韓敘虹

(浙江省溫州中學,浙江 溫州 325014)

1 問題的提出

采用什么樣教學設計理論指導物理課堂教學呢？這就要求我們開展教學設計.教學設計指的是將學與教的原理轉化為教學行為和教學活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃教學過程,是運用教學規(guī)律創(chuàng)造性地去解決教學問題,并側重于問題求解中方案的尋求和決策的過程.教學設計是現(xiàn)代教學理念與教學實踐的中介與橋梁,與教學改革相伴產(chǎn)生和發(fā)展;教學設計以學生為主體,以教學過程為對象,為教學實踐提供一種策略、實施方案或操作規(guī)程,是實施有效教學的關鍵.

回首本人十幾年的專業(yè)發(fā)展的歷程,教學設計、案例學習,可謂是教師專業(yè)發(fā)展的進步的階梯.下面就來談談筆者在這方面的具體做法和體會.

2 認真“學習”,堅持資料的有效整理、歸檔

關于學習的習慣,筆者從從教的1993年開始,已堅持了10多年,平時在完成正常的教育教學工作之外,筆者還硬性規(guī)定自己1周至少學習12h以上,筆者稱它是“學習時間”.在這段時間里,一方面,筆者系統(tǒng)地閱讀、學習了大量教育教學書籍、雜志、報刊等等,包括很多枯燥的純理論的書籍,如學習論,教學方法,教學模式,現(xiàn)代教學設計,情境中的課程,后現(xiàn)代課程觀,教育心理學等等;另一方面,筆者開始寫作,寫教學體悟、寫典型例題、方法的體會.筆者在閱讀、習作中獲得快樂.筆者還堅持訂物理雜志、刊物,一般每年挑選國家核心期刊5、6種,課余都及時地把這些雜志“消化”、“吸收”,做好讀后記錄,用專門抽屜存放每年的第12期(因為它上面有全年的文章的總目錄,以便日后查閱、取用).

時間到了2003年,筆者開始覺得光這樣做已遠遠不夠.有時拿到一個課題,想尋找相關的資料,但感到自己好像是在大海撈針,非常耗時且低效.為了更迅速、快捷、有效地找到自己要用的資料,筆者開始了一項新的工作——那就是對自己閱讀過的認為比較好的有保留價值的文章進行整理歸檔.具體的做法:筆者先對自己感興趣的內(nèi)容分成幾個專題,包括教學設計類、教學理論類、力學習題、電學習題、綜合習題、物理學史類、試卷評析類等.有些專題是自己感興趣的方面,例如有關“功”的知識、電學實驗、小問題、傳感器等等.用特定的字母代表每個專題,把這些文章統(tǒng)一用A4的紙單面復印,活頁的形式,分門別類,在紙的右下角標上專題字母及頁碼,放入不同專題目錄的文件盒里.并對每篇文章制作成一個總的文本查詢目錄,每項包括文章的頁碼、題目、備注內(nèi)容,進行區(qū)分,如表1、表2所示.整理到今天,光目錄就達上百頁,資料已堆滿了一個大的書柜,但找起要用的資料來,卻非常方便、省時.如果要看某節(jié)課的教學設計案例,筆者就到總目錄下的子目錄——“教學設計類”,找到與這個課題所有相關的課題,記下頁碼,然后從文件盒里逐一抽取,用后又按頁碼放回去.

表1:C教學設計類

表2:B教學理論類

3 常規(guī)教學方面,實施同課異構,及時開展教學反思

林崇德認為:教師專業(yè)成長＝自我反思＋專業(yè)引領＋同伴互助.什么是反思？即用批判和審視的眼光,看待自己的思想、觀念和行為,并作出理性的判斷和選擇,從而實現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革.新課程背景下的教師伴隨著對一個個教學案例的反思走向成熟,這就是以教學設計、教學案例為載體的教師成長“模式”.

課堂教學離不開教師的反復思考、思索教學設計,反思自己的課堂.不會或不擅思考的教師,他的教學水平的提高是比較難的,亦或有進步也是很緩慢的.在設計課堂的教學時候,筆者經(jīng)常反問自己:我為什么要作出這樣的選擇,它體現(xiàn)了什么樣的教學設計意圖,會達到什么樣的教學效果？換一種方式會有什么不同,這樣的設計與那樣的設計,優(yōu)缺點各是什么？我的課堂該如何取舍？究竟實現(xiàn)什么是對我更重要的？等等,這樣一種教研的問題意識讓我把課堂變成教學實驗的陣地,同課異構,針對同一課堂內(nèi)容,對不同的班級應用不同的教學設計,不同的教材處理,嘗試對不同層次的學生開展分層次教學,即試圖尋找一種最佳的教學方案,實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化.而且還有一招“馬后炮”——教學反思,它的作用不可小覷.筆者十分重視對教學過程進行深刻的反思和再檢驗過程,使一個教學案例經(jīng)歷“設計——實施——反思——調(diào)整——檢驗”等一系列的循環(huán)過程,在經(jīng)常性的前后教學過程的相互比較中,不斷積累自己的教學經(jīng)驗.

