王 瑾，李向軍

(1.蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高教研究所，江蘇 蘇州 215104;2.吉林大學(xué) 管理學(xué)院，長(zhǎng)春 130025)

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因而人力資源也就成了各行各業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)奪的第一資源。高等職業(yè)教育的大眾化實(shí)現(xiàn)了學(xué)生接受高等教育的愿望，源源不斷地為企業(yè)培養(yǎng)了大批人才。但另一方面，很多成績(jī)好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的畢業(yè)生缺乏實(shí)踐能力，導(dǎo)致許多企業(yè)單位的基層管理崗位很難找到符合要求的人才。因此，高職學(xué)生在完成好學(xué)業(yè)的同時(shí)，必須全面提高綜合素質(zhì)，著力解決自身實(shí)踐能力弱的問題，不斷提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)未來社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

未來中國(guó)社會(huì)必將是一個(gè)更加開放、更加多元化的社會(huì)，需要具有一定實(shí)踐能力的復(fù)合型人才的崗位越來越多。高職教育以建立實(shí)踐能力培養(yǎng)體系和教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系為支撐，立足于面向基層、面向企業(yè)、面向地方，培養(yǎng)高級(jí)基礎(chǔ)性應(yīng)用型人才，這就要求高職教育必須清醒認(rèn)識(shí)教育發(fā)展的總趨勢(shì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和合作協(xié)作能力、創(chuàng)新精神人才為核心的教育理念，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，確立復(fù)合能力培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的重要地位。

1 高職教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容

高職教育樹立了以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為核心的教育理念，決定了高職教育必須以改革教學(xué)為主線，構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，根據(jù)各專業(yè)不同的實(shí)踐要求，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的全面性和系統(tǒng)性。

1.1 學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)層面

高職教育的落腳點(diǎn)在提高學(xué)生的合作協(xié)作能力，同時(shí)兼?zhèn)溆辛己玫膶?shí)踐能力，學(xué)以致用，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。結(jié)合高職教育的這個(gè)要求，實(shí)踐能力培養(yǎng)必須包括以下三個(gè)層面。

第一層面是培養(yǎng)學(xué)生理解判斷和溝通交流能力。理解判斷和溝通交流能力是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)性能力，其能力培養(yǎng)主要手段可以是面授輔導(dǎo)和專題討論。在高職教育整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每門課程都有面授輔導(dǎo)，特別是必須結(jié)合課程內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際開展一到兩次專題討論，使學(xué)生通過專題討論的方式，在師生之間、學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的交流。通過十余門課程的努力，可以達(dá)到提高學(xué)生理解判斷和溝通交流能力的目的。

第二層面是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力主要手段是模擬訓(xùn)練和實(shí)踐實(shí)習(xí)。模擬訓(xùn)練根據(jù)專業(yè)要求相應(yīng)設(shè)置，如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)可以采用會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室模擬系統(tǒng)、法學(xué)專業(yè)可以采用模擬法庭、中文專業(yè)可以采用教學(xué)教法實(shí)習(xí)，等等。實(shí)踐實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的第二個(gè)手段，針對(duì)高職教育試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)要求，從實(shí)際情況出發(fā)，可以因地制宜改造和添置實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)所需的軟硬件建設(shè)。其次，要針對(duì)高職教育試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐，積極拓展高職教育校外實(shí)踐基地，滿足高職教育相關(guān)專業(yè)的社會(huì)調(diào)查、實(shí)踐等集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的目的。

第三層面是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是貫穿各學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是大學(xué)生能力培養(yǎng)的核心，而突出環(huán)節(jié)和手段是社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文。社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文是學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)事物及其發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力的主要手段。

2.2 高職教育學(xué)生三個(gè)層面能力培養(yǎng)的關(guān)系

實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)層面之間是一個(gè)整體，三個(gè)層面之間是遞進(jìn)和交融的關(guān)系，在不同階段三個(gè)不同層面依序處于不同地位。

(1)實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)層面之間是遞進(jìn)的關(guān)系。第一層面面授輔導(dǎo)和專題討論、第二層面模擬訓(xùn)練和實(shí)踐實(shí)習(xí)、第三層面社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，三個(gè)層面之間互相呼應(yīng)，前一層面是第二層面的鋪墊，后一層面是前一層面的目標(biāo)。三個(gè)層面最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是學(xué)生在實(shí)踐中綜合應(yīng)用能力的提高，完成應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)層面之間是交融的關(guān)系。

第一層面的面授輔導(dǎo)和專題討論起于第一學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課，按照實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，每門課程都開展專題討論，與第二層面、第三層面在時(shí)間上和內(nèi)容上相互交叉和交融，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析能力的目的。

(3)在不同階段三個(gè)不同層面依序處于主導(dǎo)地位。在開發(fā)教育的整個(gè)過程中，實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)層面同時(shí)存在、同時(shí)進(jìn)行，但三個(gè)層面在不同階段所起的作用不同，在某一特定階段，有一個(gè)層面的能力培養(yǎng)處于主導(dǎo)地位，其他層面的能力培養(yǎng)處于次要地位。在前期第一層面能力的培養(yǎng)處于主導(dǎo)期，二、三層面的能力培養(yǎng)處于積蓄期，在后期第三層面的能力培養(yǎng)處于主導(dǎo)期，第一、二層面的能力培養(yǎng)處于隱藏期(詳見圖1)。

