史東梅，江東

(1．西南大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，西南大學(xué)水土保持生態(tài)環(huán)境研究所，400715，重慶;2．重慶市水土保持生態(tài)環(huán)境監(jiān)測總站，401147，重慶)

水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生培養(yǎng)模式

史東梅1，江東2

(1．西南大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，西南大學(xué)水土保持生態(tài)環(huán)境研究所，400715，重慶;2．重慶市水土保持生態(tài)環(huán)境監(jiān)測總站，401147，重慶)

通過分析水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生培養(yǎng)環(huán)境和培養(yǎng)階段，認(rèn)為:水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生創(chuàng)新型培養(yǎng)模式應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新型、多元化培養(yǎng)理念和產(chǎn)學(xué)研三位一體的培養(yǎng)途徑，堅(jiān)持科學(xué)研究型、工程技術(shù)型分類培養(yǎng)的理念，分別從研究型課程設(shè)置、教學(xué)過程、科研活動、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)等方面，進(jìn)行高素質(zhì)的創(chuàng)新型科學(xué)研究人才、工程技術(shù)人才、行業(yè)管理人才培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)水土保持與荒漠化防治學(xué)科研究生培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會發(fā)展的需要。

培養(yǎng)模式;研究生教育;水土保持與荒漠化防治學(xué)科;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

胡錦濤同志在“十七大”報(bào)告中強(qiáng)調(diào):“加快建設(shè)公益性技術(shù)研究。加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化?！秉h的“十七大”已明確把加快科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)生態(tài)文明、建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會作為今后我國發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。研究生是科技創(chuàng)新的主要力量和后備科技人才，研究生教育在為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才中具有決定意義。《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告(2000—2010 年)》(征求意見稿)［1］中指出:“研究生培養(yǎng)制度和模式改進(jìn)就是根據(jù)社會發(fā)展需求和研究生培養(yǎng)類型的需要，從而形成符合國情、有利于研究生全面素質(zhì)提高、有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性發(fā)展的，與經(jīng)濟(jì)、社會和科技發(fā)展緊密結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度和模式?！?/p>

碩士生是未來從事行業(yè)工作的高科技人才，開展基于產(chǎn)學(xué)研的生態(tài)環(huán)境類創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建的研究符合社會和行業(yè)對人才的客觀需求要求;因此，在碩士生培養(yǎng)周期3年的約束下，根據(jù)培養(yǎng)階段，綜合學(xué)科發(fā)展趨勢和社會對高級人才的客觀需求，進(jìn)行創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成，是每個碩士生導(dǎo)師都應(yīng)思考和關(guān)注的重要高等教育問題。

1 素質(zhì)要求分類

我國主要生態(tài)環(huán)境問題有水土流失、沙漠化、土地鹽漬化、酸雨等［2］，全國水土流失面積 356萬km2，占國土總面積的37%;從2000年數(shù)據(jù)分析，當(dāng)年水土流失造成的經(jīng)濟(jì)損失在2 000億元以上，約占當(dāng)年全國GDP的2.25%。嚴(yán)重的水土流失與荒漠化導(dǎo)致土壤退化，加劇了生態(tài)環(huán)境退化，威脅生態(tài)安全，制約經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展［3］。目前我國已將水土保持生態(tài)環(huán)境建設(shè)確立為保障21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展和國家生態(tài)安全的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工程［3-4］。2011年1月1日最新頒布實(shí)施的《中華人民共和國水土保持法》第2條指出“水土保持，是指對自然因素和人為活動造成水土流失所采取的預(yù)防和治理措施”，第7條指出“國家鼓勵和支持水土保持科學(xué)技術(shù)研究，提高水土保持科學(xué)技術(shù)水平，推廣先進(jìn)的水土保持技術(shù)，培養(yǎng)水土保持科學(xué)技術(shù)人才”。水土保持生態(tài)環(huán)境的實(shí)踐迎來更好的發(fā)展機(jī)遇，也對水土保持高等教育和科技提出了更高的要求。教育部早在2002年就開始醞釀并提出研究生教育創(chuàng)新工程，重慶大學(xué)“研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地”和西北工業(yè)大學(xué)“研究生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心”是其中的佼佼者［5］。培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生最關(guān)鍵問題就是培養(yǎng)研究生具備科研能力和科研素質(zhì)。根據(jù)我國研究生培養(yǎng)理念和生態(tài)環(huán)境問題特點(diǎn)，水土保持與荒膜化防治學(xué)科碩士生培養(yǎng)可分為以下2大類。

