楊東平

201 1年8月，上海電視臺紀(jì)實頻道播放了一部我擔(dān)任總顧問的6集專題片《教育能改變嗎》。這部原本應(yīng)在一年前國家《教育規(guī)劃綱要》頒布之際播放的片子，一年之后才得以播出。但這一提問并沒有過時，它持續(xù)地徘徊于每一個人心中，起伏于希望和失望之間，印證著“社會焦慮”這個年度主題詞。令人糾結(jié)不已的都不是什么新問題，而且將會繼續(xù)發(fā)酵升溫，成為今后的教育焦點。

如果說國家關(guān)注的教育問題主要是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，是國家競爭力，是“錢學(xué)森之間”，那么城市家長擔(dān)心的則是兒童的身心健康、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、熾烈的擇校競爭、高昂的擇校費這類基本民生。不僅如此，2011年初，美國華裔教授蔡美兒的一本《虎媽戰(zhàn)歌》，使得“中國虎媽”風(fēng)靡世界。年末，又有鼓吹“三天一頓打，孩子進(jìn)北大”的“中國狼爸”登場，演繹著一個“如狼似虎”的家庭教育環(huán)境。

學(xué)校的情況也不妙。佩戴“五道杠”的湖北小學(xué)生黃藝博成為“官模官樣”學(xué)生的標(biāo)本。各地頻頻爆出的給差生戴“綠領(lǐng)巾”、給后進(jìn)學(xué)生穿紅校服、讓學(xué)生按不同成績使用不同顏色作業(yè)本等等給學(xué)生貼標(biāo)簽的行為足以印證扭曲畸形的教育價值觀依然存在。我們已經(jīng)進(jìn)入全民教育、大眾化、互聯(lián)網(wǎng)的新時代，然而，主流依然是名校崇拜、培養(yǎng)尖子和“精英”、面向少數(shù)人的教育。望子成龍、出人頭地之類的陳腐價值，在獨生子女時代和“不能輸在起跑線上”的商業(yè)鼓噪下被前所未有地“洗白”了，從而將眾多兒童逼人“贏在起點，輸在終點”的悲慘人生，甚至過早地累倒在“起跑線”上。

一些農(nóng)村兒童則直接殞命在上學(xué)路上。一個數(shù)以千萬計的青少年群體——貧困地區(qū)的農(nóng)村兒童、留守兒童和流動兒童，迫切需要的仍然是交通安全、營養(yǎng)、健康等基本保障，以及教育機會?！靶＼嚒背蔀橐粋€令人驚駭?shù)脑~匯，從此，我們將日復(fù)一日像擔(dān)心礦難那樣忐忑不安。它所呈現(xiàn)的是農(nóng)村地區(qū)持續(xù)十年的大規(guī)模撤點并校造成的“上學(xué)難、上學(xué)貴、上學(xué)遠(yuǎn)”的惡果，而且不止于校車，還包括輟學(xué)率上升、大班額、寄宿制學(xué)校等眾多問題。在現(xiàn)代化的名義下，學(xué)校被從農(nóng)村“連根拔起”。農(nóng)村教育的“空心化”“城市化”和“被城市化”所造成的農(nóng)村發(fā)展的整體性危機，正在浮出水面，亟待認(rèn)知和破解。

然而另外一些具有轟動效應(yīng)的教育事態(tài)，啟示我們從不同的側(cè)面認(rèn)識正在發(fā)生的深刻變局。

2011年，全國平均高考錄取率達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的72，3％，包括山東在內(nèi)的十多個省市的這一比率已經(jīng)超過了90％。與此同時，公眾的選擇性明顯增加，越來越多的老百姓開始“用腳投票”，高考棄考人數(shù)達(dá)100萬，新一輪的留學(xué)潮如火如荼。出國留學(xué)人數(shù)以20％的速率增長，高中出境學(xué)習(xí)人數(shù)已占留學(xué)總?cè)藬?shù)的22.6％。“洋大學(xué)”在快速登陸，除原有的寧波諾丁漢、蘇州的西交利物浦、珠海聯(lián)合國際學(xué)院之外，上海紐約大學(xué)已經(jīng)招生。今后幾年，僅廣東省就將再引進(jìn)香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)、香港科技大學(xué)等4所境外大學(xué)合作辦學(xué)。

