張錦輝

(德州學(xué)院，山東 德州 253023)

十八大報告指出，高等教育要以提高質(zhì)量為核心，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。地方新建本科院校是中國高等教育的重要組成部分。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前全國現(xiàn)有普通本科院校835 所，其中三分之一以上屬新建本科院校。因此，地方新建本科院校在提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量方面起著重要作用。新建本科院校大多由地方性高等?？茖W(xué)校升格而成，辦學(xué)經(jīng)費、主要生源及學(xué)生的就業(yè)渠道主要依托于地方。這一依托地方的特性也就決定了新建本科院校應(yīng)將自身發(fā)展與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)能夠服務(wù)地方建設(shè)的具有社會主義思想價值觀念和職業(yè)道德規(guī)范的高級應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，適度培養(yǎng)部分基礎(chǔ)性、復(fù)合型人才”。［1］

人才培養(yǎng)模式是指“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”的問題［2］。地方新建本科院校在設(shè)定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要進一步探索切合實際的人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展需要的合格人才。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，大學(xué)英語課程貫穿始終。大學(xué)英語是本科生的公共基礎(chǔ)必修課程，對實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮著重要的作用?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，是他們在今后工作和社會交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要［3］?！督虒W(xué)要求》在各高校的實現(xiàn)目標(biāo)并非整齊劃一。全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高校應(yīng)該本校的實際情況，制定切合實際的、科學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。與重點高校相比，地方新建本科院校教學(xué)資源欠豐富、生源質(zhì)量相對較低，因此應(yīng)探索一條符合地方新建本科院校實際情況的大學(xué)英語教學(xué)改革路徑。另外，地方新建本科院校培養(yǎng)人才主要目標(biāo)是為地方社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)，所以，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)始終注重培養(yǎng)學(xué)生掌握與當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的英語知識。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該開展協(xié)同育人，將學(xué)生的專業(yè)英語知識與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

一、教學(xué)理念是先導(dǎo)

教學(xué)理念決定教學(xué)方法與教學(xué)效果。服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)，要求我們遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采用多元化的大學(xué)英語教育培養(yǎng)機制與途徑，突出英語作為語言的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，提高人才培養(yǎng)規(guī)格。

教學(xué)中，基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，可以推行“HEART”模式教學(xué):H－ Happy，E－Experience，A－and，R－Real，T－ talent，即通過快樂的體驗，獲得實際的應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)學(xué)生特點與語言基礎(chǔ)，采用多元的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、案例式、研究式等方法，提高學(xué)生課堂上參與教學(xué)活動的積極性與主動性。在《大學(xué)英語綜合教程》的學(xué)習(xí)中，不應(yīng)再局限于“老師講，講語法，講句子，學(xué)生聽，學(xué)生記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采用“任務(wù)教學(xué)法”。任務(wù)的設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思辨能力、創(chuàng)新能力及人文素養(yǎng)的提升為目標(biāo)。如任務(wù)設(shè)定為解析課文，則要求學(xué)生從五個維度解讀文章，即觀點討論、語言探究、閱讀技巧、批判思維與人文素養(yǎng)。課前布置任務(wù)，學(xué)生課下分小組合作學(xué)習(xí)，對內(nèi)容進行研究、分析、討論，并在第二次課上以PPT 形式向全班匯報。以任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、與人溝通、合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的能力，成為主動的、積極的知識建構(gòu)者。另外，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時，提供給學(xué)生有效的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供便利條件。如“英語在線”學(xué)習(xí)系統(tǒng)、句酷批改網(wǎng)英語作文自動批改在線服務(wù)系統(tǒng)和雅信達語言學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺，都為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源和有效途徑，也為學(xué)生的特色發(fā)展提供了保障。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與解決問題的能力。

二、課程設(shè)置是關(guān)鍵

地方新建本科院校的大學(xué)英語教學(xué)既要滿足有繼續(xù)深造目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力較強的“學(xué)術(shù)型”學(xué)生的要求，又要培養(yǎng)能夠符合用人單位要求、實踐能力較強的服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。為保證大學(xué)英語教學(xué)四年不斷線，提高學(xué)生語言能力水平與就業(yè)競爭力，可以將大學(xué)英語課程體系設(shè)置為兩大模塊、四大課系，即基礎(chǔ)課程模塊與提高課程模塊二大模塊，語言基礎(chǔ)課程、語言技能課程、語言文化課程和高級英語課程四大課系。各課程按照人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)時進行合理分配，分別設(shè)置為必修課與選修課(見表1)。

