周文剛

陜西省洋縣馬暢鎮(zhèn)中心小學(xué)洋縣723314

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別是是“以‘本為本”，還是“以學(xué)生為本”。不承認(rèn)學(xué)生在智力上存在差異，是不尊重客觀現(xiàn)實(shí)的思想?，F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，由于班級(jí)授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求是是相背的。為了最大程度的克服這種現(xiàn)象，使不同的學(xué)生都能得到不同程度的提高，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我采用了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的方法，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】尊重,差異,分層,教學(xué)

曾經(jīng)聽到廣為流傳的一句話：沒有差學(xué)生，只有差教師。我覺得這話實(shí)在是太偏頗了！學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會(huì)存在著差異。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我常常遇到這樣的兩極分化的現(xiàn)象：一方面好學(xué)生“吃不飽”，另一方面差學(xué)生“吃不了”而叫苦不迭。在一定程度上，阻礙了學(xué)生智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。針對(duì)這一問題，我嘗試了分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)－－因材施教的教學(xué)方法，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

我主要采取了以下幾項(xiàng)措施：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類

在摸底、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實(shí)際水平或思維類型等特點(diǎn)，將全班學(xué)生分為三類：一類是智力較好且勤奮好學(xué)的優(yōu)等生，二類是基礎(chǔ)較好，智力一般的中等生，三類是缺乏興趣，基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生。

2.將教學(xué)目標(biāo)分層

以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。目標(biāo)分層就是將原來統(tǒng)得過死的單一性教學(xué)目標(biāo)改為因人而異的彈性目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，要以學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)秀生“吃得飽”為原則。對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念。即教學(xué)目標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。例如：我在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，我根據(jù)不同層次學(xué)生確立目標(biāo)。

A層：理解小數(shù)乘法的意義，會(huì)用一種方法解答。

B層：理解小數(shù)乘法的意義，會(huì)用一種方法解答，并能歸納出計(jì)算方法。

C層：理解小數(shù)乘法的意義，會(huì)用不同方法解答，并能歸納出計(jì)算方法。通過分層次教學(xué)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。

3.課堂教學(xué)實(shí)施分層

我在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實(shí)施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點(diǎn)，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。又例如：在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，教師根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)施教學(xué)。

A層：通過講解理解乘法算式的意義，并會(huì)計(jì)算。

B層：通過自主探究理解乘法算式的意義，并會(huì)計(jì)算。

C層：不但理解乘法算式的意義，而且能用語言歸納出來。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點(diǎn)是后進(jìn)生，重點(diǎn)也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演、做實(shí)驗(yàn)都是由后進(jìn)生來打“頭陣”。使得差生有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。同時(shí)，我鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

4.作業(yè)要求分層

在教學(xué)了新課后，我注意針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇性的提高題和發(fā)展題。實(shí)行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。

5.作業(yè)批改有詳略

優(yōu)等生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大多都是筆下失誤或馬虎造成的。這樣，我只是在作業(yè)中給予標(biāo)識(shí)。而中下游學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)的問題。則往往是由于知識(shí)掌握不牢，理解偏差所致，在批改這類作業(yè)時(shí)，我就從錯(cuò)誤的內(nèi)容，原因，性質(zhì)等方面做好作業(yè)批改記錄。我還注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，并采用正面激勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”，或得到簡(jiǎn)短的批注“方法好”、“計(jì)算巧妙”等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。

6.課后輔導(dǎo)有精細(xì)

在課后輔導(dǎo)活動(dòng)中，對(duì)優(yōu)等生的輔導(dǎo)，粗略地停留在“畫龍”上，啟發(fā)他們自己“點(diǎn)睛”，這樣，常常使這些學(xué)生茅塞頓開，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)；而對(duì)后進(jìn)，中等生則根據(jù)題目涉及的問題，基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致地輔導(dǎo)，來撞擊他們思維的火花。

7.單元過關(guān)分先后

單元過關(guān)是我檢查分層次教學(xué)效果的重要手段。單元過關(guān)就是異步考核，由于學(xué)生程度不同，要求也就不一樣。優(yōu)等生要求一次過關(guān)，中等生鼓勵(lì)一次過關(guān)，后進(jìn)生要求多次過關(guān)，必須過關(guān)。

8.分類管理有動(dòng)態(tài)

分層次教學(xué)不時(shí)擴(kuò)大差別，而是縮小差別。在教學(xué)中，我注重通過動(dòng)態(tài)管理，來提高學(xué)生，的積極性。如：根據(jù)學(xué)生課堂聽課，問題解答，作業(yè)及考試成績(jī)等方面的情況，即使調(diào)整所在層次。

分層次教學(xué)從各方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：一是學(xué)生課堂思維活躍，發(fā)言空前踴躍，回答問題積極，熱情高?！敖鹂谟裱浴币病疤咸喜唤^”二是作業(yè)能及時(shí)完成書寫認(rèn)真，課內(nèi)訓(xùn)練完成迅速，三是通過檢測(cè)各類學(xué)生充分發(fā)揮了自己的最大潛能，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到了分層次教學(xué)挖掘潛能，縮小差別，全面提高創(chuàng)新能力的目的。

教師的教學(xué)技藝再熟練甚至高超，如果不能同時(shí)播撒人文精神，那么教學(xué)仍是低效的。因此，我們每一個(gè)教育工作者都必須要?jiǎng)又郧?，把師愛灑向每個(gè)學(xué)生的心田。