以下舉一個真實的例子,筆者曾指導兩位年輕教師針對同一內(nèi)容(“自由落體運動”)采用不同的處理手法而設計了兩堂課.

教法1.先是一段錄像:裊裊飄落的樹葉;驚險刺激的蹦極;花樣繁多的跳傘.利用優(yōu)美的畫面創(chuàng)設良好的開場氛圍,激發(fā)學生興趣,啟發(fā)學生思考這些物體的運動有何共同點？

［提出歷史背景］亞里士多德的觀點:物體越重,下落越快.

［提問］是不是物體越重,下落越快？學生分組進行實驗探索,最后請學生上臺演示不同方案,將紙片揉成團,紙團、紙片同時從同一高度釋放,紙團、金屬片同時從同一高度釋放等等.發(fā)現(xiàn):重的物體不一定下落得快.

［進一步思考］實際生活中物體下落的快慢為何不同？如果沒有空氣阻力影響,物體下落的情景會怎樣？

例舉美國宇航員登月實驗,再演示牛頓管實驗,發(fā)現(xiàn)在沒有空氣阻力的情況下,物體下落的快慢一樣的實驗事實.從而自然地引出自由落體運動的概念,并與實際落體運動做了比較,演示紙片和小重錘下落的實驗,說明能看成自由落體運動的條件是空氣阻力遠小于重力,然后出示并介紹頻閃照片,探究運動的性質(zhì).發(fā)現(xiàn)它是一個加速直線運動,讓學生進一步猜想:自由落體運動是初速為0的勻加速直線運動？指導學生設計實驗探索自由落體運動的性質(zhì).啟發(fā)學生提出實驗方案,再介紹實驗步驟,讓某一學生上臺展示實驗過程,再給每個學習小組發(fā)給課前事先已打好的紙帶,對紙帶進行數(shù)據(jù)分析處理,得出結論.這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學生為主體,循著學生思維的線,突出、優(yōu)化了實驗過程.接著提出自由落體運動加速度即重力加速度的概念,利用實驗粗略測得當?shù)刂亓铀俣戎?

［多媒體展示］地球上不同地方的重力加速度值的表格,指導學生獲取信息,歸納特點:不同地方的重力加速度值不同,緯度越高,重力加速度值越大.讓學生根據(jù)勻變速運動的規(guī)律推導得出自由落體運動的規(guī)律公式.

［小游戲］測反應時間,用一根“神秘”的尺子檢測學生,直接報出反應時間.讓學生在驚訝之中猜這根尺子的奧秘,整節(jié)課就在輕松歡樂的氣氛中拉上了帷幕.

教法2.整堂課的設計著重講清3點:為什么要引入自由落體運動模型？模型有什么規(guī)律或結論？在生活中怎么運用模型處理實際問題(即應用)？關于模型的由來,由于實際生活中有落體運動,為了解決落體運動問題而引入自由落體運動這個理想模型.通過對比產(chǎn)生矛盾,以理解這個運動模型提出的必要性.然后再依據(jù)模型,運用抓住主要因素忽略次要因素的方法研究實際問題.這樣的教育將會使學生受益終生.

(1)演示不同物體的下落情況,澄清生活中錯誤觀念.

問題1:是不是重的物體一定比輕的物體下落快？

(學生分組討論、設計實驗并上臺展示實驗)

問題2:其實還可以用邏輯推理的方法？回顧歷史上伽利略的巧妙推理,引出矛盾,澄清學生對概念及規(guī)律的錯誤理解.(培養(yǎng)學生實事求是的科學研究態(tài)度和理論與實踐相結合的科學方法)

結論:重的物體下落不一定快.

問題3:可是生活中觀察到的現(xiàn)象,物體的下落的確有快有慢,那又是由于什么因素的影響呢？

演示牛頓管實驗,得到自由落體運動的定義:物體只在重力作用下,從靜止開始下落的運動.

問題4:在實際生活中有沒有真正意義上的自由落體運動？

問題5:既然生活中沒有,我們還研究它干嘛啊？它有什么實際意義？(培養(yǎng)學生形成對物理的感悟能力)

(2)對自由落體運動規(guī)律的探究,是課的重點.

