姚蕻（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮南 232007）

創(chuàng)業(yè)教育與高校教育模式新探

姚蕻
（安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽淮南 232007）

分析總結(jié)高?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式，介紹讓學(xué)生學(xué)會思考和行動的新型創(chuàng)業(yè)教育模式，闡述一系列立足實踐的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，包括開公司訓(xùn)練，嚴(yán)肅性游戲，模仿，基于設(shè)計的思考以及反思性實踐等。該模式的核心是用新的方法和手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和能力。

創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)方法；設(shè)計思考；反思性實踐

一、引言

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出。會議在論述21世紀(jì)的教育哲學(xué)問題時，提出了一個全新的概念：“enterprise education”（事業(yè)心和開拓技能教育），我們稱之為“創(chuàng)業(yè)教育”，又稱“第三本教育護(hù)照”。也就是說，面向21世紀(jì)的人除具備文化知識證書、職業(yè)技能證書，還需要獲得“第三本學(xué)習(xí)證書”，即創(chuàng)業(yè)教育證書。

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)作為刺激經(jīng)濟復(fù)蘇的一種方式再次被人們重視。作為高校，并不期待所有的學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，但為了讓學(xué)生掌握在未來不確定環(huán)境下生存的能力，我們有必要提升創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生識別、利用機會的能力，讓學(xué)生能在未來的職業(yè)生涯順利發(fā)展，幫助他們在人生的道路上走得更順暢。

本文目的是要提出一個適合創(chuàng)業(yè)教育的新型教學(xué)模式，把創(chuàng)業(yè)教育作為增強學(xué)生應(yīng)對當(dāng)前不確定性環(huán)境，幫助學(xué)生面對未來的一種教學(xué)方法。這些方法不只是讓學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、討論，而是讓學(xué)生去應(yīng)用和行動。

二、現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育

通過文獻(xiàn)查詢和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育方法大致為三類，被普遍運用于高校教育中，分別是基于企業(yè)家特質(zhì)的教學(xué)、基于過程的教學(xué)、基于認(rèn)知的教學(xué)。

（一）基于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的教學(xué)

始于David McClelland（1965）。直到今天，仍有許多研究者在關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的獨特個性特點。Brockhaus和Horwitz（1986）總結(jié)了4個企業(yè)家的個性物質(zhì)：成就需求、內(nèi)控、高風(fēng)險傾向、容忍不確定。Miner（1996）提出創(chuàng)業(yè)者的4種個性模式：個人顧問型、有同理心的高級銷售人員型、管理者型、專家意見產(chǎn)生者。這一階段研究得出的各種特質(zhì)匯聚，讓具有創(chuàng)業(yè)精神的企業(yè)家看上去像超級英雄。該階段的研究把成功僅定義為經(jīng)濟上的成功，所研究的都是按這一狹義的成功來衡量的企業(yè)家。在此前提下，創(chuàng)業(yè)型小企業(yè)，具有優(yōu)秀成長潛力企業(yè)家的特質(zhì)均被排除在外。

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育深受課堂教育的影響，基于靜態(tài)的講授法。比如，按照上面所定義的標(biāo)準(zhǔn)邀請客座嘉賓講座。直到今天，請企業(yè)家來學(xué)校演講，仍在使用。此方法里，學(xué)生們把企業(yè)家身份作為一個盒子，他們?nèi)ズ饬孔约哼m合不適合裝進(jìn)這個盒子里，他們關(guān)心自己是否有成為企業(yè)家的正確特質(zhì)。問題是教師選擇一些企業(yè)家作為榜樣，而學(xué)生經(jīng)常在這些企業(yè)家身上看不到自己的影子。拿這些企業(yè)家特質(zhì)的描述來篩選成功者，并不能很好地選擇出來。

（二）基于過程的教學(xué)