這顯示，由于學(xué)齡人口大幅減少、政府教育投入大幅增加，教育的供求關(guān)系正在明顯改善。中國教育已經(jīng)超越了極其貧困、極其短缺的階段，處在一個新的轉(zhuǎn)折點上。今天，我們比以往任何時候都更有可能去追求好的教育、理想的教育。我們正處于有“大變革前夜”意味的歷史時機。因此，比“教育能改變嗎”更為深刻的提問，是探索教育變革的動力機制。

中國社會的各種問題都可歸為根本性的體制和政府治理問題。人們熱切期盼《教育規(guī)劃綱要》確定的“去行政化”改革早日到來。然而，南方科大改革的一波三折，助長著人們的失望和無力感。毫無疑問，根本解決問題的宏大思路、自上而下的整體性改革都是重要的和值得期盼的；但是，除了單純的批判、抱怨和等待，我們還能做些什么?那樣是不是把自己降低為旁觀者，從而消解了公民的責(zé)任?正在發(fā)生的另外一些事件，啟示我們?nèi)ハ胂蠼逃兏锏恼鎸崍D景。

由民間愛心人士鄧飛等發(fā)起的“免費午餐”公益行動，獲得社會各界的廣泛支持，短時間內(nèi)籌集資金達(dá)兩千多萬，顯示了微博改變社會和公眾參與的巨大力量。這一由民間發(fā)動的公益行動得到了政府回應(yīng)和迅速跟進(jìn)。10月，國務(wù)院決定實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃，每年撥款160多億元，覆蓋680個縣市、惠及2600萬農(nóng)村學(xué)生。免費午餐從民間行為變?yōu)檎袨?，不僅彰顯著公民社會的真實力量；作為政府和民間良性互動、通過公眾參與改善政府治理的典型案例，也預(yù)示了一種促進(jìn)社會變革的新模式。

如加拿大著名教育家邁克·富蘭撰著的《變革的力量——透視教育改革》所揭示，世界各國自上而下強力推行的教育變革大多是失敗的，轟轟烈烈之后往往無疾而終。因為教育變革是一個非線性的、不穩(wěn)定的動態(tài)過程，其結(jié)果是不確定的。因此，我們需要新的思維方式和工作機制。他認(rèn)為，應(yīng)“使變革成為一種生活方式”，更多地寄希望于自下而上的改革，而不是靠政府和專家外在的強迫和控制。學(xué)習(xí)型個人、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會才是推動復(fù)雜變革的真正動力，而新思想往往產(chǎn)生于多樣性的文化和在團(tuán)體邊緣的人。

這一洞見非常新穎而深刻，也和我們在當(dāng)前的教育生活中所感悟的相同。在我們身邊，正在出現(xiàn)越來越多這種微改革、微創(chuàng)新、微公益的成功實踐，例如，朱永新教授倡導(dǎo)的在全國范圍近千所學(xué)校開展的“新教育”實驗，大范圍推廣的李英強的“立人鄉(xiāng)村圖書館”計劃、真愛夢想基金會的“夢想課堂”、西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會的鄉(xiāng)村幼兒園實踐等等?；鶎訉W(xué)校的變革，以山東杜郎口中學(xué)的改革最為典型，這—在偏僻農(nóng)村自發(fā)開展的學(xué)生主體課堂的教學(xué)改革不脛而走，影響遍及全國。這種自下而上的、局部的、零散的、個體的、非制度化、非主流模式的自主創(chuàng)新，強調(diào)每一個人的學(xué)習(xí)和參與，體現(xiàn)了去中心化學(xué)習(xí)模式和“互聯(lián)網(wǎng)精神”，不僅是互聯(lián)網(wǎng)時代知識生產(chǎn)的模式，也是知識經(jīng)濟時代社會刨新的模式。

新時代的曙光已經(jīng)隱約可見。由無數(shù)微改變凝聚的公民社會的力量，將會是實現(xiàn)整體性教育變革的基礎(chǔ)性力量。

學(xué)在民間，教育因你而改變!