張德敬，廖自昌

(德宏師范高等專科學(xué)校 外語系，云南 德宏 678400)

閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，閱讀課程也是英語專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，閱讀本身也是培養(yǎng)語感、獲取句型、提高語言能力、擴(kuò)大詞匯量的主要方法。此外，閱讀理解過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，是一個各種信息解碼和重建的過程。正確、科學(xué)地理解這一過程，對我們認(rèn)識閱讀理解本身進(jìn)而掌握正確合理的閱讀教學(xué)方法有著重要的作用。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀的認(rèn)知過程，對閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

一、外語閱讀的認(rèn)知過程

外語閱讀是一個包括語義編碼、命題編碼和內(nèi)容建模等一系列認(rèn)知成分在內(nèi)的復(fù)雜加工過程。不同的心理學(xué)家對外語閱讀提出了不同的模式，概括起來包括以下三類:一是Gough 的自下而上的模式(bottom-up model)。該模式認(rèn)為，閱讀是由辨認(rèn)字母開始，組成單詞、詞組、句子，進(jìn)而理解整體篇章的認(rèn)知加工過程。［1］二是Goodman 的自上而下的模式(top-down model)。該模式認(rèn)為，在閱讀過程中，讀者不斷地將獲取的信息與自己本身已有的圖式(schema)知識相匹配，進(jìn)而對獲取的知識進(jìn)行驗證和修訂，以達(dá)到最終的理解。［2］三是Rumelhart 的相互作用模式(interactive model)。該模式認(rèn)為，在閱讀過程中，高一級信息影響著低一級信息的加工，低一級信息也影響著高一級信息的加工。當(dāng)從低一級信息如單詞、句子中無法獲取足夠信息時，讀者將啟用圖式知識進(jìn)行推斷、驗證，同時，正確的推斷、驗證也必須以對一定量單詞、句子的正確理解為基礎(chǔ)。［3］胡學(xué)文在Rumelhart 相互作用模式的基礎(chǔ)上提出了由詞、句法、語境、語篇再到圖式的外語閱讀認(rèn)知模式。［4］本文對胡學(xué)文提出的模式稍作修改，即認(rèn)為閱讀理解是一個由詞的知識到句法知識，再到語篇知識，并與圖式知識相互作用的認(rèn)知過程。讀者在接觸到閱讀材料時，首先要對單個單詞進(jìn)行解碼，然后利用相關(guān)句法知識將單個單詞的意思串接起來以獲取句子意思，最后再將句子與句子之間的邏輯關(guān)系放在整個語篇中，并結(jié)合自己已有的背景知識或圖式知識進(jìn)行理解。具體過程如圖1所示。

圖1 外語閱讀的認(rèn)知過程

二、外語閱讀過程中的具體認(rèn)知加工及教學(xué)建議

1.單詞層面

詞是最基礎(chǔ)的理解單位。在閱讀過程中，要保持理解的連續(xù)性，讀者不僅要處理單詞在具體語境中的意義，還需將關(guān)鍵詞及關(guān)鍵信息存儲于大腦中。在第一個過程中，Perfetti 認(rèn)為，隨著語境的出現(xiàn)，語義激活，上下波動，可能出現(xiàn)以下兩種情況:一是所有的意義都被激活;二是適當(dāng)意義逐漸占上風(fēng)，它是適當(dāng)意義激活速率和不適當(dāng)意義激活消退的函數(shù)。［5］對于第二個過程，由于短時記憶存儲量僅為7±2 個組塊，在沒有重復(fù)的情況下僅能持續(xù)20 秒，因此，為了有效提取和理解大量信息，在閱讀過程中，讀者必須注意關(guān)鍵詞信息，同時，盡量以詞塊(chunk)形式對單詞進(jìn)行存儲。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，在英語閱讀教學(xué)中，第一，應(yīng)讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞，然后以關(guān)鍵詞為基點尋找相關(guān)信息，帶動對整個段落的理解。第二，對于生詞的處理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法推斷生詞的意思，利用上下文猜測生詞的意思，利用自己的生活經(jīng)驗和知識積累來分析推斷生詞的意思。

2.句法層面

詞匯是語言的建筑材料，有獨(dú)特的意義，而語法手段則將語言聯(lián)結(jié)起來，賦予語言以完整的信息和內(nèi)容。要了解句子意義，就要了解句子結(jié)構(gòu)。因此，句法是了解句子意義的一個重要因素。句子含義的表達(dá)是從表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)，而語法手段則是搭起深層意義的橋梁。如果對句子的語法結(jié)構(gòu)理解不當(dāng)，就很難正確理解話語的意義。

