陳修銘

(河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校外語系，新鄉(xiāng) 河南 453002)

1 引言

多義詞是語言的普遍現(xiàn)象。英語中單義詞是很少的，而且其中有很多是專業(yè)術(shù)語。多義詞多是使用頻率較高的實(shí)意詞，諸如動(dòng)詞、形容詞和名詞等等。通常情況下，一個(gè)詞的義項(xiàng)數(shù)目往往和其使用頻率成正比。同時(shí)，傳統(tǒng)語義學(xué)認(rèn)為多義詞的各個(gè)義項(xiàng)是任意的、沒有聯(lián)系的。這給眾多的英語學(xué)習(xí)者帶來了巨大的困難，使得許多英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)望而卻步。一個(gè)形式所具有的多種意義之間的關(guān)系一直吸引著眾多語言學(xué)家的關(guān)注，可以說是語言學(xué)家研究的重要課題［1］。

認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展給詞匯教學(xué)帶來許多新的啟示。不同于傳統(tǒng)語言學(xué)的視角，認(rèn)知語言學(xué)倡導(dǎo)通過語言和外部世界的關(guān)系來研究多義詞，即多義詞詞義擴(kuò)展具有一定的理據(jù)性。多義詞詞義擴(kuò)展的主要手段是隱喻和轉(zhuǎn)喻。理論上講，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多義詞核心意義以及其與邊緣意義之間的聯(lián)系可以減少學(xué)生詞義記憶的負(fù)擔(dān)并增強(qiáng)其對(duì)詞匯語義的加工深度，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究旨在探索通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的擴(kuò)展關(guān)系，即多義詞的詞義理據(jù)性，能否促進(jìn)學(xué)生多義詞的習(xí)得，并通過實(shí)證驗(yàn)證該方法是否較傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式更有助于高職高專學(xué)生對(duì)英語多義詞的記憶。

其研究的問題為:課堂詞匯教學(xué)過程中分析多義詞核心意義與邊緣意義的擴(kuò)展關(guān)系能促進(jìn)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的多義詞習(xí)得嗎?

2.2 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為81位河南機(jī)電高等專科學(xué)校材料系2009級(jí)學(xué)生(下文簡(jiǎn)稱學(xué)生)。這些學(xué)生來自兩個(gè)人數(shù)分別是40人和41人的行政班級(jí)。通過對(duì)兩個(gè)班同學(xué)進(jìn)行詞匯測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分析，得知兩個(gè)班學(xué)生在英語詞匯水平上不存在顯著差異，而且通過教師課堂訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)他們對(duì)隱喻了解甚少。所有學(xué)生均已至少學(xué)習(xí)英語六年，每周英語課次數(shù)相同。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一班被定為控制班，二班為實(shí)驗(yàn)班。

2.3 研究工具

本研究用于收集數(shù)據(jù)的工具主要由一個(gè)前測(cè)試卷和一個(gè)后測(cè)試卷組成。詞匯水平前測(cè)主要用于確定實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯水平方面不存在顯著差異。后測(cè)試卷主要用于驗(yàn)證教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和控制班對(duì)多義詞的使用和理解上有無顯著差異。

同時(shí)，所有上述數(shù)據(jù)將使用SPSS 16.0進(jìn)行分析，主要統(tǒng)計(jì)手段為獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

2.4 研究過程

該課題的實(shí)證研究環(huán)節(jié)于2011年3月21日開始至2011年6月19日結(jié)束，歷時(shí)三個(gè)月。在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班和控制班均由筆者授課，使用同一種教材——《世紀(jì)英語綜合教程》。兩個(gè)班屬于同一專業(yè)，使用同一教學(xué)大綱，每周上四個(gè)學(xué)時(shí)的英語課。唯一不同的是控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而實(shí)驗(yàn)班在此基礎(chǔ)上融入概念隱喻知識(shí)以增強(qiáng)其隱喻意識(shí)及隱喻能力，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多義詞核心意義和邊緣意義之間的擴(kuò)展關(guān)系。下面對(duì)研究過程進(jìn)行詳細(xì)介紹:

2.4.1 前測(cè)

在開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，首先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行詞匯水平測(cè)試，用以確定實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯水平方面有無顯著差異。該測(cè)試試卷由50道單項(xiàng)選擇題組成，每題1分。為了確保測(cè)試的信度和效度，所有試題均選自大學(xué)英語四級(jí)考試真題，內(nèi)容主要涉及多義詞及動(dòng)詞短語。測(cè)試過程中，學(xué)生不許使用字典及電子詞典等工具。監(jiān)考老師在考試前明確說明考試目的，聲明該測(cè)試成績(jī)不影響學(xué)生的期末考試成績(jī)，以確保學(xué)生發(fā)揮真實(shí)水平并杜絕作弊。

2.4.2 教學(xué)過程

經(jīng)過上述前測(cè)，確定了實(shí)驗(yàn)班和控制班在詞匯水平(p=0.238＞0.05)方面不存在顯著差異。課題組決定于2011年3月21日至6月19日對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。鑒于高職高專英語教學(xué)“以實(shí)用為主、夠用為度”的要求，課題組決定在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中避免大量理論探討，主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)隱喻的普遍性，并通過分析多義詞詞義之間內(nèi)在的聯(lián)系——隱喻擴(kuò)展來增強(qiáng)學(xué)生的隱喻意識(shí)及隱喻能力。