Amit，Glosten，和Muller（1993）回顧了大量對基于企業(yè)家特質(zhì)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，由于創(chuàng)業(yè)的跨學(xué)科特性，分析性和實證性的工具可以從其他學(xué)科被借鑒過來發(fā)展創(chuàng)業(yè)過程的原理。Venkataraman（1997）就用這樣的方法研究了創(chuàng)業(yè)這一獨特領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域的戰(zhàn)略研究學(xué)者呼吁，應(yīng)用更嚴(yán)謹(jǐn)和更條理的方法把創(chuàng)業(yè)作為一個強調(diào)組織層面分析的過程。這個過程觀點拓展性地把創(chuàng)業(yè)看作一個從企業(yè)創(chuàng)始到企業(yè)結(jié)束的過程。這使得人們把注意力擴展到了資本市場、資源分配、業(yè)績和成長上。過程研究法的結(jié)果體現(xiàn)在今天的課堂上就是面向過程的教學(xué)方法。過程性的方法被作為計劃和預(yù)測的方法之一，教學(xué)生進(jìn)行機會評估、可行性分析、商業(yè)計劃、財務(wù)預(yù)測，這些分析性的方法是今天大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此，商業(yè)計劃書的撰寫以及案例分析法成為基于過程的教學(xué)中最受歡迎的方法。雖然商業(yè)計劃過程是一個吸引人的、強有力的學(xué)習(xí)過程，但學(xué)生大量時間花在撰寫計劃的技巧上，而不是采取明智的行動。很多時候是，計劃寫得越長分?jǐn)?shù)越高，這意味著學(xué)生花的心思多；在過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其計劃已經(jīng)沒有可行性了，但不得不為了掙學(xué)分繼續(xù)完成計劃書。Gumpert（2002）在他的書《燒了你的商業(yè)計劃》中提到，為什么我們要寫商業(yè)計劃？他指出，即使是風(fēng)險投資者也不想要商業(yè)計劃書，他們想要的是行動和對行動的證明。為了完成創(chuàng)業(yè)課程計劃書，案例研究的方法被廣泛使用，因此，學(xué)生能學(xué)習(xí)到面對創(chuàng)業(yè)的很多決策選擇。但案例研究被用得過多，而且案例研究對教師的要求較高，老師需要精通提問、傾聽、回應(yīng)。如果教師沒有經(jīng)過足夠的訓(xùn)練，運用案例教學(xué)，只會使教學(xué)浮于表面不會取得好的教學(xué)效果。

基于過程的教學(xué)法假設(shè)過程是線性的，具有預(yù)測性的，如果這個假設(shè)是對的，那么能增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性。但問題在于，創(chuàng)業(yè)不是簡單線性的，而是不可預(yù)測的。

（三）基于認(rèn)知的教學(xué)

基于認(rèn)知的教學(xué)方法近幾年被較多應(yīng)用于課堂。這個方法再次關(guān)注企業(yè)家和企業(yè)家團(tuán)隊。但卻以更加動態(tài)的方式關(guān)注企業(yè)家，識別其如何創(chuàng)業(yè)性思考問題的潛力。Neisser（1967）把認(rèn)知定義為一個過程，使得感知輸入被轉(zhuǎn)化、精簡、加工、儲存、檢索、使用。這個領(lǐng)域關(guān)注的問題是人們?nèi)绾蝿?chuàng)新性的思考問題。這使得人們意識到成為創(chuàng)業(yè)者的多樣性。認(rèn)知的方法提供了提出問題的方式和方法，增加了學(xué)生的自信并提供了思考的技巧。這個教學(xué)方法強調(diào)的是思考和行動，為達(dá)到這一目的，案例和模仿被使用。與以往不同的是，該方法不僅關(guān)注創(chuàng)業(yè)過程，而且關(guān)注決策制定過程。如采取寫故事、寫腳本讓學(xué)生進(jìn)一步理解如何處理有關(guān)創(chuàng)業(yè)的信息。在此方法里，主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)性的決策，通過討論專家腳本的角色、計劃概要、探索方法，建立創(chuàng)業(yè)的智力模型。

認(rèn)知的方法告訴學(xué)生認(rèn)識方法是多種多樣的，創(chuàng)業(yè)動機也是多樣的，同樣成功的定義也是多樣的。但由于過分依賴基于過程性的教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容是線性和可預(yù)測的，基于過程的方法里，通常大量使用已經(jīng)存在的商業(yè)模型，這使得教學(xué)不斷重復(fù)已有的商業(yè)模式，因此學(xué)生很難創(chuàng)新。

