□王少華

( 運城幼兒師范高等專科學(xué)校，山西 運城 044000)

上世紀(jì)80年代初，美國密歇根大學(xué)的庫利克教授(Kulik)和他的助手們對計算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction，簡稱CAI)中的若干相關(guān)變量進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)CAI對所有年齡階段的學(xué)生課程成績的提高都有重要的貢獻(xiàn)。此外35個有關(guān)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析試驗也顯示，在教學(xué)中使用多媒體產(chǎn)生的教學(xué)影響要比傳統(tǒng)教學(xué)手段更為積極和有效。[1]伴隨新課程改革的實施，更大力推進(jìn)了信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在研制開發(fā)、選用及有效利用多媒體課件過程中，需要一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系成為課件設(shè)計、制作和改進(jìn)的向?qū)А?/p>

一、研究意義

在教育中應(yīng)用的多媒體課件的類型有多種，其中包括課堂演示型、學(xué)生自主交互學(xué)習(xí)型、專業(yè)技能訓(xùn)練型、教學(xué)游戲型、模擬試驗型、資料檢索閱覽型。[2]作為教師，課堂演示型多媒體課件經(jīng)常作為輔助教學(xué)工具出現(xiàn)在高中課堂教學(xué)中。教師運用這一類型的課件，是為了解決某一學(xué)科的教學(xué)重點和難點，注重對學(xué)生的啟發(fā)、提示，反映問題解決的全過程，對教師課堂上的有效教學(xué)能夠起到很好的輔助作用。[3]綜觀目前的課件使用現(xiàn)狀,能真正起到輔助課堂教學(xué)的演示型多媒體課件還很少,而開發(fā)者要制作出高質(zhì)量的課件以及使用者鑒別出高質(zhì)量的課件，在很大程度上受到課件評價的影響和導(dǎo)向作用。目前我國所用的課件評價指標(biāo)體系內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)課程教材的改革方向，而隨著時代的變化，教育的目標(biāo)和重點會發(fā)生變化，這些變化也會集中反映到課件中來，所以我們所設(shè)計出的評價指標(biāo)體系也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出這種變革變化的趨勢。建立一套客觀、公正、實用的演示型多媒體課件評價指標(biāo)體系是我們亟待解決的問題。

二、構(gòu)建演示型多媒體課件評價指標(biāo)體系的研究程序

(1)通過詳盡查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，將各專業(yè)人士對演示型多媒體課件評價體系的認(rèn)識進(jìn)行總結(jié)，匯集現(xiàn)有相關(guān)的評價指標(biāo)，經(jīng)過分析，構(gòu)建出一套評價指標(biāo)體系；(2)利用問卷調(diào)查法來獲得一線教師對評價指標(biāo)重要程度的判斷信息，并提出完善建議；(3)進(jìn)一步修訂評價指標(biāo)并在實踐中來檢驗其科學(xué)性、完備性、全面性及可操作性。通過案例研究方法，對自己所選擇的30個有代表性的課件進(jìn)行分析研究，同時再調(diào)整各項指標(biāo)。

三、關(guān)于演示型多媒體課件評價指標(biāo)體系的構(gòu)建維度及反饋信息調(diào)查

構(gòu)建多媒體課件評價指標(biāo)的設(shè)計受到了系統(tǒng)科學(xué)理論、教育傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、軟件技術(shù)理論的影響。[4]同時，構(gòu)建高中多媒體課件評價指標(biāo)體系應(yīng)該與普通高中課程改革的總目標(biāo)是一致的，因此高中課程改革指導(dǎo)思想也影響其指標(biāo)體系的建立。