教學(xué)過程主要分為兩個(gè)階段:第一階段歷時(shí)4周，主要用于對(duì)實(shí)驗(yàn)班隱喻意識(shí)的培養(yǎng)，包括引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)隱喻的普遍性和隱喻表達(dá)的非任意性。第二階段歷時(shí)8周，主要用于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多義詞是如何通過隱喻和轉(zhuǎn)喻的手段進(jìn)行詞義擴(kuò)展的。

2.4.3 后測(cè)

經(jīng)過12周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生于2011年6月19日參加后測(cè)。測(cè)試的內(nèi)容包括《世紀(jì)英語4》第一至七單元中所學(xué)的20個(gè)常用多義詞以及大學(xué)英語四級(jí)試題中選取的10個(gè)多義詞。試題類型包括詞語及短語翻譯(英譯漢)以及選擇填空題。其中，選擇填空題每題1分，翻譯題每題2分，共50分。測(cè)試完畢后，對(duì)試卷進(jìn)行批改。閱卷過程中，英譯漢部分能夠準(zhǔn)確表達(dá)短語的意思即可，有個(gè)別錯(cuò)別字不扣分;填空題主要考查學(xué)生能否根據(jù)句義選擇合適的單詞，所以詞形錯(cuò)誤亦不扣分。

3 結(jié)果與分析

本項(xiàng)目歷時(shí)一學(xué)期，對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了嚴(yán)格的管理和監(jiān)控，力求嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行。項(xiàng)目組成員認(rèn)真組織每一次測(cè)試，力求獲取最可信的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)班和控制班所有學(xué)生都參與了多義詞后測(cè)，所以實(shí)驗(yàn)班和控制班的有效樣本數(shù)量分別是41和40人。其數(shù)據(jù)分析結(jié)果如附表示:

?

從附表我們可以看到在后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)高于控制班(36.25＞32.40)。同時(shí)，獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)則顯示:實(shí)驗(yàn)班在多義詞詞匯水平后測(cè)中所取得的成績(jī)明顯高于控制班(p=0.002＜0.05)。這說明我們提出的研究問題得到了肯定的答案:課堂詞匯教學(xué)過程中分析多義詞核心意義與邊緣意義的擴(kuò)展關(guān)系能促進(jìn)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的多義詞習(xí)得。

4 對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

盡管這種方法還需要進(jìn)一步的研究探討，但還是能夠給廣大英語教師提供一些實(shí)際的啟示。

首先，教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)提供多義詞的核心意義。

Nation認(rèn)為多義詞學(xué)習(xí)的有效策略是用一個(gè)能貫穿于所有意義的核心意義來解釋該詞［2］。然而，目前大部分的英語教材都以提供詞匯在課文中的語境意義為主，所以教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況提供多義詞的基本義或是核心意義并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)核心意義和該語境意義的聯(lián)系。這樣做有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行深度加工，從而提高其詞匯的記憶效率及綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然此方法亦可用于課后習(xí)題的講解中。在講解習(xí)題中遇到某個(gè)多義詞以其語境意義呈現(xiàn)時(shí)，教師可以指出其核心意義并讓學(xué)生推斷該詞在句中的意思。認(rèn)識(shí)一個(gè)多義詞的字面意義與其比喻意義在意義上的聯(lián)系有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并積極采用這種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略［3］。

其次，教師應(yīng)重視多義詞義項(xiàng)之間隱喻擴(kuò)展的分析。

隱喻是詞義產(chǎn)生的重要理據(jù)，同義和多義的來源，是填補(bǔ)詞匯缺口的方法［4］。因此，新詞匯習(xí)得的一個(gè)重要指標(biāo)可以說是掌握詞匯的比喻義，即隱喻擴(kuò)展意義。多義詞的邊緣意義多是其核心意義的隱喻或是轉(zhuǎn)喻擴(kuò)展。教師在講授一詞多義時(shí)，適時(shí)地引入隱喻概念引導(dǎo)學(xué)生通過核心意義猜測(cè)出多義詞在具體語境中的隱喻擴(kuò)展意義。這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)多義詞各個(gè)義項(xiàng)間聯(lián)系的理解，而且有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握一個(gè)單詞的意義，從而提高其詞匯學(xué)習(xí)的信心、增強(qiáng)其詞匯學(xué)習(xí)的效能感，使之?dāng)[脫詞匯記憶枯燥乏味的心理陰影。

最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)及隱喻能力。

隱喻不僅是一種修辭手段，還是人類重要的認(rèn)知方式，對(duì)人們認(rèn)識(shí)事物及事物概念結(jié)構(gòu)的形成和語言的發(fā)展都起到了重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)就是要學(xué)生了解隱喻形式并增強(qiáng)對(duì)隱喻的覺察和敏感程度。培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)及隱喻能力有助于他們根據(jù)已有知識(shí)和認(rèn)知模式在詞匯乃至詞匯義項(xiàng)之間建立起聯(lián)系，學(xué)會(huì)通過隱喻概念組織詞匯，從而促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。當(dāng)然，所有這些離不開教師自己首先在隱喻的海洋里探索挖掘有用的寶藏，并將其用于教學(xué)實(shí)踐。

［1］李杰.字面意義的疆域:隱喻、一詞多義以及概念理論(導(dǎo)讀)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2004.

［2］Nation，P.Learning vocabulary in another language［M］.Cambridge，UK:Cambridge University Press，2000.

［3］趙群，羅煒東.關(guān)注詞匯的核心義項(xiàng)——多義詞習(xí)得的有效途徑［J］.外語教學(xué)，2005，(06).

［4］束定芳.隱喻學(xué)研究［M］.上海:上海外語教育出版社，2000.