韓敘虹

(浙江省溫州中學(xué),浙江 溫州 325014)

1 問題的提出

采用什么樣教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)物理課堂教學(xué)呢？這就要求我們開展教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)設(shè)計(jì)指的是將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)過程,是運(yùn)用教學(xué)規(guī)律創(chuàng)造性地去解決教學(xué)問題,并側(cè)重于問題求解中方案的尋求和決策的過程.教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的中介與橋梁,與教學(xué)改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展;教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,以教學(xué)過程為對(duì)象,為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案或操作規(guī)程,是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵.

回首本人十幾年的專業(yè)發(fā)展的歷程,教學(xué)設(shè)計(jì)、案例學(xué)習(xí),可謂是教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)步的階梯.下面就來談?wù)劰P者在這方面的具體做法和體會(huì).

2 認(rèn)真“學(xué)習(xí)”,堅(jiān)持資料的有效整理、歸檔

關(guān)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣,筆者從從教的1993年開始,已堅(jiān)持了10多年,平時(shí)在完成正常的教育教學(xué)工作之外,筆者還硬性規(guī)定自己1周至少學(xué)習(xí)12h以上,筆者稱它是“學(xué)習(xí)時(shí)間”.在這段時(shí)間里,一方面,筆者系統(tǒng)地閱讀、學(xué)習(xí)了大量教育教學(xué)書籍、雜志、報(bào)刊等等,包括很多枯燥的純理論的書籍,如學(xué)習(xí)論,教學(xué)方法,教學(xué)模式,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì),情境中的課程,后現(xiàn)代課程觀,教育心理學(xué)等等;另一方面,筆者開始寫作,寫教學(xué)體悟、寫典型例題、方法的體會(huì).筆者在閱讀、習(xí)作中獲得快樂.筆者還堅(jiān)持訂物理雜志、刊物,一般每年挑選國(guó)家核心期刊5、6種,課余都及時(shí)地把這些雜志“消化”、“吸收”,做好讀后記錄,用專門抽屜存放每年的第12期(因?yàn)樗厦嬗腥甑奈恼碌目偰夸?以便日后查閱、取用).

時(shí)間到了2003年,筆者開始覺得光這樣做已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.有時(shí)拿到一個(gè)課題,想尋找相關(guān)的資料,但感到自己好像是在大海撈針,非常耗時(shí)且低效.為了更迅速、快捷、有效地找到自己要用的資料,筆者開始了一項(xiàng)新的工作——那就是對(duì)自己閱讀過的認(rèn)為比較好的有保留價(jià)值的文章進(jìn)行整理歸檔.具體的做法:筆者先對(duì)自己感興趣的內(nèi)容分成幾個(gè)專題,包括教學(xué)設(shè)計(jì)類、教學(xué)理論類、力學(xué)習(xí)題、電學(xué)習(xí)題、綜合習(xí)題、物理學(xué)史類、試卷評(píng)析類等.有些專題是自己感興趣的方面,例如有關(guān)“功”的知識(shí)、電學(xué)實(shí)驗(yàn)、小問題、傳感器等等.用特定的字母代表每個(gè)專題,把這些文章統(tǒng)一用A4的紙單面復(fù)印,活頁(yè)的形式,分門別類,在紙的右下角標(biāo)上專題字母及頁(yè)碼,放入不同專題目錄的文件盒里.并對(duì)每篇文章制作成一個(gè)總的文本查詢目錄,每項(xiàng)包括文章的頁(yè)碼、題目、備注內(nèi)容,進(jìn)行區(qū)分,如表1、表2所示.整理到今天,光目錄就達(dá)上百頁(yè),資料已堆滿了一個(gè)大的書柜,但找起要用的資料來,卻非常方便、省時(shí).如果要看某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)案例,筆者就到總目錄下的子目錄——“教學(xué)設(shè)計(jì)類”,找到與這個(gè)課題所有相關(guān)的課題,記下頁(yè)碼,然后從文件盒里逐一抽取,用后又按頁(yè)碼放回去.

表1:C教學(xué)設(shè)計(jì)類

表2:B教學(xué)理論類

3 常規(guī)教學(xué)方面,實(shí)施同課異構(gòu),及時(shí)開展教學(xué)反思

林崇德認(rèn)為:教師專業(yè)成長(zhǎng)＝自我反思＋專業(yè)引領(lǐng)＋同伴互助.什么是反思？即用批判和審視的眼光,看待自己的思想、觀念和行為,并作出理性的判斷和選擇,從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革.新課程背景下的教師伴隨著對(duì)一個(gè)個(gè)教學(xué)案例的反思走向成熟,這就是以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例為載體的教師成長(zhǎng)“模式”.