在查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料、與專家訪談基礎(chǔ)上，將多媒體課件評價指標(biāo)體系的構(gòu)建維度定位在教育性、教學(xué)性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性五方面，并以此五大維度設(shè)計調(diào)查問卷。教育性：一個計算機(jī)輔助教學(xué)課件首先必須具有一定的教育性，所謂的教育性是指課件必須具有明確的教育目標(biāo)和任務(wù)。多媒體課件是為了完成教學(xué)中所要求的目標(biāo)和任務(wù)而設(shè)計和實施的；教學(xué)性：指多媒體課件必須具備恰當(dāng)合理的教學(xué)策略，在方法和方式上能滿足教與學(xué)的需要；科學(xué)性：多媒體課件作為教師教學(xué)的輔助教學(xué)手段，它必須具有一定的科學(xué)性，也就是說，各種教學(xué)資源的整合是否客觀、科學(xué)，是否正確反映知識的規(guī)律性。課件雖然作為計算機(jī)輔助教學(xué)手段，但是課件的教學(xué)內(nèi)容將作為課堂的知識傳授給學(xué)生，所以我們必須注意多媒體課件的課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、真實性。課程中所傳授的知識必須是前人智慧、經(jīng)驗之獲得并經(jīng)實踐驗證了的科學(xué)知識及真理；藝術(shù)性：多媒體課件的設(shè)計不僅僅是教學(xué)設(shè)計過程，也是一個藝術(shù)設(shè)計過程，恰當(dāng)?shù)倪\用藝術(shù)性能有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與注意力，使學(xué)習(xí)者在愉悅的情境中，享受輕松學(xué)習(xí)的樂趣，這將有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。多媒體課件的藝術(shù)性主要是指多媒體課件的畫面，聲音要素的表現(xiàn)要符合審美的規(guī)律，要在不違背科學(xué)性和教育性的前提下，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)有藝術(shù)的表現(xiàn)力和感染力；技術(shù)性：多媒體課件在制作編輯技巧上必須要達(dá)到特定的標(biāo)準(zhǔn)，才能使得教師在使用課件時運用自如。

(一)調(diào)查方法。1.工具。本研究采用問卷調(diào)查法，以高中教師為主要調(diào)查對象。問卷包含了30個封閉式和一個開放式題目。調(diào)查教師對課堂演示型多媒體課件各項評價指標(biāo)的認(rèn)可程度，并提出完善建議。2.樣本。調(diào)查問卷樣本主要選自山西省四所高中的教師，隨機(jī)抽取教師240名，每所學(xué)校分別有60名教師參與調(diào)查，分別來自高一、高二、高三的數(shù)學(xué)、語文、英語教師。

(二)調(diào)查結(jié)果分析。下面是教師選擇演示型多媒體課件評價體系每一項指標(biāo)“比較重要”和“非常重要”的比例之和，反映了教師對于多媒體課件評價指標(biāo)的認(rèn)可程度：

教育性。1.課件有清晰的教學(xué)目標(biāo)陳述(71.6%)；2.教學(xué)內(nèi)容的選取、表達(dá)和組織能體現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)(96.7%)；3.課件展示的內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求(98.1%)；4.課件內(nèi)容無政治性錯誤，思想健康，符合社會道德(96.2%)；5.不論種族、性別和家庭背景，課件內(nèi)容都能被所有學(xué)生接受(91.0%)；6.課件能夠?qū)⑶楦小B(tài)度和價值觀教育溶入其中，幫助學(xué)生塑造健康人格(96.2 %)。

教學(xué)性。7.課件內(nèi)容適合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和理解能力(95.8%)；8.課件內(nèi)容切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(95.3%)；9.課件內(nèi)容在學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上注重高級認(rèn)知能力培養(yǎng)，如：分析、綜合、論證、運用、抽象和評價等(96.2%)；10.課件表達(dá)直觀，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，課件能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性(98.6%)；11.課件能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性(99.1%)；12.課件內(nèi)容注重反映社會發(fā)展和最新科技成果(98.9%)；

科學(xué)性。13.基本概念、定理、定義、公式的描述正確(98.1%)；14.公式、符號、單位符合國際標(biāo)準(zhǔn)(98.1%)；15.解說精確、術(shù)語規(guī)范、文字符號準(zhǔn)確(96.7%)；16.圖片、動畫能夠正確反映科學(xué)原理、模擬客觀事實(95.3%)；17.內(nèi)容表達(dá)無誤，引用資料正確、具有權(quán)威性(96.2%)；

藝術(shù)性。18.文本顯示清晰、美觀(96.7%)；19.圖像與畫面清晰、美觀(91.9%)；20.音樂、解說運用恰當(dāng)(88.0%)；21.屏幕布局合理、色彩搭配協(xié)調(diào)(81.0%)；