1.1 科學(xué)研究型碩士生

側(cè)重有意識地從事科學(xué)問題研究的意識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，要求碩士生具有一定對本學(xué)科發(fā)展趨勢的綜合分析能力，在導(dǎo)師指導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，初步具有從行業(yè)實(shí)踐存在問題中歸納和抽象出科學(xué)問題的能力;熟練掌握從事科學(xué)研究的必須研究方法、研究手段，具有一定的方法改進(jìn)能力;具有一定排除經(jīng)濟(jì)誘惑和社會物質(zhì)干擾的能力，與導(dǎo)師各項(xiàng)科研工作密切結(jié)合，專心于科學(xué)問題思考、科學(xué)試驗(yàn)過程和科技論文寫作的全過程、多方位的碩士生。

1.2 工程技術(shù)型碩士生

側(cè)重有意識地從事工程技術(shù)等應(yīng)用性問題研究的意識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，要求碩士生具有一定從行業(yè)實(shí)踐存在問題中歸納和抽象出技術(shù)問題的能力，初步具有對本學(xué)科發(fā)展趨勢的綜合分析能力，在導(dǎo)師指導(dǎo)下能夠發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的熱點(diǎn)技術(shù)和難點(diǎn)問題;熟練掌握從事應(yīng)用性研究的必須研究方法、研究手段，具有一定的方法改進(jìn)能力;具有一定排除經(jīng)濟(jì)誘惑和社會物質(zhì)干擾能力，結(jié)合導(dǎo)師科研工作和生產(chǎn)單位實(shí)際工作，專心于應(yīng)用性問題思考、科技論文和工作報(bào)告的全過程、多方位的碩士生。

2 培養(yǎng)模式

碩士生培養(yǎng)模式改革是提高碩士生教育質(zhì)量的重點(diǎn)和前提條件，在當(dāng)今世界碩士生教育體系中，主要有:學(xué)徒式(或?qū)熓?培養(yǎng)、專業(yè)式培養(yǎng)(或系科模式)、協(xié)作式培養(yǎng)3種培養(yǎng)模式。美國研究生教育已經(jīng)從招生制度、管理體制、教學(xué)科研、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)以及學(xué)位獲得等方面形成富有特色的培養(yǎng)模式，在世界范圍內(nèi)逐步確立了自身的前端地位，并成為他國效仿的對象［6］。目前我國在分學(xué)科性質(zhì)的研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了多方探索。程斯輝等［7］認(rèn)為，根據(jù)研究生培養(yǎng)主體在研究生培養(yǎng)過程中所處地位和發(fā)揮的作用不同，可以將研究生培養(yǎng)模式劃分為政府主導(dǎo)型模式、高校(研究生培養(yǎng)單位)主導(dǎo)型模式、學(xué)科專業(yè)單位主導(dǎo)型模式、導(dǎo)師主導(dǎo)型模式、研究生主導(dǎo)型模式和社會(用人單位)主導(dǎo)型模式6種類型。肖勁等［8］認(rèn)為，立體交叉培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育、對提高研究生培養(yǎng)的綜合質(zhì)量起到了很好的保證作用。生永明等［9］認(rèn)為，采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)研究生是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，促進(jìn)農(nóng)科研究生教育與發(fā)展的必然選擇。筆者采用問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)方法對培養(yǎng)模式基本框架中的研究型課程體系設(shè)置、創(chuàng)新型科研活動過程和職業(yè)發(fā)展型素質(zhì)構(gòu)建的作用進(jìn)行調(diào)研、分析和評價，初步應(yīng)用基于產(chǎn)學(xué)研的水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生創(chuàng)新型培養(yǎng)模式(圖1)。

圖1 水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生創(chuàng)新型培養(yǎng)模式構(gòu)建總體框架Fig．1 Innovative personnel cultivation mode of postgraduates of soil and water conservation and desertification control discipline