圖1 不同階段三個(gè)層面能力培養(yǎng)示意圖

2 高職教育培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的比較優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)教育，高職教育的學(xué)習(xí)模式和能力培養(yǎng)三個(gè)層面的內(nèi)容及其系統(tǒng)性，使高職教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面有其比較優(yōu)勢(shì)。

首先，高職教育三個(gè)層面能力的培養(yǎng)在教學(xué)要素和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面給學(xué)生提供了更多鍛煉機(jī)會(huì)，貼近社會(huì)實(shí)際，有助于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。我們可以對(duì)高職教育和傳統(tǒng)成人教育的教學(xué)要素、實(shí)踐能力培養(yǎng)作一個(gè)比較分析(見表1、表2)。

表1 教學(xué)要素比較表

表2 實(shí)踐能力培養(yǎng)比較表

其次，三個(gè)層面能力培養(yǎng)是課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、模擬與實(shí)際的結(jié)合。實(shí)際上，高職教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)已經(jīng)形成一個(gè)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、貼近實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系(見圖2)。

圖2 高職教育實(shí)踐教學(xué)體系圖

3 高職教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的模型

必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為一種大學(xué)生的通用能力，納入到高職教育的長(zhǎng)期規(guī)劃中。要把對(duì)高職生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)針對(duì)專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)和實(shí)踐上的差異進(jìn)行分類，區(qū)別對(duì)待，為社會(huì)培養(yǎng)出更多既懂知識(shí)又精于技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

(1)實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須滿足學(xué)生需要、實(shí)際需要、實(shí)踐需要三個(gè)要求。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，以學(xué)生的工作需要和學(xué)習(xí)服務(wù)為中心，以提高技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，提供支持服務(wù);從社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，選出切合學(xué)生的實(shí)踐課題，既為企業(yè)解決技術(shù)難題，也為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì);堅(jiān)持全過程實(shí)踐的原則，在整個(gè)教學(xué)過程中將實(shí)踐教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(2)實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須引導(dǎo)好學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃三個(gè)環(huán)節(jié)。高職教育相對(duì)于其他教學(xué)形式，教學(xué)資源豐富程度更高、教學(xué)信息來源更廣泛、教學(xué)內(nèi)容更豐富，重心落在學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)上。因此，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須突出對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、方法、計(jì)劃等方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理順拿文憑和學(xué)知識(shí)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代高職教育模式下的學(xué)習(xí)方法和途徑，幫助學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢查，從根本上幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。

(3)實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須結(jié)合理論學(xué)習(xí)、實(shí)際情況、能力培養(yǎng)三個(gè)方面。高職教育旨在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，實(shí)踐能力培養(yǎng)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的形式和職能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的提高，保證學(xué)生系統(tǒng)完整地掌握相關(guān)課程知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)際、能力三結(jié)合。

(4)實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須抓住新觀念、實(shí)踐基地、專家型的輔導(dǎo)教師三個(gè)要素。全面貫徹高職教育的思想，要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的，強(qiáng)化素質(zhì)教育，深化人才培養(yǎng)模式改革，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施;根據(jù)本地的實(shí)際情況，依靠社會(huì)各界的合作支持，造就一批具有較高技能的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。

為適應(yīng)各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，高職教育應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，改造和添置實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)所需的軟硬件建設(shè)，加強(qiáng)與有關(guān)企事業(yè)單位合作，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練提供空間基礎(chǔ)。

(5)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容必須體現(xiàn)實(shí)用性、先進(jìn)性、適應(yīng)性三個(gè)特點(diǎn)。在保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)所需基本理論和基本技能全面訓(xùn)練的前提下，盡可能把生產(chǎn)、管理或科研實(shí)踐中最實(shí)用的技術(shù)教給學(xué)生;注重拓展能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以滿足學(xué)生畢業(yè)后自主學(xué)習(xí)的需要，以適應(yīng)不斷出現(xiàn)的新技術(shù)變化;充分考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同課題為他們選配合適的指導(dǎo)教師，以滿足學(xué)生需要。

4 高職教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的突破口

高職教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)新課題，當(dāng)前，高職教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)還有必要在三個(gè)方面進(jìn)行突破。

(1)進(jìn)一步加強(qiáng)和提高教師素質(zhì)。改革人才培養(yǎng)模式首先要改革培養(yǎng)人才的人才，我們認(rèn)為，要逐步建立起具有專兼職教師的考核制度，鼓勵(lì)和支持教師從事或參加與他們專業(yè)相關(guān)的工作、活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。

(2)運(yùn)用多種媒體教學(xué)資源開展實(shí)踐能力培養(yǎng)。高職教育很多都脫胎于傳統(tǒng)的理論教育。為此，實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)重視多種媒體資源的建設(shè)與應(yīng)用，創(chuàng)造運(yùn)用多種教學(xué)媒體等多種手段為開展實(shí)踐能力培養(yǎng)服務(wù)。

(3)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的管理與評(píng)估。加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理，并采取有效措施，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)方法做出比較準(zhǔn)確的評(píng)估。評(píng)估指標(biāo)應(yīng)既有定性分析，又有定量測(cè)定，明確、規(guī)范每一個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)定成績(jī)。

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