王小許，蔡文伯

（1.皖西衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽六安 237000；2.石河子大學師范學院，新疆石河子 832003）

以需要層次理論為基礎(chǔ)構(gòu)建合理的新疆雙語教育激勵機制

王小許1,2，蔡文伯2

（1.皖西衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽六安 237000；2.石河子大學師范學院，新疆石河子 832003）

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論描繪出“一般需要層次圖”，對新疆雙語教育中的教學雙方進行需求分析，將少數(shù)民族學生與教師的需要具體劃分為若干層次并逐一研究，提出了相應(yīng)的需求假設(shè)模型。并結(jié)合需求假設(shè)模型，從少數(shù)民族學生和雙語教師兩方面對新疆雙語教育激勵機制進行了探討，分別總結(jié)出經(jīng)濟激勵、情感激勵和成就激勵三種激勵機制。

新疆雙語教育；需要層次理論；激勵機制

新疆雙語教育不僅是語言使用問題，更是一種文化現(xiàn)象、社會現(xiàn)象。逐步推進雙語教育，加大雙語教育投入，培養(yǎng)雙語人才，不但是新疆教育發(fā)展的重要方面，也被政府看作是發(fā)展新疆經(jīng)濟、維護社會穩(wěn)定、促進民族團結(jié)、構(gòu)建和諧社會的重要基礎(chǔ)[1]。少數(shù)民族學生與雙語教師是新疆雙語教育中最為重要的因素，教學雙方的需求、動機以及積極性直接決定了新疆雙語教育的發(fā)展水平，也是新疆雙語教育保持順利進行的關(guān)鍵因素。隨著新疆雙語教育的推行，規(guī)模逐漸擴大，呈現(xiàn)出教學效果低下、雙語教師短缺等現(xiàn)象。怎樣調(diào)動少數(shù)民族學生與雙語教師的積極性，催生其行動力，有效激發(fā)其最大效能，已經(jīng)成為新疆雙語教育組織與管理中一個尤為突出的問題。而正確了解少數(shù)民族學生與雙語教師的需求，則是為現(xiàn)有新疆雙語教育構(gòu)建合理的激勵機制的必要前提。

1 馬斯洛需要層次理論簡介

需要產(chǎn)生動機，動機推動和引導人的行為。美國心理學家A·H·Maslow在《人類激勵理論》中提出需要層次理論。該理論將需要分成五個層次：生理上的需要，安全上的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要以及自我實現(xiàn)的需要。各個層次的需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要滿足后，低層次的需要仍然存在，但對行為影響的程度大大減小。因此對人們的需要層次應(yīng)有一個較為確切的描述，即從低層次需要逐級向上，滿足程度的百分比逐級減少。據(jù)此，可以描繪出一幅“一般需要層次圖”，如圖1所示。

2 新疆雙語教育教學雙方需求分析

現(xiàn)實生活中，絕大多數(shù)人，包括新疆雙語教育教學雙方都有上述五個層次需求。但少數(shù)民族學生與雙語教師對雙語教育的期望不盡相同，對雙語教育的需求也有所不同。為了提高少數(shù)民族學生與雙語教師實施雙語教育的積極性，改善少數(shù)民族學生與教師的教學環(huán)境和生活條件，提高少數(shù)民族學生與教師學習能力，必須分析新疆雙語教育教學雙方的需要，從而對教學雙方進行需求激勵。

圖1 一般需要層次圖

2.1 少數(shù)民族學生的需求假設(shè)模型

首先，少數(shù)民族學生有其最基本的生理需要和安全需要。少數(shù)民族學生首先是自然人，然后才是學生。目前，他們大多還處于學齡階段，沒有收入來源，主要靠父母供養(yǎng)。而且，一些南疆的少數(shù)民族學生家境貧寒，甚至還需要解決溫飽問題。其次，對于少數(shù)民族學生來說，有三大關(guān)系是十分重要的:一是和少數(shù)民族同學之間的關(guān)系，二是和漢族學生的關(guān)系，三是與教師之間的關(guān)系。對歸屬與愛的需求強度依次為，與少數(shù)民族同學的人際關(guān)系、得到漢族學生的認可和尊重、教師對自己雙語學習的賞識等。再次，根據(jù)美國心理學家A·H·Maslow需求層次理論，學生在學習上的需求應(yīng)該屬于“被尊重的需求”（有威望、被賞識、受到重視和高度評價）和“自我實現(xiàn)的需求”（成就感）的層次[2]。這些需要必須通過發(fā)展個體的能力和潛能才能得到滿足。最后從整體情況看，少數(shù)民族學生在需求方面往往將自我實現(xiàn)的需要中有關(guān)精通漢語，有機會享受高等教育，進而實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度等內(nèi)容作為最重要的選擇，而并非將有關(guān)生理需要的內(nèi)容放在首位。這從也側(cè)面反映了少數(shù)民族學生的一個顯著特點，即把自我實現(xiàn)需要、尊重需要作為最重要的需要因素。其需求模型如圖2。