問題6:自由落體運動是什么性質(zhì)的運動？

介紹伽利略的推理方法.對學生開展物理科學方法和物理學史的教育.說明用外推法得到的結論并不一定都是正確的.用這種方法得到的結論都要經(jīng)過實驗的驗證才能得到承認.學生設計實驗方案,驗證自由落體運動是勻加速直線運動.讓學生自己提出多種方案,在對比之后,選擇一種最佳方案:Δx＝aT2.讓學生親自動手做實驗,還原實驗事實及規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)學生分析處理數(shù)據(jù)的能力及總結歸納物理規(guī)律的能力;選擇最佳實驗方案的過程,也在教會學生在處理復雜的實際問題時該如何應對的能力.

利用計算機填表、計算、板演,得出結論:做自由落體運動的物體是勻變速直線運動的.

問題7:不同物體做自由落體運動,它們的加速度一樣嗎？

引導學生閱讀課本,告知學生溫州的緯度位置.依據(jù)表格估計溫州g值的大小,并比較與實驗的差別.分析實驗結果偏小的原因,是因為紙帶與打點計時器之間,紙帶與空氣間的摩擦影響了實驗的精確度.教育學生能善于運用已有的知識去解決問題,并能尊重科學事實對事實進行辯證分析.得到自由落體運動規(guī)律

(3)自由落體運動的應用.

①結合媒體演示介紹頻閃照相的研究方法.

②做反應尺的小游戲,請學生思考它的原理.

兩種課堂教學設計主要差異是:頻閃照片是作為研究的手段還是作為應用介紹;課的重點——探究運動性質(zhì)實驗的課時何時出現(xiàn)以及時間上的分配比例,是全體學生實驗還是個別學生上臺演示;伽利略的思想實驗——邏輯推理的史實介紹是否出現(xiàn).

兩種設計各有優(yōu)缺點.前一設計在知識點的處理上更循著學生思維的線,自然而然地過渡,學生氣氛異?；钴S,更注重知識的完整性和系統(tǒng)性.尤其是讓學生上臺演示實驗操作過程的巧妙處理既保留了實驗的原汁原味,又節(jié)省了時間.后一設計則更凸顯了科學的探究過程,提出問題,學生設計方案,優(yōu)選其中最佳方案實施,體現(xiàn)了解決問題的一般步驟和思路,在這塊上舍得花時間,物理的味更濃些.物理學史的加入,既介紹科學邏輯推理的方法,又增添了人文的氣息,頻閃照片作為應用在時間段上后移更合理,不會沖淡主題.

做了這樣兩個教學設計之后,按筆者的體會說,就教學設計本身而言,沒有唯一的最好的教學設計.套句廣告詞說,沒有最好,只有更好.不同的教材處理,是為了體現(xiàn)不同的教學設計思想,為了適應不同層次的學生的學習需要.

4 公開課、示范課、教學大賽的預演及錘煉,聽課、評課的鍛造,促進教師成長

筆者珍惜教學生涯中每一次開課的機會,從不打無準備的仗,力求把每節(jié)公開課、示范課、每一次的教學比賽開到筆者能力的極限,傾盡全力.為此,筆者先搜集相關教案、資料,然后歸類、整理,廣泛吸納各方教學建議,精心設計、準備實驗,撰寫教學設計,把每句話都寫下來,反復推敲、斟酌,形成完整的教案.接著就進入試講預演階段,筆者會邀請同組的教師來聽試講,讓他們給每個環(huán)節(jié)發(fā)表意見或建議.筆者還相信課堂是相通的,邀請其他學科的教師來“挑刺”,從每位聽課教師身上吸取他們課堂教學經(jīng)驗的精華、體會,領悟不同處理帶來的效果和差異.當然,演練的次數(shù)也是很重要的,每一次幾乎把本校能試講的所有班級都預演了一遍,有時甚至到別的學校借班上課,了解不同程度的學生對這個內(nèi)容的學習能力.預演試講,從表面上看是一個不斷重復枯燥乏味的過程,但正是經(jīng)歷了這樣一個精益求精,幾近吹毛求疵的過程,教師對知識點、教學內(nèi)容達到了滾瓜爛熟的程度,有很強的課堂預見能力.對課堂中可能出現(xiàn)的問題和處理,以及不同層次的學生的幾乎所有可能反應都了然于心、應付自如.開過這樣一堂融集體智慧、個人心血于一身的課之后,一下子強化了教師對這塊教學內(nèi)容的理解、熟悉程度,課堂的駕馭能力、臨場應變的能力.在一次次的實戰(zhàn)演習中,得到了極大的鍛煉,對自身教學水平的提高可謂有“速成”的功效.