Oakhill 等人認(rèn)為，句法知識在兩個方面對閱讀理解的提高有促進(jìn)作用:第一，閱讀者的句法敏感性越強(qiáng)，他們借助語境確定新詞意義的能力就越強(qiáng);第二，語法知識和閱讀理解是相互聯(lián)系的，因為句子層面的理解是更高層次理解的基礎(chǔ)。［6］具體講，語法敏感性可以幫助閱讀者發(fā)現(xiàn)并改正閱讀錯誤，從而提高他們的理解監(jiān)控(comprehension monitoring)水平。田邵平認(rèn)為，句法分析對閱讀理解有很大的促進(jìn)作用，英語學(xué)習(xí)者語法水平與其閱讀能力之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系。［7］事實上，句法層面的理解或者說句子成分的分析，主要是為了弄清楚句子中相關(guān)信息之間的邏輯關(guān)系。只有弄清了各成分之間的邏輯關(guān)系，才有可能正確理解一個句子。因此，在對句子的處理上，尤其是對長句的句法處理上，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清句子的主語、謂語、賓語、非謂語等語法成分，進(jìn)而使他們理解各成分之間的邏輯關(guān)系。對下面這句話，如果我們弄清楚了句子的主謂賓，理解就會變得很簡單。

Although experience differs from on recycling program to another，the most successful programs，including many with the highest diversion rates，are cost－effective and，indeed，profitable.

教師可通過提問以下問題引導(dǎo)學(xué)生理清句子各成分之間的關(guān)系:

What's the subject of the sentence?

What's the predicate of the sentence?

What's the object of the sentence?

Do the programs of the highest diversion rates belong to the most successful programs?

(或:Are those programs with the highest diversion rates cost effective and profitable?)

What are the features of the most successful programs?

通過這樣的問題，學(xué)生的句法意識可以得到訓(xùn)練和加強(qiáng)，同時也可以保證學(xué)生從句法層面正確理解句子。當(dāng)然，教師也可通過其他方式，如讓學(xué)生縮寫句子、劃出關(guān)鍵信息間的邏輯聯(lián)系、給出關(guān)于句子中信息的陳述、讓學(xué)生判斷正誤等，引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行正確的理解。

3.語篇層面

在語篇層面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)僅僅著眼于單詞和語言點，以一種機(jī)械化的方法向?qū)W生灌輸文本內(nèi)容。近年來，眾多研究表明，語篇分析對學(xué)生閱讀理解具有很大的促進(jìn)作用。胡壯麟認(rèn)為，語篇是指任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下表示完整意義的自然語言。它通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，應(yīng)具有語義的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語篇分析的意識，通過相關(guān)引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語篇分析，進(jìn)而加強(qiáng)對語篇的快速正確理解。［8］鄭國龍認(rèn)為，語篇分析是從語篇的整體出發(fā)，先分析理解語篇結(jié)構(gòu)，然后分析段落與段落之間、句子與句子之間的銜接邏輯關(guān)系，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握篇章的主題，同時掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用。［9］馬麗芳對篇章分析在英語閱讀教學(xué)中的作用進(jìn)行了實證研究，研究對象包括實驗組和控制組。實驗組的英語閱讀教學(xué)方法采取語篇分析方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇結(jié)構(gòu)分析及句子和段落之間銜接手段的分析;控制組則采取傳統(tǒng)的單詞、語言點、翻譯等傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法。研究結(jié)果表明，語篇分析教學(xué)法對學(xué)生閱讀能力提高具有顯著的作用。［10］在具體的語言教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析時應(yīng)著重注意以下兩點的分析和引導(dǎo):首先，要引導(dǎo)學(xué)生注意語篇結(jié)構(gòu)，包括問題——解決型、因果關(guān)系型、整體——部分型、比較型、對比型、分類型等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生注意句子——段落間的銜接手段，包括指稱、替代、省略、連接、詞匯銜接(包括同義詞、上義詞、下義詞、重復(fù)、組合)等。在分析語篇結(jié)構(gòu)時，要引導(dǎo)學(xué)生注意一些明顯表示邏輯關(guān)系的詞匯，如:表示因果關(guān)系的cause，result in，because of，seeing that，so，now that，due to，owing to，as a result of，therefore，consequently，lead to 等;表示總分關(guān)系的for example，for instance，in particular，in general，especially 等;表示對比分析的similarly，like，unlike，however，nevertheless，on the contrary，is different from，instead 等;表示問題解決的the ways to，to solve the problem，the best answers to 等。對于指稱和替代，筆者以下面一段話為例來說明。

In despair，he screamed his beloved's name Yi Pei to the heavens.Then，like an echo from far away，he heard a reply.It came from one last sampan approaching the docks.