該模式基于創(chuàng)新型、多元化的研究生培養(yǎng)理念和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的研究生培養(yǎng)途徑，在對碩士生3年培養(yǎng)階段特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，分3個階段從課程學(xué)習(xí)、科研活動和職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向3方面構(gòu)建了基于產(chǎn)學(xué)研的水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、綜合型”碩士生培養(yǎng)目標(biāo)。牛智有等［10］認(rèn)為跨學(xué)科培養(yǎng)模式和“校企、校所”培養(yǎng)模式符合培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才成長規(guī)律。我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式可從高校與高校之間、高校與企業(yè)之間的協(xié)作式培養(yǎng)體系、政府和社會對高校經(jīng)費(fèi)的資助體系和高校自身研究生培養(yǎng)體制的改革4方面進(jìn)行構(gòu)建和完善［11］。如西南大學(xué)水土保持生態(tài)環(huán)境研究所與重慶市水土保持生態(tài)環(huán)境監(jiān)測總站簽訂了《共建水土保持產(chǎn)學(xué)研平臺合作框架協(xié)議》，著力水土保持產(chǎn)學(xué)研合作平臺、科技創(chuàng)新平臺、人才培養(yǎng)平臺的建設(shè)，可為加強(qiáng)高校科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)3大職能，加快水土保持科技成果轉(zhuǎn)化、提高重慶市水土流失治理科技支撐能力方面發(fā)揮重要作用，也提供了一個高等院校與行業(yè)部門產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的范式。

3 關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3.1 課程設(shè)置

系統(tǒng)化的課程體系是創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的前提條件和基本保障，本專業(yè)碩士生課程體系設(shè)置如表1，包括公共課、平臺課、專業(yè)課、選修課及必修環(huán)節(jié)4大類，必修課7門，選修課9門，必修環(huán)節(jié)4方面;要求研究生應(yīng)修不少于32學(xué)分，其中必修課不少于21學(xué)分，選修課不少于11學(xué)分，所有課程學(xué)習(xí)時間限定在研究生一年級。在研究生選擇課程時，一般由研究生導(dǎo)師結(jié)合研究方向及研究生自我發(fā)展定位進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)術(shù)型研究生側(cè)重學(xué)科前沿類和科學(xué)研究方法類課程，專業(yè)型研究生側(cè)重技術(shù)方法類課程。

表1 水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生課程設(shè)置Tab．1 Courses for postgraduates of soil and water conservation and desertification control discipline

目前，水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生課程體系較為穩(wěn)定，研究生還可以在學(xué)院層面和學(xué)校層面選擇部分交叉學(xué)科課程，如與土壤侵蝕和水土保持關(guān)系密切的“土壤物理學(xué)”，方法類課程“SPSS在統(tǒng)計(jì)分析中的應(yīng)用”“學(xué)術(shù)論文寫作”“實(shí)用工具軟件”“遙感與制圖”“應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)”等，以提高各方面科研素質(zhì)和技術(shù)能力。

3.2 教學(xué)過程

碩士生課程的教學(xué)過程是一個研討式學(xué)習(xí)和科研模擬過程，應(yīng)充分采用研究型教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動，以專題講座、主題研討和課程論文為主要形式，將科學(xué)研究理念體現(xiàn)在研究生課程學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中。英國Cranfield大學(xué)在國際領(lǐng)先的應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)中采用集成教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造非常接近實(shí)際工業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)及研究氛圍，并提供進(jìn)行獨(dú)立科研活動的機(jī)會，側(cè)重對學(xué)生理解能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)［12］。