其次,每次開課,筆者都嘗試做一點小小的有益的教學改進或嘗試,探索新的課型.時下社會上有一種說法:認為公開課就是“作秀”,探究的有些做法本身還很不完善,有爭議,認為花那么多時間和精力在一節(jié)課上毫無意義.對此,筆者并不茍同.筆者認為示范課和隨堂課各有各的作用,示范課走在隨堂課的前頭,給隨堂課的發(fā)展指明了方向,就像時裝和生活裝一樣,時裝緊扣時代脈搏,代表了時尚,但生活中,人們不會穿著模特身上展示過的前衛(wèi)時裝上、下班.過不了幾年,你就會驚異地發(fā)現(xiàn)當年的時裝如今已成了現(xiàn)在的流行,經(jīng)得起時間考驗的時裝最終演變成了生活裝.在這方面,示范課也起著時裝相同的作用,在一定程度上它預示了課堂改革的方向,讓示范課起到真正的示范作用,示范課的教師也走在了課程改革的前列.這樣一種嘗試,又可以反過來作用在平時的課堂教學中,讓筆者備課時,有可能頓悟該如何進行有效的教學設計.

再次,筆者善于利用一切聽課、評課的機會,把它們變成自己提高業(yè)務、訓練技能的有效手段和方式.因為有評課的壓力,既促使自己更認真地聽課,又促使自己積極地看教育理論專著,把更多的先進的教育理念和思想融于自己的評課中,訓練了筆者對課堂的評價能力和口頭表達能力.聽課時,認真做好課堂的記錄,關注每個教學環(huán)節(jié)的處理、銜接和重難點的突破,留意每個細節(jié),深刻體會課堂教學處理的精妙和不夠的地方.下課后跟開課教師探討課堂得失和改進方法.別人的課堂就是自己學習的一面鏡子,看別人的優(yōu)缺點,可以折射出自身的問題和不足的地方,提醒自己以后教學要吸取精華、避開缺點.在聽課間,在探討中,筆者的教學水平和教學藝術也在不知不覺中得到了提高和升華.

5 積極參加培訓、進修,努力撰寫教研論文、教學心得,以教帶研,以研促教

本人珍惜每一次培訓、進修、學習的機會.曾參加過兩次市骨干研修班的學習,以高級研修學者的身份去北師大脫產(chǎn)進修,還考取了浙師大在職兼讀教育碩士.筆者如饑似渴地閱讀大量的教育理論書籍和報刊,聽取課程改革專家的講座,并把這些理論知識同自己的教學實踐結合起來,來指導筆者的課堂,使教學工作更規(guī)范化、合理化、有序化和技術化.在實踐中,又不失時機地總結教學經(jīng)驗和教訓,積極撰寫教學論文、教學心得、教學案例等,又反饋回自己的教學實踐中去.以教帶研,以研促教,這是一個能動的學習、實踐過程.

什么是一節(jié)好的課？不禁讓人想起王國維在《人間詞話》中的一番話來,“詞以境界為最上.有境界則自成高格,自有名句.”他說有三大境界:“昨夜西風凋碧樹,獨上高樓,望盡天涯路”;“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”;“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”.筆者覺得做教師,也可把它當成是治學三境界,結合新課程的三維目標來講的話,第一境界就是落實知能目標,教師僅僅站在傳道、授業(yè)、解惑的角色,讓學生掌握知識,學會解題,完成學習任務,喜歡你,喜歡這門學科.第二境界是開展多種學習方式,展現(xiàn)科學家的探究的過程,重走科學家之路,領悟前人精妙的物理方法和思維,舉一反三,學以致用,提高生活質(zhì)量.第三境界則是一堂課不僅有知識的傳授,能力的培養(yǎng),過程的展現(xiàn),方法的頓悟,還有一些意猶未盡的東西在下課之后仍余音裊裊,那可能是一種思想、觀念,甚至是一種精神,在課堂之外流動,是想說又無法說出的.這恰恰是教師的課堂人格魅力和科學意識的凸現(xiàn).筆者把這理解為三維目標中最高的情感、態(tài)度和價值觀.它不會隨課的結束而結束,它應深植學生心中.

可見,對提高教師、對教師的培養(yǎng)上,在從“新手”到“專家”的過渡中,教學案例、教學設計可使教師教學工作更規(guī)范化、合理化、有序化和技術化.通過開展教學設計,開展案例學習,教師的目標更明確,程序更清晰,針對性更強,靈活性更大.這樣,更多的教師可以在向“名師”邁進的過程中,減少誤差,縮短時間,更快更早地達到爐火純青、出神入化的施教藝術境界.