技術(shù)性。22.動畫流暢(86.0%)；23.操作界面友好，按鈕和圖標(biāo)放置合適，引導(dǎo)明確(87.0%)；24.交互導(dǎo)航便利、流暢(85.0%)；25.操作簡易(84.0%)；26.性能穩(wěn)定，使用過程中不會出現(xiàn)異常錯誤(88.0%)；27.安裝卸載方便(80.0%)；28.有資料完整、表達(dá)清晰的使用說明(86.0%)；29.開發(fā)代價小(74.0%)；30.適于網(wǎng)絡(luò)上運行(77.0%)。

從教師對指標(biāo)的認(rèn)可程度可以看出，問卷第2到19共18個問題基本反映的是教育性、教學(xué)性以及科學(xué)性方面的問題，教師對這18項的認(rèn)可度在91.0%到99.1%之間；問卷第20到28共9個問題基本上反應(yīng)的是藝術(shù)性和技術(shù)性方面的問題，教師的認(rèn)可度在80.0%到88.0%之間；教師對問題1、29、30這三項指標(biāo)的認(rèn)可度在71.6%到77.0%之間，相對于其它指標(biāo)，教師對這三項指標(biāo)的認(rèn)可度偏低，我們可以對此做如下分析：就“課件有清晰的教學(xué)目標(biāo)陳述”這一指標(biāo)來說，很多教師認(rèn)為這一陳述可以在課堂上有口述來完成，而非用文字來呈現(xiàn)在課件中；分析課件“開發(fā)代價小”指標(biāo)，教師并沒有意識到節(jié)省人力、物力、財力的投入等；就“適于網(wǎng)絡(luò)上運行”而言，教師更多考慮的是單機(jī)版的課件應(yīng)用，而沒有資源共享的意識。

接受調(diào)查教師認(rèn)為每項指標(biāo)都達(dá)到了比較重要的程度，所以基本上對所有指標(biāo)都持肯定態(tài)度。但同時一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗也提出了一些建議：除了最初構(gòu)建的30個評價指標(biāo)外，他們認(rèn)為在課堂演示型多媒體課件評價中，有些重要指標(biāo)不能被忽視：(1)課件選題內(nèi)容適合用多媒體課件來表達(dá)。選題是制作多媒體課件關(guān)鍵的第一步，不是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有內(nèi)容都適合用多媒體課件，準(zhǔn)確選題是多媒體課件創(chuàng)作者和使用教師水平的體現(xiàn). 首先，性價比如何？多媒體課件同樣需要考慮效益，即投人、產(chǎn)出比。同時電腦課件設(shè)計要處理好與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系,一些本來三言兩語就可說明白的內(nèi)容無需再電子化。(2)媒體選用適當(dāng)。在課件制作過程中，制作者往往會盲目使用媒體。多媒體的優(yōu)勢就在于它可以使用多種媒體來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它可以將文本、圖形、動畫、聲音、影像等多種媒體元素通過計算機(jī)有機(jī)地融合為一體，能夠使得使用者從視覺、聽覺全方位接觸事物，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。但是，我們不可以盲目使用媒體，使用媒體的過程中，應(yīng)該考慮到媒體的特性，即什么時候用什么樣的媒體去表現(xiàn)內(nèi)容效果會更好，更不能隨意地使用和添加與教學(xué)內(nèi)容毫不相干的素材，這樣只能分散學(xué)生的注意力，而起不到任何效果。(3)學(xué)習(xí)過程簡單。一個容易學(xué)習(xí)和容易使用的軟件，也就是說，軟件必須容易操作，才可能是一個好軟件。我們可以設(shè)計一個教學(xué)系統(tǒng)或幫助菜單來指導(dǎo)學(xué)生如何使用該課件，還可以設(shè)計一套聯(lián)機(jī)幫助手冊，手冊內(nèi)部詳細(xì)列出各種命令與功能的使用方法與步驟。