課堂教學(xué)離不開教師的反復(fù)思考、思索教學(xué)設(shè)計(jì),反思自己的課堂.不會(huì)或不擅思考的教師,他的教學(xué)水平的提高是比較難的,亦或有進(jìn)步也是很緩慢的.在設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)時(shí)候,筆者經(jīng)常反問自己:我為什么要作出這樣的選擇,它體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖,會(huì)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果？換一種方式會(huì)有什么不同,這樣的設(shè)計(jì)與那樣的設(shè)計(jì),優(yōu)缺點(diǎn)各是什么？我的課堂該如何取舍？究竟實(shí)現(xiàn)什么是對(duì)我更重要的？等等,這樣一種教研的問題意識(shí)讓我把課堂變成教學(xué)實(shí)驗(yàn)的陣地,同課異構(gòu),針對(duì)同一課堂內(nèi)容,對(duì)不同的班級(jí)應(yīng)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì),不同的教材處理,嘗試對(duì)不同層次的學(xué)生開展分層次教學(xué),即試圖尋找一種最佳的教學(xué)方案,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化.而且還有一招“馬后炮”——教學(xué)反思,它的作用不可小覷.筆者十分重視對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行深刻的反思和再檢驗(yàn)過程,使一個(gè)教學(xué)案例經(jīng)歷“設(shè)計(jì)——實(shí)施——反思——調(diào)整——檢驗(yàn)”等一系列的循環(huán)過程,在經(jīng)常性的前后教學(xué)過程的相互比較中,不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

以下舉一個(gè)真實(shí)的例子,筆者曾指導(dǎo)兩位年輕教師針對(duì)同一內(nèi)容(“自由落體運(yùn)動(dòng)”)采用不同的處理手法而設(shè)計(jì)了兩堂課.

教法1.先是一段錄像:裊裊飄落的樹葉;驚險(xiǎn)刺激的蹦極;花樣繁多的跳傘.利用優(yōu)美的畫面創(chuàng)設(shè)良好的開場(chǎng)氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思考這些物體的運(yùn)動(dòng)有何共同點(diǎn)？

［提出歷史背景］亞里士多德的觀點(diǎn):物體越重,下落越快.

［提問］是不是物體越重,下落越快？學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示不同方案,將紙片揉成團(tuán),紙團(tuán)、紙片同時(shí)從同一高度釋放,紙團(tuán)、金屬片同時(shí)從同一高度釋放等等.發(fā)現(xiàn):重的物體不一定下落得快.

［進(jìn)一步思考］實(shí)際生活中物體下落的快慢為何不同？如果沒有空氣阻力影響,物體下落的情景會(huì)怎樣？

例舉美國(guó)宇航員登月實(shí)驗(yàn),再演示牛頓管實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)在沒有空氣阻力的情況下,物體下落的快慢一樣的實(shí)驗(yàn)事實(shí).從而自然地引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念,并與實(shí)際落體運(yùn)動(dòng)做了比較,演示紙片和小重錘下落的實(shí)驗(yàn),說明能看成自由落體運(yùn)動(dòng)的條件是空氣阻力遠(yuǎn)小于重力,然后出示并介紹頻閃照片,探究運(yùn)動(dòng)的性質(zhì).發(fā)現(xiàn)它是一個(gè)加速直線運(yùn)動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步猜想:自由落體運(yùn)動(dòng)是初速為0的勻加速直線運(yùn)動(dòng)？指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì).啟發(fā)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案,再介紹實(shí)驗(yàn)步驟,讓某一學(xué)生上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)過程,再給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)給課前事先已打好的紙帶,對(duì)紙帶進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理,得出結(jié)論.這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,循著學(xué)生思維的線,突出、優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)過程.接著提出自由落體運(yùn)動(dòng)加速度即重力加速度的概念,利用實(shí)驗(yàn)粗略測(cè)得當(dāng)?shù)刂亓铀俣戎?

［多媒體展示］地球上不同地方的重力加速度值的表格,指導(dǎo)學(xué)生獲取信息,歸納特點(diǎn):不同地方的重力加速度值不同,緯度越高,重力加速度值越大.讓學(xué)生根據(jù)勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推導(dǎo)得出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律公式.