以水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生學(xué)位課程“流域管理學(xué)”的研究型教學(xué)過程為例:任課教師重點(diǎn)介紹“專題一流域管理概論”，為碩士生提供重要的專著書目，提出課程要求對流域管理涉及到的國內(nèi)外研究熱點(diǎn)和關(guān)鍵問題進(jìn)行介紹;要求碩士生查閱1篇相關(guān)外文文獻(xiàn)(最好是近3年內(nèi))以綜述性文章或?qū)嶒?yàn)性文章為主，制作幻燈片作為課堂討論材料，將翻譯材料和PPT作為成績判定期中成績;在“專題六流域管理學(xué)熱點(diǎn)問題研討”給碩士生提供15～20個命題，要求學(xué)生以科技論文格式完成1篇課程論文寫作并對所引中外文參考文獻(xiàn)的數(shù)量做了要求，以此作為期終成績;以2次成績各占50%計(jì)算作為本門課程成績。因此，通過課程學(xué)習(xí)中研究型主題討論活動的自由選題、文獻(xiàn)查閱、課程論文寫作、PPT制作、課題講解和提問等系列環(huán)節(jié)加深對所學(xué)知識的深刻理解，并能初步寫出該方向發(fā)展的綜述，為今后的研究活動奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 科研活動

對二年級水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生，以參與創(chuàng)新型科研活動過程為重點(diǎn)。美國各研究生專業(yè)學(xué)位和培養(yǎng)計(jì)劃比較重視密切結(jié)合國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，把研究生教育與科學(xué)研究相結(jié)合的做法當(dāng)成出科研成果和出人才的有效途徑［13］。德國研究生教育是“研究所型”的專業(yè)化培養(yǎng)模式典型，教授的作用在于把科研活動作為一種教學(xué)模式，而學(xué)生的作用就是把科研活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式［14］。

根據(jù)調(diào)查，西南大學(xué)碩士生的科技創(chuàng)新活動主要分為4類:1)自主申請教育部的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，碩士生可結(jié)合導(dǎo)師研究方向或科研項(xiàng)目進(jìn)行自由選題、撰寫申請書、逐級申報(bào);項(xiàng)目通過審批后，開展各項(xiàng)試驗(yàn)、整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫和發(fā)表科技論文、結(jié)題報(bào)告;碩士生可系統(tǒng)地接受從項(xiàng)目申請、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和整理、研究結(jié)果分析和研究成果應(yīng)用等完整的科研訓(xùn)練過程。2)自主申請教育部中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)試驗(yàn)費(fèi)項(xiàng)目，其要求和作用與1)相同，通過這些實(shí)際科研項(xiàng)目申報(bào)活動，可讓碩士生在潛移默化中樹立嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的科學(xué)研究素質(zhì)，掌握公正嚴(yán)肅客觀的學(xué)術(shù)規(guī)則，并培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。3)參與導(dǎo)師承擔(dān)的科研項(xiàng)目完成部分科研任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的研究方法、研究手段，在研究經(jīng)費(fèi)和研究基礎(chǔ)方面可充分保證高水平科研成果出現(xiàn)。4)參與導(dǎo)師與地方行業(yè)部門聯(lián)系的社會生產(chǎn)實(shí)踐活動，這種形式既保證了研究生實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，同時又提供了運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)能力解決社會實(shí)際問題的機(jī)會;但有賴于學(xué)校和地方業(yè)務(wù)部門之間所建立的較為長期的穩(wěn)定合作關(guān)系。水土保持與荒漠化防治碩士生可根據(jù)自己科研興趣并參照未來可能發(fā)展方向，分別參與各級科研課題進(jìn)行基礎(chǔ)性、應(yīng)用基礎(chǔ)性和技術(shù)攻關(guān)研究，參與生產(chǎn)性項(xiàng)目。學(xué)術(shù)型研究生參加以科技問題研究為重點(diǎn)的縱向項(xiàng)目，應(yīng)以發(fā)表高水平科技論文為評價指標(biāo)，專業(yè)型研究生則應(yīng)參加以解決生產(chǎn)問題為重點(diǎn)的橫向項(xiàng)目，以高水平技術(shù)報(bào)告為評價指標(biāo)。

3.4 職業(yè)發(fā)展素質(zhì)

對三年級水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生，以職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)，可分成繼續(xù)博士深造和就業(yè)2大類進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)。鄧朝暉等［15］認(rèn)為，研究生教育要樹立以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，從知識體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文類型等方面重構(gòu)研究生培養(yǎng)模式并轉(zhuǎn)變研究生導(dǎo)師職能，是我國研究生教育適應(yīng)社會發(fā)展的必備條件。對于繼續(xù)博士深造的碩士生，以逐步形成較為穩(wěn)定的研究方向和縱深理論體系為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)高水平科技論文和學(xué)位論文寫作訓(xùn)練，鼓勵參加高水平學(xué)術(shù)會議和專題講座。而對于即將就業(yè)碩士生，以各種職業(yè)資格證和就業(yè)考試制度為導(dǎo)向，鼓勵碩士生多參與社會實(shí)踐活動，加強(qiáng)對各類職業(yè)資格證和就業(yè)考試制度的引導(dǎo)。通過深造和就業(yè)2條途徑，最終實(shí)現(xiàn)水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié)論