表1 大學(xué)英語課程設(shè)置一覽表

大學(xué)英語基礎(chǔ)課程模塊分為“綜合英語”和“大學(xué)英語視聽說”兩門課程，必修課，開設(shè)2 學(xué)年，以滿足應(yīng)用型人才在知識結(jié)構(gòu)上“知識面較寬，基礎(chǔ)較扎實”的要求。綜合英語以訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語閱讀、寫作和翻譯技能為目標(biāo)，使學(xué)生了解不同國家的文化習(xí)俗、價值觀念等，提升其人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力;大學(xué)英語視聽說以訓(xùn)練和提高學(xué)生的英語聽力和口語能力為目標(biāo)，通過豐富、真實的音頻視頻材料與精心設(shè)計的聽說活動，幫助學(xué)生熟悉英語國家思維方式，學(xué)習(xí)地道表達，提高學(xué)生英語聽說能力。

大學(xué)英語提高課程模塊包括語言技能課程、語言文化課程和高級英語課程。技能型課程與文化型課程更側(cè)重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過課程的學(xué)習(xí)，如應(yīng)用英語寫作、英語口語，學(xué)生能夠習(xí)得技能，提高實際應(yīng)用英語的能力，解決諸如用英語接電話、讀英文說明書、寫英文產(chǎn)品介紹、填寫個人簡歷等未來職業(yè)崗位上的問題。高級英語課程則主要面向?qū)τ⒄Z有濃厚興趣、語言基礎(chǔ)較好且有繼續(xù)深造要求的學(xué)生開設(shè)，包括考研詞匯、考研閱讀、考研寫作、六級強化、高級口譯、高級翻譯，為學(xué)生通過各類考試及考取各類證書(如翻譯資格證)提供針對性的輔導(dǎo)，為“學(xué)術(shù)型”學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)與應(yīng)試技能。

三、學(xué)習(xí)評估是手段

學(xué)生的學(xué)習(xí)評估是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評估是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”，指導(dǎo)學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。設(shè)計合理的學(xué)習(xí)評估方式，有利于學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)，加強自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)習(xí)評估不能再以一張試卷定成績，要采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估模式。我校大學(xué)英語基礎(chǔ)課程運用形成性評估對學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、口語考試等方面進行監(jiān)控和督導(dǎo)。平時作業(yè)要求學(xué)生使用句酷批改網(wǎng)提交英語作文作業(yè)，組織安排小組活動、角色扮演、PPT 電子課件演示、視頻錄播等靈活多樣的作業(yè)方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。終結(jié)性評估采取期終水平考試的考核方式，以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，對學(xué)生的聽、讀、寫、譯能力進行考核。形成性評估在學(xué)期總成績中占30%，終結(jié)性評估在總成績中占70%。

四、師資隊伍建設(shè)是保障

大學(xué)英語教師作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的實施者，教師素質(zhì)對于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著重要的作用。首先，教師應(yīng)該認識到自身在學(xué)生成長過程中“身正為范”的榜樣作用，加強自身修養(yǎng)，言傳身教，培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型人才;其次，學(xué)校應(yīng)切實加強師資隊伍建設(shè)，通過以老帶新、集體備課、觀摩教學(xué)、督導(dǎo)組檢查指導(dǎo)等方式幫助教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力;同時，對教師進行多元化培訓(xùn)，培養(yǎng)“懂教學(xué)會實踐”的教師，從而更好地實施人才培養(yǎng)工作。另外，教師應(yīng)主動走出校門參觀考察，了解本地用人單位對本科畢業(yè)生英語水平的要求，進一步明確基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，將語言教學(xué)與實際應(yīng)用能力有機結(jié)合起來。

五、結(jié)語

培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的高級應(yīng)用型人才是地方本科院校普遍的辦學(xué)定位［4］。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”，即在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)切實推動大學(xué)英語教學(xué)改革，更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系、完善教學(xué)評估手段、加強教師隊伍建設(shè)，更有效地推動地方新建本科院校任才培養(yǎng)模式改革。

［1］賀金玉．中國地方新建本科院校的辦學(xué)定位［M］.北京:高等教育出版社，2009．

［2］曹桂彬．適應(yīng)社會需求的高校人才培養(yǎng)模式研究［J］．經(jīng)濟師，2006(2)．

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007．

［4］蘭剛，新建地方本科院校實踐性教學(xué)模式的構(gòu)建［J］．中國高教研究，2007(8)．