(三)多媒體課件評價指標(biāo)體系的應(yīng)用性檢驗。雖然教師對課件指標(biāo)有較高的認(rèn)可程度，但是，這些課件指標(biāo)的可應(yīng)用性必須在實踐中得到檢驗，即運用評價指標(biāo)體系對實際教學(xué)軟件進(jìn)行評價，以考察指標(biāo)體系的信度與效度，為指標(biāo)體系的完善與修改提供數(shù)據(jù)上的準(zhǔn)備。多媒體課件評價指標(biāo)體系共有30個指標(biāo)，共分5個評價等級：優(yōu)秀 5分，良好4分，一般3分，較差2分，非常差1分?？偡?每項一級指標(biāo)得分之和(滿分150分)， 90分合格。

1.多媒體課件案例收集。筆者收集到24份課件，分別是數(shù)學(xué)8份、英語8份、語文8份。所收集到的課件均來自一線教師的教學(xué)課堂。筆者通過與三科教師協(xié)商討論，分別選擇了一半被教師認(rèn)為教學(xué)效果好的課件，另一半則是教師認(rèn)為在教學(xué)過程中沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果較差的課件。所選的課件中，一般文科類課件通常敘述性演示較多，綜合運用文字、聲音、視頻、動畫等營造一種環(huán)境和歷史氛圍，使各種演示畫面精美而得體地展示給學(xué)生，可添加頁面切換效果使課件更生動。一般理科類課件需要制作動畫來演示事物的變化運動過程，形象演義內(nèi)在原理，使抽象復(fù)雜的運動表現(xiàn)得直觀而生動。

2.應(yīng)用指標(biāo)體系評價課件。(1)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)(高一數(shù)學(xué)備課組制作)。這是一個被教師認(rèn)為教學(xué)效果良好的課件，筆者對課件的整體運行做了全方位的了解。從宏觀上來看，課件運行很流暢，畫面視覺效果表現(xiàn)佳；該課件定位在指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)解析上，教學(xué)內(nèi)容整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一，知識貫穿整個教學(xué)過程，主題明確，表達(dá)新穎，構(gòu)思獨特巧妙，教學(xué)設(shè)計合理；導(dǎo)航設(shè)計清晰，欄目切換方便；藝術(shù)設(shè)計有特色，畫面美觀，布局得當(dāng)，動態(tài)效果使用合理，有新意；媒體使用得當(dāng)，操作簡單易用。微觀上我們可以做一具體分析，從界面整體風(fēng)格來看，設(shè)計一致、簡潔，具體而言，對于具有同樣功能的操作對象，在形象和格式上要求力求一致，起控制作用的按鈕和圖標(biāo)也應(yīng)一致，此課件也達(dá)到要求。此課件將課堂回顧、練習(xí)、例題以及解析各板塊的背景顏色、字體設(shè)計都比較一致，而且字幕的色彩設(shè)計也使觀者的閱讀過程非常輕松愉快；就課件內(nèi)容來說，其基本概念、定理、定義、公式的描述正確，公式、符號、單位也符合國際標(biāo)準(zhǔn)；課件內(nèi)容的選取、表達(dá)和組織能體現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)陳述。 對此課件進(jìn)行量化評價，所得分?jǐn)?shù)為133分，雖然是一很好的課件，但也存在一定的不足，例如，課件不能夠?qū)⑶楦小B(tài)度和價值觀教育溶入其中，課件制作者可以將指數(shù)函數(shù)在人類工作生活中的具體應(yīng)用插入進(jìn)來，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，等等，通過這些方式可以增加數(shù)學(xué)多媒體課件在實現(xiàn)“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)維度上的可操作性；再者，如果給予動畫加入適當(dāng)?shù)呐湟?，則課件的應(yīng)用制作就非常成功。(2)The world around us(高一10單元課程)。從整個課件來看，課件的內(nèi)容非常豐富，有各種圖片設(shè)計，并且和文章內(nèi)容也非常相配；而且屏幕上各元素，如標(biāo)題、菜單這些具有同樣功能的操作對象，在形象和格式上一致，起控制作用的按鈕和圖標(biāo)也比較一致，但是也有不足在于，此課件在頁面的角上都設(shè)計一個活動的圖標(biāo)，它對理解無任何幫助，但它在轉(zhuǎn)動，很吸引學(xué)生，往往每隔幾秒就無意識地看上一眼，分散注意力，這是一種典型的干擾；此課件非常大的缺陷在于所插入的圖片很模糊，不太清晰，并且有的圖片的布局不太合理；課件的熱區(qū)設(shè)計太隱蔽了，以致讀者難以找到；從整體來看，課件的教學(xué)性已經(jīng)達(dá)到要求，但是，因為技術(shù)性表達(dá)較差，所以影響到整個課件的教學(xué)效果。從量化的角度來對此課件進(jìn)行評價，得分為72分，達(dá)不到合格的標(biāo)準(zhǔn)，所以被教師和學(xué)生公認(rèn)為教學(xué)效果差的課件。以上是兩個具體案例評價分析，在本研究中選擇了24份課件，筆者應(yīng)用本評價體系對所選的24份課件進(jìn)行評價，評價結(jié)果如下：