1)培養(yǎng)模式改革是創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的前提條件，水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生創(chuàng)新型培養(yǎng)模式應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新型、多元化培養(yǎng)理念和產(chǎn)學(xué)研三位一體培養(yǎng)途徑，堅(jiān)持科學(xué)研究型、工程技術(shù)型分類培養(yǎng)的理念，分3個培養(yǎng)階段，分別從研究型課程設(shè)置、教學(xué)過程、科研活動、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行基于產(chǎn)學(xué)研碩士生創(chuàng)新型培養(yǎng)模式構(gòu)建。

2)系統(tǒng)化的課程體系和研究型教學(xué)過程是創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的前提條件和基本保障，碩士生課程分為學(xué)科前沿類、科學(xué)研究方法類、技術(shù)方法類、實(shí)踐環(huán)節(jié)4大類，所有課程學(xué)習(xí)限定在碩士生一年級。研究生課程的教學(xué)過程是一個研討式學(xué)習(xí)和科研模擬過程，應(yīng)充分采用研究型教學(xué)方法以專題講座、主題研討和課程論文為主要形式，將科學(xué)研究理念體現(xiàn)在研究生課程的每個環(huán)節(jié)中。

3)積極參與各種科研活動過程是創(chuàng)新型碩士生培養(yǎng)的重要途徑，集中在碩士生二年級階段完成。西南大學(xué)碩士生的科技創(chuàng)新活動主要分為4大類，碩士生可選擇自主申請或參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目;水土保持與荒漠化防治學(xué)科碩士生可根據(jù)自己科研興趣并參照未來可能發(fā)展方向，可分別參與各級科研課題進(jìn)行基礎(chǔ)性、應(yīng)用基礎(chǔ)性和技術(shù)攻關(guān)研究，參與生產(chǎn)性項(xiàng)目。

4)在碩士生三年級階段，以碩士生職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)，可分成繼續(xù)博士深造和就業(yè)2大類進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)。前者以以逐步形成較穩(wěn)定的研究方向和縱深理論體系為導(dǎo)向，后者以各種職業(yè)資格證和就業(yè)考試制度為導(dǎo)向。

［1］《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》編寫組．中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告［J］．學(xué)位與研究生教育，2002(6):1-21

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Training mode for postgraduates of soil and water conservation and desertification control discipline

Shi Dongmei1，Jiang Dong2
(1．College of Resources and Environment，Institute of Soil and Water Conservation ＆ Eco-environment，Southwest University，400715，Chongqing;2．Chongqing Municipal Environmental Monitoring Station of Soil and Water Conservation Ecology，401147，Chongqing:China)

Based on the comprehensive analyses of educating environment and educating phrases for postgraduates of soil and water conservation and desertification control discipline，the paper concludes that the innovative personnel cultivation mode should adhere to the concept of diversity educating and producing-teaching-research-oriented pattern，and the concept of classification education for academic postgraduates，professional postgraduates．So，the innovative cultivation mode could be established from four interrelated aspects:course setting，research-based teaching process，innovative process of research activities and professional development-based training process during three different cultivating phrases，which can ultimately achieve the cultivation objectives and meet the needs of social development．

cultivation mode;postgraduate education;soil and water conservation and desertification control discipline;producing-teaching-research-oriented pattern

2011-12-30

2012-07-16

項(xiàng)目名稱:西南大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于產(chǎn)學(xué)研的生態(tài)環(huán)境類研究生創(chuàng)新型培養(yǎng)模式構(gòu)建”(JG2010005)

史東梅(1970—)女，教授，博士。主要研究方向:土壤侵蝕與流域治理，開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持。E-mail:shidm_1970@126．com

(責(zé)任編輯:程 云)