圖2 少數(shù)民族學生的需求假設(shè)模型

2.2 雙語教師的需求假設(shè)模型

圖3 雙語教師的需求假設(shè)模型

教師在新疆雙語教育活動中起主導作用，擔負著傳承雙語知識、培養(yǎng)雙語人才、發(fā)展雙語教育的重任。而認識和把握雙語教師需求的一般規(guī)律和特點，是制定合理激勵措施的前提。首先，雙語教師需求特征符合馬斯諾需要層次理論揭示的人類一般需要層次規(guī)律，即在低層次需要滿足的基礎(chǔ)上，才能達到高層次的激勵。但他們的需求又有獨特之處，即在相對穩(wěn)定的層次結(jié)構(gòu)中，更注重自我實現(xiàn)的需要。其次，生理需要排在前面的因素依次是“較好的福利待遇”、“較高的工資獎金”和“醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保障”等，提示生理需要的強度均占有較大比重，但某些“自我實現(xiàn)的需要”指標高于前者。同時，對于教師來講，薪酬和福利又不僅僅是自己勞動的物質(zhì)兌現(xiàn)，他在一定程度上代表了教師自身的價值和個人能力[3]。再次，在以“需要層次理論”為基礎(chǔ)劃分的五個層次中，尊重需要、歸屬與愛需要在雙語教師激勵因素中仍占一定比重。其需求模型如圖3。

結(jié)合上述兩個模型，我們可以得出新疆雙語教育教學雙方追求的不同層次需求目標，如表1所列。

表1 新疆雙語教育教學雙方需求層次表

3 建立新疆雙語教育激勵機制

新疆雙語教育的激勵問題，是新疆教育戍邊戰(zhàn)略中的重要內(nèi)容和新疆雙語教育組織與管理的中心任務(wù)。新疆雙語教育激勵機制直接關(guān)系到雙語教育隊伍的穩(wěn)定和少數(shù)民族學生與教師教學積極性的發(fā)揮，是關(guān)系到新疆雙語教育改革與發(fā)展是否成功的重要因素。怎樣才能提高新疆雙語教育辦學水平，怎樣才能確保教學質(zhì)量，是當前急需解決的問題。筆者認為在當代新疆雙語教育教學雙方需要層次的基礎(chǔ)上建立一種新疆雙語教育激勵機制，并根據(jù)少數(shù)民族學生與教師需要目標的差異合理地調(diào)整或改革新疆雙語教育激勵機制，是建立健全合理的新疆雙語教育激勵機制的原則和方法，也是一種切實可行、行之有效的做法，它既能在一定程度上緩解雙語教育發(fā)展中的矛盾，又能有效地調(diào)動師生雙方的積極性，促進雙語教學質(zhì)量的提高。

新疆雙語教育激勵機制的構(gòu)建分為兩個部分：一部分是對少數(shù)民族學生進行激勵，一部分是對雙語教師進行激勵，兩部分相互聯(lián)系又相互促進，形成了一個激勵機制的整體。

3.1 建立少數(shù)民族學生激勵機制

3.1.1 完善經(jīng)濟激勵的機制

這里的經(jīng)濟激勵，就是運用獎學金、貧困補助等經(jīng)濟手段來激勵少數(shù)民族學生，切實解決學生的實際問題。需要層次理論說明，學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分的滿足[4]。如家庭貧困使少數(shù)民族學生最基本的衣食住行的需要得不到滿足等。而正是這些因素會成為學生學習雙語的主要障礙。因此，雙語教育要達到較好的激勵效果，必須把教育同解決學生的實際問題、滿足學生的合理需求結(jié)合起來。比如多為貧困學生提供勤工儉學的機會，把國家資助落到實處，想辦法解決他們的生活保障問題，滿足他們最基本的生理需要，使他們能夠安心地學習等。