對課件進(jìn)行評價的結(jié)果

我們可以看處所評價課件的分值在72-133分之間，90分以上的有12個，90分以下的有12個，這也與課件的教學(xué)表現(xiàn)效果一致，與教師的看法基本一致。

評價的得分情況表明此評價體系的區(qū)分度較好，評價標(biāo)準(zhǔn)制定合適。如果評價標(biāo)準(zhǔn)太高，被評價對象很少有能達(dá)標(biāo)；而評價標(biāo)準(zhǔn)過低，任何課件都能達(dá)標(biāo)，這樣的評價體系也沒有任何意義。所以，從本評價體系的區(qū)分度和有效性來看，可以認(rèn)為指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)制定的比較合適。

(四)多媒體課件評價指標(biāo)體系的最后修訂。鑒于以上問卷調(diào)查研究以及案例研究分析，我們將會對指標(biāo)體系稍做調(diào)整：

(1)將一級指標(biāo)“教育性”中的“課件有清晰的教學(xué)目標(biāo)陳述”指標(biāo)換為“課件選題適合用多媒體表達(dá)”，因為在案例研究中，設(shè)計到具體學(xué)科的話，如果某學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)比較復(fù)雜就不容易陳述，所以做此修改。(2)將一級指標(biāo)“技術(shù)性”指標(biāo)的“操作簡易”后再加上“容易使用”，因為指標(biāo)不僅要操作簡單，而且要方便使用。(3)將一級指標(biāo)“藝術(shù)性”指標(biāo)的“圖像與畫面清晰、美觀”后再加上“并且與課件內(nèi)容主題統(tǒng)一”。因為筆者在進(jìn)行案例分析中發(fā)現(xiàn)，圖像除了清晰美觀外，重要的是要與教學(xué)主題相一致，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。(4)將技術(shù)性維度里的“安裝卸載方便”的指標(biāo)刪除，在教學(xué)性維度里再加一指標(biāo)“課件的媒體元素選用適當(dāng)”。因為，在進(jìn)行問卷調(diào)查中，教師對此項指標(biāo)的認(rèn)可度偏低，并且筆者通過案例分析，這一指標(biāo)沒有太大意義。

四、多媒體課件指標(biāo)體系運用的建議

(一)注意技術(shù)性指標(biāo)的教學(xué)性要求。教學(xué)指標(biāo)體系中，我們要求課件交互導(dǎo)航便利、流暢，這屬于技術(shù)性的要求，但對于所有的技術(shù)性指標(biāo)、藝術(shù)性指標(biāo)、科學(xué)性指標(biāo)都必須滲透教學(xué)性的要求。例如，課件與用戶應(yīng)具有良好人機(jī)交互時，不應(yīng)局限于簡單的應(yīng)答反饋，重要的是要提供學(xué)生失敗后的補(bǔ)救措施。

(二)不要忽視促使學(xué)生思維發(fā)展的指標(biāo)。在一些優(yōu)秀的課件中，我們發(fā)現(xiàn)有很多課件忽視情感、態(tài)度和價值觀的溶入，缺少激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的元素，也很少反映社會發(fā)展和最新科技成果，但這并代表我們不需要這些，我們應(yīng)該將其視為發(fā)展性元素，滲透于課件制作與評價中。

說明：本文部分觀點引用筆者碩士研究生畢業(yè)論文“高中課堂多媒體課件評價指標(biāo)的研究”中相關(guān)內(nèi)容，特此說明。

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