［小游戲］測(cè)反應(yīng)時(shí)間,用一根“神秘”的尺子檢測(cè)學(xué)生,直接報(bào)出反應(yīng)時(shí)間.讓學(xué)生在驚訝之中猜這根尺子的奧秘,整節(jié)課就在輕松歡樂的氣氛中拉上了帷幕.

教法2.整堂課的設(shè)計(jì)著重講清3點(diǎn):為什么要引入自由落體運(yùn)動(dòng)模型？模型有什么規(guī)律或結(jié)論？在生活中怎么運(yùn)用模型處理實(shí)際問題(即應(yīng)用)？關(guān)于模型的由來,由于實(shí)際生活中有落體運(yùn)動(dòng),為了解決落體運(yùn)動(dòng)問題而引入自由落體運(yùn)動(dòng)這個(gè)理想模型.通過對(duì)比產(chǎn)生矛盾,以理解這個(gè)運(yùn)動(dòng)模型提出的必要性.然后再依據(jù)模型,運(yùn)用抓住主要因素忽略次要因素的方法研究實(shí)際問題.這樣的教育將會(huì)使學(xué)生受益終生.

(1)演示不同物體的下落情況,澄清生活中錯(cuò)誤觀念.

問題1:是不是重的物體一定比輕的物體下落快？

(學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn))

問題2:其實(shí)還可以用邏輯推理的方法？回顧歷史上伽利略的巧妙推理,引出矛盾,澄清學(xué)生對(duì)概念及規(guī)律的錯(cuò)誤理解.(培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度和理論與實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)方法)

結(jié)論:重的物體下落不一定快.

問題3:可是生活中觀察到的現(xiàn)象,物體的下落的確有快有慢,那又是由于什么因素的影響呢？

演示牛頓管實(shí)驗(yàn),得到自由落體運(yùn)動(dòng)的定義:物體只在重力作用下,從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng).

問題4:在實(shí)際生活中有沒有真正意義上的自由落體運(yùn)動(dòng)？

問題5:既然生活中沒有,我們還研究它干嘛??？它有什么實(shí)際意義？(培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)物理的感悟能力)

(2)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的探究,是課的重點(diǎn).

問題6:自由落體運(yùn)動(dòng)是什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？

介紹伽利略的推理方法.對(duì)學(xué)生開展物理科學(xué)方法和物理學(xué)史的教育.說明用外推法得到的結(jié)論并不一定都是正確的.用這種方法得到的結(jié)論都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證才能得到承認(rèn).學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng).讓學(xué)生自己提出多種方案,在對(duì)比之后,選擇一種最佳方案:Δx＝aT2.讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),還原實(shí)驗(yàn)事實(shí)及規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的能力及總結(jié)歸納物理規(guī)律的能力;選擇最佳實(shí)驗(yàn)方案的過程,也在教會(huì)學(xué)生在處理復(fù)雜的實(shí)際問題時(shí)該如何應(yīng)對(duì)的能力.

利用計(jì)算機(jī)填表、計(jì)算、板演,得出結(jié)論:做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的.

問題7:不同物體做自由落體運(yùn)動(dòng),它們的加速度一樣嗎？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,告知學(xué)生溫州的緯度位置.依據(jù)表格估計(jì)溫州g值的大小,并比較與實(shí)驗(yàn)的差別.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小的原因,是因?yàn)榧垘c打點(diǎn)計(jì)時(shí)器之間,紙帶與空氣間的摩擦影響了實(shí)驗(yàn)的精確度.教育學(xué)生能善于運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問題,并能尊重科學(xué)事實(shí)對(duì)事實(shí)進(jìn)行辯證分析.得到自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律

(3)自由落體運(yùn)動(dòng)的應(yīng)用.

①結(jié)合媒體演示介紹頻閃照相的研究方法.

②做反應(yīng)尺的小游戲,請(qǐng)學(xué)生思考它的原理.

兩種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要差異是:頻閃照片是作為研究的手段還是作為應(yīng)用介紹;課的重點(diǎn)——探究運(yùn)動(dòng)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)何時(shí)出現(xiàn)以及時(shí)間上的分配比例,是全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是個(gè)別學(xué)生上臺(tái)演示;伽利略的思想實(shí)驗(yàn)——邏輯推理的史實(shí)介紹是否出現(xiàn).