三、創(chuàng)業(yè)教育的新方法

創(chuàng)業(yè)通常被認(rèn)為是一個過程——識別機會、理解資源需求、獲得資源、計劃、執(zhí)行。有過程就會有輸入、輸出，當(dāng)我們把創(chuàng)業(yè)作為過程的時候，假設(shè)我們知道輸入和輸出，過程是可預(yù)測的，實際上創(chuàng)業(yè)是不可預(yù)測的。因此把創(chuàng)業(yè)作為方法，意味著我們可以幫助學(xué)生理解、開發(fā)、練習(xí)應(yīng)對創(chuàng)業(yè)的技術(shù)和技能。如表1所示，把創(chuàng)業(yè)作為過程和作為方法的不同做了對比。

表1 過程與方法

創(chuàng)業(yè)需要實踐，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。當(dāng)面對現(xiàn)實世界復(fù)雜問題時，運用這些方法去思考，能獲得對問題更深刻的認(rèn)識，這也是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。把創(chuàng)業(yè)作為一種教學(xué)方法基于以下假設(shè)：（1）這個方法與受教育者的經(jīng)驗無關(guān)，無論新學(xué)生還是有經(jīng)驗的工作者都可以學(xué)習(xí)；（2）這個方法具包容性，它包括任何組織，并且認(rèn)為成功的定義是多樣化的；（3）這個方法需要持續(xù)的練習(xí)，關(guān)鍵是去做，然后從中學(xué)習(xí)，不是先學(xué)再做，而是帶反思性的不斷練習(xí)；（4）這個方法可應(yīng)對不可預(yù)測環(huán)境，用一套具體的教育方法應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育。

（一）開公司訓(xùn)練

開公司訓(xùn)練是創(chuàng)業(yè)教育重要的課程。這是在教學(xué)生識別機會、尋找資源、團(tuán)隊建設(shè)、全局思考、價值創(chuàng)造。很多高校要求學(xué)生在第一年就去注冊公司，了解創(chuàng)業(yè)的全過程。對于年齡未到法定公司法人的年齡，可以用模擬注冊的方式來進(jìn)行。這個課程的具體目標(biāo)為：（1）學(xué)生去實踐創(chuàng)業(yè)并體驗其經(jīng)濟和社會價值；（2）學(xué)生能以一個企業(yè)整體來理解商業(yè)的本質(zhì)；（3）學(xué)生利用信息技術(shù)來作決策，了解信息技術(shù)的重要性；（4）讓學(xué)生在過程中投入一定的時間去做慈善，并將一定的獲利捐獻(xiàn)給慈善組織，體驗到社會責(zé)任感。

學(xué)生在學(xué)習(xí)前幾乎沒有任何商業(yè)經(jīng)驗，也很難體驗創(chuàng)業(yè)精神，開公司訓(xùn)練課應(yīng)設(shè)在開始，而不是創(chuàng)業(yè)教育的最后。在學(xué)習(xí)之前，先經(jīng)歷，能讓學(xué)生帶著問題、帶著強烈的認(rèn)同感去學(xué)習(xí)。

（二）嚴(yán)肅性游戲和模仿

2002 年，華盛頓特區(qū)伍德羅威爾遜國際學(xué)者中心（Woodrow Wilson International Center for Scholars）發(fā)起了“嚴(yán)肅游戲計劃”（Serious Games Initiative），目的是鼓勵解決政策和管理問題的游戲的設(shè)計和開發(fā)。2003年，國際游戲開發(fā)者協(xié)會（IGDA）的活動負(fù)責(zé)人羅卡（Jason Della Rocca）在China Joy大會上進(jìn)行了名為《“嚴(yán)肅”游戲：游戲?qū)ι鐣?jīng)濟的潛在影響》的主題發(fā)言，他把“嚴(yán)肅游戲”定義為“不以娛樂為主要目的的游戲”，并例舉了用于訓(xùn)練市長的《模擬城市》、訓(xùn)練董事長的《虛擬領(lǐng)導(dǎo)》、訓(xùn)練員工的《直言者》、訓(xùn)練海軍陸戰(zhàn)隊員的《DOOM》等經(jīng)典游戲作品?？梢杂脕磉M(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)肅性游戲，如《模擬人生2：我要開店》。游戲中玩家可以開設(shè)店鋪，銷售任何東西；體驗者可以自己當(dāng)老板，訓(xùn)練雇員，滿足不同顧客的需要；能學(xué)習(xí)許多商業(yè)技巧，不同的嚴(yán)肅性游戲為學(xué)生提供不同的環(huán)境去實踐創(chuàng)業(yè)。