在引導(dǎo)學(xué)生理解這段話時，教師要提醒學(xué)生特別注意各種指代關(guān)系，如:he，his beloved，it 分別指代什么，只有弄清楚了這些代詞的指示關(guān)系，才能夠正確理解句子的意思。then 是連接詞，表明了兩個句子之間的關(guān)系。對于詞匯連接，筆者以下面一段話為例來說明。

Recycling is one of the best environmental success stories of the late 20th century.Today，curbside recycling collection programs reach the majority of the American population.In fact，more people recycle household waste than vote in elections.This nationwide，grassroots effort creates an immense flow of materials.

在這段話中，recycling，environmental success，curbside recycling，recycle，waste 屬于同一組合，都屬于垃圾回收方面的詞匯。recycling 和curbside recycling 屬于上下義關(guān)系，curbside recycling 和grassroots effort 則屬于替代關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該段話時，即使學(xué)生已經(jīng)知道這些詞匯的意思，教師還是應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意這些詞匯之間的邏輯關(guān)系。

4.圖式層面

在閱讀理解過程中，單詞、語法、句法的解碼和理解固然重要，但對閱讀材料已有知識和相關(guān)背景知識的了解在很大程度上影響著對材料的理解。Cook 認(rèn)為，圖式是頭腦中的先存知識或背景知識。這些知識以某種特定的構(gòu)建方式存在于人們的知識庫中。［11］閱讀理解的過程就是讀者在已有知識或背景知識的基礎(chǔ)上，從閱讀材料中提取信心的過程。當(dāng)讀者頭腦中的圖式與閱讀材料所提供的信息無法聯(lián)系、匹配時，閱讀理解就會失敗。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要提供相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式，激活學(xué)生已有的知識背景。在具體的教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師可以采取以下方法:

(1)提出一些反映文章主旨的引導(dǎo)性問題(這些問題并不需要學(xué)生立刻回答出來，可以在學(xué)完整篇文章后再回答)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向理解文章。

(2)教師可先將閱讀材料中的主題或主要事件提出，讓學(xué)生進(jìn)行討論、補(bǔ)充、發(fā)表自己的觀點，并相互評判各自的觀點。這樣做的目的同樣是為了激活學(xué)生已有的相關(guān)知識。同時，教師也可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)而補(bǔ)充相關(guān)背景知識，幫助學(xué)生建立完整的圖式。

(3)引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體結(jié)構(gòu)、邏輯、段落與段落之間的關(guān)系，以及作者是如何一步步闡述、證明自己的觀點的。這樣做可以引導(dǎo)學(xué)生使用自上而下的閱讀策略，即利用自己的背景知識進(jìn)行推斷、猜測，然后利用文中信息進(jìn)行驗證。

(4)教師在進(jìn)行段落講授時，可有意識地提出兩類問題讓學(xué)生回答。一類問題涉及文中的某些具體信息，即學(xué)生可從某句話中準(zhǔn)確定位到該信息。另一類問題是學(xué)生不能從文中找到具體信息，只能根據(jù)對整個段落或整篇材料的理解來進(jìn)行回答。這兩類問題的使用可以起到點面互動的效果，由具體信息激活背景知識，再由背景知識推斷具體信息，進(jìn)而達(dá)到充分快速理解閱讀材料的效果。

(5)對于較難的文章，教師可將閱讀材料中的概念、時間、觀點等呈現(xiàn)一部分，然后讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

(6)對于某些難度較大而學(xué)生又極其缺乏背景知識的材料，教師可以文本、視頻等形式給學(xué)生提供相關(guān)背景知識。

三、總結(jié)

閱讀理解不僅是一個利用語言知識進(jìn)行解碼的過程，更是一個利用各種信息進(jìn)行思考、認(rèn)知的過程。這個過程需要語言信息和認(rèn)知過程的相互作用，利用語言知識進(jìn)行思維，進(jìn)而獲取信息，同時在這個過程中訓(xùn)練語言的使用，習(xí)得相關(guān)語言知識。當(dāng)然，對于單詞、句法、語篇和圖式層面的認(rèn)知加工來說，它們之間并不是一個線性關(guān)系，而是一種相互交叉的立體關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對單詞知識和句法知識等認(rèn)知層面進(jìn)行同時認(rèn)知加工，當(dāng)一個層面的信息相對缺失較多時，可通過其他層面的認(rèn)知加工來進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)而達(dá)到對整篇材料的理解。

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