兩種設(shè)計(jì)各有優(yōu)缺點(diǎn).前一設(shè)計(jì)在知識(shí)點(diǎn)的處理上更循著學(xué)生思維的線,自然而然地過渡,學(xué)生氣氛異?；钴S,更注重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性.尤其是讓學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)操作過程的巧妙處理既保留了實(shí)驗(yàn)的原汁原味,又節(jié)省了時(shí)間.后一設(shè)計(jì)則更凸顯了科學(xué)的探究過程,提出問題,學(xué)生設(shè)計(jì)方案,優(yōu)選其中最佳方案實(shí)施,體現(xiàn)了解決問題的一般步驟和思路,在這塊上舍得花時(shí)間,物理的味更濃些.物理學(xué)史的加入,既介紹科學(xué)邏輯推理的方法,又增添了人文的氣息,頻閃照片作為應(yīng)用在時(shí)間段上后移更合理,不會(huì)沖淡主題.

做了這樣兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)之后,按筆者的體會(huì)說,就教學(xué)設(shè)計(jì)本身而言,沒有唯一的最好的教學(xué)設(shè)計(jì).套句廣告詞說,沒有最好,只有更好.不同的教材處理,是為了體現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.

4 公開課、示范課、教學(xué)大賽的預(yù)演及錘煉,聽課、評(píng)課的鍛造,促進(jìn)教師成長(zhǎng)

筆者珍惜教學(xué)生涯中每一次開課的機(jī)會(huì),從不打無準(zhǔn)備的仗,力求把每節(jié)公開課、示范課、每一次的教學(xué)比賽開到筆者能力的極限,傾盡全力.為此,筆者先搜集相關(guān)教案、資料,然后歸類、整理,廣泛吸納各方教學(xué)建議,精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn),撰寫教學(xué)設(shè)計(jì),把每句話都寫下來,反復(fù)推敲、斟酌,形成完整的教案.接著就進(jìn)入試講預(yù)演階段,筆者會(huì)邀請(qǐng)同組的教師來聽試講,讓他們給每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)表意見或建議.筆者還相信課堂是相通的,邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師來“挑刺”,從每位聽課教師身上吸取他們課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華、體會(huì),領(lǐng)悟不同處理帶來的效果和差異.當(dāng)然,演練的次數(shù)也是很重要的,每一次幾乎把本校能試講的所有班級(jí)都預(yù)演了一遍,有時(shí)甚至到別的學(xué)校借班上課,了解不同程度的學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力.預(yù)演試講,從表面上看是一個(gè)不斷重復(fù)枯燥乏味的過程,但正是經(jīng)歷了這樣一個(gè)精益求精,幾近吹毛求疵的過程,教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了滾瓜爛熟的程度,有很強(qiáng)的課堂預(yù)見能力.對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的問題和處理,以及不同層次的學(xué)生的幾乎所有可能反應(yīng)都了然于心、應(yīng)付自如.開過這樣一堂融集體智慧、個(gè)人心血于一身的課之后,一下子強(qiáng)化了教師對(duì)這塊教學(xué)內(nèi)容的理解、熟悉程度,課堂的駕馭能力、臨場(chǎng)應(yīng)變的能力.在一次次的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)中,得到了極大的鍛煉,對(duì)自身教學(xué)水平的提高可謂有“速成”的功效.

其次,每次開課,筆者都嘗試做一點(diǎn)小小的有益的教學(xué)改進(jìn)或嘗試,探索新的課型.時(shí)下社會(huì)上有一種說法:認(rèn)為公開課就是“作秀”,探究的有些做法本身還很不完善,有爭(zhēng)議,認(rèn)為花那么多時(shí)間和精力在一節(jié)課上毫無意義.對(duì)此,筆者并不茍同.筆者認(rèn)為示范課和隨堂課各有各的作用,示范課走在隨堂課的前頭,給隨堂課的發(fā)展指明了方向,就像時(shí)裝和生活裝一樣,時(shí)裝緊扣時(shí)代脈搏,代表了時(shí)尚,但生活中,人們不會(huì)穿著模特身上展示過的前衛(wèi)時(shí)裝上、下班.過不了幾年,你就會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)當(dāng)年的時(shí)裝如今已成了現(xiàn)在的流行,經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的時(shí)裝最終演變成了生活裝.在這方面,示范課也起著時(shí)裝相同的作用,在一定程度上它預(yù)示了課堂改革的方向,讓示范課起到真正的示范作用,示范課的教師也走在了課程改革的前列.這樣一種嘗試,又可以反過來作用在平時(shí)的課堂教學(xué)中,讓筆者備課時(shí),有可能頓悟該如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì).