3.1.2 完善情感激勵的機制

情感激勵強調(diào)提高學生參與教學活動的程度與水平、強調(diào)尊重學生特有個性、強調(diào)和諧的學習環(huán)境、強調(diào)民主的學習氛圍。用情感激勵的辦法滿足少數(shù)民族學生的情感及精神需要，調(diào)動學生學習雙語的積極性，規(guī)范少數(shù)民族學生接受雙語教育的行為，并使得少數(shù)民族學生樂于自覺地遵守，進而實現(xiàn)質(zhì)量管理目標；同時，對少數(shù)民族學生情感的激發(fā)和交融，可以營造一種濃厚的雙語學習氛圍，創(chuàng)造和諧學習的大環(huán)境。這些是新疆“雙語教育”需要追求、達成的目標。

3.1.3 完善成就激勵的機制

成就激勵要求正確發(fā)現(xiàn)、認識自己，充分肯定每個少數(shù)民族學生都有精通雙語的需要和潛能，通過多種方式使少數(shù)民族學生發(fā)現(xiàn)、認可學習雙語的重要性，并意識到通過學習雙語可以逐步實現(xiàn)自己的人生價值。

3.2 建立雙語教師激勵機制

3.2.1 完善經(jīng)濟激勵的機制

所謂經(jīng)濟激勵，就是運用工資、津貼、獎金、罰款等經(jīng)濟手段來激勵教師，調(diào)動其工作的主動性和積極性[5]。普遍提高雙語教師的經(jīng)濟收入和福利待遇的同時，對教學成績突出的雙語教師給予獎勵，以鼓勵教師為雙語教學工作做出更大的貢獻。

3.2.2 完善情感激勵的機制

雙語教育的管理者通過與雙語教師建立正式或非正式的情感聯(lián)系，以精神激勵來調(diào)動教師積極性，改善雙語教育的教學工作質(zhì)量，提高雙語教育的效率與效益。

3.2.3 完善成就激勵的機制

所謂成就激勵，就是激發(fā)、形成教師的內(nèi)部動力，通過讓每一位雙語教師取得成功，促使全體雙語教師取得成功，最終實現(xiàn)雙語教育取得成功的目標。它改變了傳統(tǒng)的管理方法，通過激勵讓教師積極主動參與雙語教育，將雙語教育的外在要求內(nèi)化為自我實現(xiàn)的需要，努力獲得“雙語教育”的成功體驗，開發(fā)教師的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)自主和全面發(fā)展。

總之，只要根據(jù)少數(shù)民族學生與雙語教師的個體差異和不同需要，針對性地制定多樣、靈活的激勵制度，善于運用合理的激勵機制，發(fā)揮多元的激勵功能，讓少數(shù)民族學生和雙語教師都充分體驗雙語教育帶來的需求滿足感，喚起雙方教與學的熱情，就一定能夠推動新疆雙語教育的可持續(xù)發(fā)展。

[1]王振，蔡文伯.芻論雙語教育對維系新疆民族和睦關(guān)系的作用[J].新疆職業(yè)教育研究，2011，（1）

[2]楊小芳.中職英語教學激勵機制研究[J].廣西教育，2010，（1）：88-90

[3]郭靖.基于需要層次理論分析的高校教師激勵策略研究[J].人力資源管理，2010，（6）：104

[4]康易.激勵理論視域下的高職院校學生激勵機制探究[J].淮海工學院學報（社會科學版·人文縱橫），2011，（9）：69-71

[5]段海霞等.地方高校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及激勵機制建設(shè)的問題對策[J].上海工程技術(shù)大學教育研究，2008，（2）：44-46

In the hierarchy of needs theory as the foundation of the reasonable incentive mechanism of bilingual education in Xinjiang

WANG Xiao-xu，CAI Wen-bo

According to A·H·Maslow's hierarchy of needs theory to portray“generally requires a hierarchical grap”，to Xinjiang in the bilingual education of the teaching of both needs analysis，the minority students and teachers need to specifically divided into several levels and study one by one，and puts forward the corresponding demand hypothesis model.Combined with the needs of the hypothesized model，from the minority students and bilingual teacher two respects to Xinjiang bilingual education incentive mechanism undertook discussing，summarizes the economic incentive，emotion，motivation and achievement of three incentive mechanism.

bilingual education in Xinjiang；the hierarchy of needs theory；incentive mechanism

J529

A

1009-9530（2012）04-0098-03

2012-06-12

王小許（1987-），女，皖西衛(wèi)生職業(yè)學院教師，石河子大學碩士研究生，研究方向為教育經(jīng)濟與管理。蔡文伯（1962-），男，石河子大學師范學院/兵團教育學院院長、教授、博士，主要從事教育政策、教育經(jīng)濟等研究。