孟佳娜， 焉德軍， 鄭海旭， 逯 波， 代啟國

(大連民族大學 計算機科學與工程學院，遼寧 大連 116600)

0 引 言

校外實踐是計算機專業(yè)大學生培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是提高學生能力、拓展知識和開闊視野的重要教學手段。但我國高校在人才培養(yǎng)上，重理論、輕實踐的傳統(tǒng)思想根深蒂固，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，因此，培養(yǎng)出來的學生工程實踐鍛煉不夠，社會適應性差[1-2]。教育部提出“卓越工程師計劃”的核心是高校與企業(yè)在工程技術人才培養(yǎng)方面的深度合作，強化學生實踐能力與創(chuàng)新精神，解決人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾[3]。校企合作共建實踐基地，可以充分發(fā)揮實踐基地的功能，促進學生就業(yè)能力的提高。校企合作共建實踐基地，能夠很好地解決學校實踐設備不足，能夠實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離對接，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力[4]和就業(yè)競爭能力[5]，同時，實踐教學基地的建設也是實踐教學的必要前提和保證[6-8]，專家們就實踐教學基地的建設提出了富有建設性的理論，積極地進行了實踐的探索[9-13]。

我校計算機科學與技術專業(yè)與大連中軟卓越等IT企業(yè)已經合作了多年，實踐表明，校企合作實踐項目對本專業(yè)集中性實踐教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化效果明顯，基本解決了課堂知識落后于市場需求，學的用不上，用的沒學到的就業(yè)問題[14]。在校企合作中，雙方已積累了豐富的實踐經驗，為進一步深化校外實踐基地建設打下了堅實的基礎。通過我校計算機專業(yè)與大連中軟卓越多年來的合作和努力，獲得了包括2016年“教育部—中軟國際產學合作協(xié)同育人項目”校外實踐基地，2017年省高校校外實踐基地等項目的支持。

1 校企合作實踐體系設計

1.1 實踐體系結構

我?，F(xiàn)有計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程和網絡工程3個本科專業(yè)，計算機技術領域擁有國家民委計算機科學與技術一級重點學科。針對學校工程教育認證目標，針對專業(yè)培養(yǎng)方案對于培養(yǎng)目標的確立，即培養(yǎng)“具有較強工程實踐能力、較好團隊的合作意識和職業(yè)道德，能夠滿足社會和經濟建設發(fā)展需求，能夠較好地勝任計算機應用軟件開發(fā)和相關工作的高素質計算機應用型人才”，計算機科學與技術專業(yè)注重學生實踐能力的培養(yǎng)，針對培養(yǎng)方案制定了從入學到畢業(yè)貫穿每個學期的實習實踐類課程，圖1所示為多層次遞進的實踐教學體系結構。

圖1 多層次遞進的實踐教學體系結構

1.2 校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的任課教師幾乎全部由大學教師擔任，沒有工程領域專家參與，難于實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，與應用型人才的培養(yǎng)目標有一定差距。利用企業(yè)研發(fā)軟硬件設施和豐富人力資源，尤其是一批有豐富實踐經驗的工程師和項目負責人，針對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)具體教學環(huán)節(jié)，建設具有特色的專業(yè)課程體系。計算機科學與技術專業(yè)與大連中軟卓越簽訂合作協(xié)議，積極進行校外實習基地建設，支持工程師和教授開展多方位的合作，共同參加工程項目或產學研合作項目，鼓勵更多企業(yè)專家到學校擔任兼職教師。雙方經過多年的校企合作，極大地提高了學生專業(yè)實踐能力，為促進校內專業(yè)學習和提高畢業(yè)生就業(yè)質量奠定了良好的基礎，雙方共同合作構建了較為完善的計算機人才培養(yǎng)體系。

2 實踐基地在實踐能力培養(yǎng)中的作用及成效

2.1 基于項目驅動的實踐教學方式

計算機科學與技術專業(yè)與大連中軟卓越合作多年，合作中采用公司工程師進校園和學生教師進公司的雙向培訓模式，每次課程設計環(huán)節(jié)每名學生實訓約3～4周，由專業(yè)教師和企業(yè)教師共同參與，目前已開設的具體實踐內容有：① Java軟件開發(fā)，包括Java語言核心，數(shù)據(jù)庫及Web前端，Java Web開發(fā)及服務端框架等課程；② Web前端全棧式開發(fā)，包括平面UI設計、HTML5+CSS3+JavaScript+jQuery技術等課程；③ Android移動端應用開發(fā)，包括Java基礎語法、設計模式、網絡編程等相關課程。

在學生到校外基地進行課程設計之前5～6周，專業(yè)教師與校外實踐基地負責教學的工程師進行溝通，確定本次實踐的具體項目，一般情況下確定3～4個項目，雙方教師研討后確定項目任務書，明確完成該項目的設計目標和要求。學生進入基地后，由企業(yè)教師和學生共同商討確定每個項目的項目經理和項目組成員，項目組內每個成員都要明確在項目中所承擔的任務，企業(yè)教師分階段考核完成情況，項目運行模式完全按照企業(yè)的方式進行。驗收項目時每個項目組成員不僅要制作PPT，將設計成果在全班面前進行展示，還要進行現(xiàn)場答辯。通過這種項目驅動模式，學生鍛煉了工程實踐能力，培養(yǎng)了團隊之間的合作能力和溝通能力，同時提高了學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

基地建設注重將專業(yè)需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入實踐教學，學生在企業(yè)實習期間，針對“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，從學生組隊到選題，由企業(yè)和學校聯(lián)合、校內導師和企業(yè)工程技術人員共同全程參與。學生參賽的主題設計均經過充分論證，既能緊密結合企業(yè)研發(fā)，又能緊密結合學生專業(yè)培養(yǎng)要求，因此，學生參與面較廣，參與的積極性很高，達到了以學科競賽帶動學生工程能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

2.3 建設成效

(1) 深化合作模式，能讓學生更多地參與企業(yè)實際項目中。加強學生計算機軟件開發(fā)知識和技能的培養(yǎng)，能夠使學生具有較強的調研、分析、設計、維護和評價應用軟件系統(tǒng)等方面的工程實踐能力，同時，加深與企業(yè)的合作模式，使學生參與到企業(yè)的實際項目當中，讓學生受到良好的工程訓練，熟悉企業(yè)軟件質量控制與管理流程，培養(yǎng)了學生逐步建立較強的團隊意識、責任意識和自律意識。通過學生參與企業(yè)開發(fā)項目，基地企業(yè)能夠從中選拔優(yōu)秀人才，實現(xiàn)“共贏”。

(2) 緊貼企業(yè)用人要求，更有針對性的明確了學生就業(yè)方向定位。針對學校培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標，學生到校外實踐基地進行實習，形成了準員工式的工作、學習和生活環(huán)境；真正以項目為驅動，案例為導向，形成目標學習，過程管控；通過企業(yè)級項目，鍛煉學生解決問題能力，積累項目經驗；通過集中式、模塊化教學，形成連貫性的課程設計體系，確立實踐-理論-實踐教學方式，在項目實踐中進行學習，實現(xiàn)了CDIO工程教育模式。

3 結 語

大學生到校外實踐教學基地進行實踐，是培養(yǎng)實踐能力的有效途徑，可為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。高校需要進一步完善科教融合、校企合作協(xié)同育人模式，努力把社會資源轉化為育人資源，為學生未來發(fā)展提供強有力的支持。強化實踐育人，提升學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感和就業(yè)能力。