再次,筆者善于利用一切聽課、評(píng)課的機(jī)會(huì),把它們變成自己提高業(yè)務(wù)、訓(xùn)練技能的有效手段和方式.因?yàn)橛性u(píng)課的壓力,既促使自己更認(rèn)真地聽課,又促使自己積極地看教育理論專著,把更多的先進(jìn)的教育理念和思想融于自己的評(píng)課中,訓(xùn)練了筆者對(duì)課堂的評(píng)價(jià)能力和口頭表達(dá)能力.聽課時(shí),認(rèn)真做好課堂的記錄,關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、銜接和重難點(diǎn)的突破,留意每個(gè)細(xì)節(jié),深刻體會(huì)課堂教學(xué)處理的精妙和不夠的地方.下課后跟開課教師探討課堂得失和改進(jìn)方法.別人的課堂就是自己學(xué)習(xí)的一面鏡子,看別人的優(yōu)缺點(diǎn),可以折射出自身的問題和不足的地方,提醒自己以后教學(xué)要吸取精華、避開缺點(diǎn).在聽課間,在探討中,筆者的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)也在不知不覺中得到了提高和升華.

5 積極參加培訓(xùn)、進(jìn)修,努力撰寫教研論文、教學(xué)心得,以教帶研,以研促教

本人珍惜每一次培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).曾參加過兩次市骨干研修班的學(xué)習(xí),以高級(jí)研修學(xué)者的身份去北師大脫產(chǎn)進(jìn)修,還考取了浙師大在職兼讀教育碩士.筆者如饑似渴地閱讀大量的教育理論書籍和報(bào)刊,聽取課程改革專家的講座,并把這些理論知識(shí)同自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,來指導(dǎo)筆者的課堂,使教學(xué)工作更規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化.在實(shí)踐中,又不失時(shí)機(jī)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),積極撰寫教學(xué)論文、教學(xué)心得、教學(xué)案例等,又反饋回自己的教學(xué)實(shí)踐中去.以教帶研,以研促教,這是一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程.

什么是一節(jié)好的課？不禁讓人想起王國(guó)維在《人間詞話》中的一番話來,“詞以境界為最上.有境界則自成高格,自有名句.”他說有三大境界:“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路”;“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”;“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”.筆者覺得做教師,也可把它當(dāng)成是治學(xué)三境界,結(jié)合新課程的三維目標(biāo)來講的話,第一境界就是落實(shí)知能目標(biāo),教師僅僅站在傳道、授業(yè)、解惑的角色,讓學(xué)生掌握知識(shí),學(xué)會(huì)解題,完成學(xué)習(xí)任務(wù),喜歡你,喜歡這門學(xué)科.第二境界是開展多種學(xué)習(xí)方式,展現(xiàn)科學(xué)家的探究的過程,重走科學(xué)家之路,領(lǐng)悟前人精妙的物理方法和思維,舉一反三,學(xué)以致用,提高生活質(zhì)量.第三境界則是一堂課不僅有知識(shí)的傳授,能力的培養(yǎng),過程的展現(xiàn),方法的頓悟,還有一些意猶未盡的東西在下課之后仍余音裊裊,那可能是一種思想、觀念,甚至是一種精神,在課堂之外流動(dòng),是想說又無法說出的.這恰恰是教師的課堂人格魅力和科學(xué)意識(shí)的凸現(xiàn).筆者把這理解為三維目標(biāo)中最高的情感、態(tài)度和價(jià)值觀.它不會(huì)隨課的結(jié)束而結(jié)束,它應(yīng)深植學(xué)生心中.

可見,對(duì)提高教師、對(duì)教師的培養(yǎng)上,在從“新手”到“專家”的過渡中,教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)可使教師教學(xué)工作更規(guī)范化、合理化、有序化和技術(shù)化.通過開展教學(xué)設(shè)計(jì),開展案例學(xué)習(xí),教師的目標(biāo)更明確,程序更清晰,針對(duì)性更強(qiáng),靈活性更大.這樣,更多的教師可以在向“名師”邁進(jìn)的過程中,減少誤差,縮短時(shí)間,更快更早地達(dá)到爐火純青、出神入化的施教藝術(shù)境界.