（三）基于設(shè)計的學(xué)習(xí)

創(chuàng)業(yè)學(xué)應(yīng)該是一個應(yīng)用學(xué)科而不是自然科學(xué)（simon 1996）。Herb Simon說應(yīng)用性學(xué)科更適合于用基于設(shè)計的課程。設(shè)計是把所需知識、技巧進(jìn)行發(fā)散和合并，如觀察、合并、搜索、找到替代物、批判性思考、反饋、可視性表達(dá)、創(chuàng)造性、問題解決、價值創(chuàng)造。用設(shè)計的視角讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生用一套觀察、實地調(diào)查、理解價值創(chuàng)造的工具去識別獨特的風(fēng)險機會并行動。創(chuàng)業(yè)的核心是識別并利用機會，基于過程的教學(xué)里，案例教學(xué)的重點放在機會評估上，很少關(guān)注如何識別機會；商業(yè)計劃書的撰寫訓(xùn)練中，并沒有花大量時間去進(jìn)行創(chuàng)造性和產(chǎn)生創(chuàng)意的訓(xùn)練上。因此，應(yīng)借鑒設(shè)計的原理，讓學(xué)生掌握一套發(fā)現(xiàn)機會以及創(chuàng)造機會的工具和方法。

（四）反思實踐

通過反思，學(xué)生仔細(xì)分析創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并且試圖理解和解釋它，甚至得到一些新想法，這個過程其實也是學(xué)習(xí)的過程，即通過反思獲得知識。由于創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是持續(xù)的行動、學(xué)習(xí)、測試、試驗過程，學(xué)生需要獲得反思的創(chuàng)業(yè)精神，在實踐中反思，反思后再實踐。因而，反思是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是實踐創(chuàng)業(yè)的一種方式。Marton（1975）把學(xué)習(xí)分為表面的和深入的兩種：表面的學(xué)習(xí)是一種被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收；深入的學(xué)習(xí)是一種更積極的學(xué)習(xí)，學(xué)生為尋求意義產(chǎn)生欲望主動掌握并整合信息。反思的目標(biāo)是深入的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

學(xué)術(shù)界一致認(rèn)可創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該與傳統(tǒng)課程有不一樣的教學(xué)方法。表2總結(jié)了三種傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育方法以及新的創(chuàng)業(yè)教育方法。

表2 創(chuàng)業(yè)教育已有的方法和新方法比較

我們強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育，但現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育方法已滯后，無法讓學(xué)生去應(yīng)對多變的環(huán)境。本文介紹的新方法具有可教性、可學(xué)性，并且是在外部環(huán)境不確定情況下產(chǎn)生的一系列方法。開公司訓(xùn)練讓學(xué)生感知企業(yè)家的角色；嚴(yán)肅性游戲和模仿讓學(xué)生能在虛擬的仿真世界里扮演角色?；谠O(shè)計的學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生通過不同視角去觀察世界并學(xué)會創(chuàng)造機會。最后，反思實踐讓學(xué)生花時間去思考、吸收他們的實踐課程。在日益多變的世界里，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)內(nèi)容更重要。創(chuàng)業(yè)教育并不是簡單把創(chuàng)業(yè)作為一門學(xué)科或者一門課去教，而是作為方法，一種思考、行為和實踐的方法教給學(xué)生。

G642.0

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1009-9530（2012）03-0113-03

2011-03-01

安徽省教育廳質(zhì)量工程建設(shè)重點項目“‘六個結(jié)合，全面滲透’創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實踐”（20101660）

姚蕻（1965-），男，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：品牌戰(zhàn)略，創(chuàng)意經(jīng)濟，戰(zhàn)略管理。