李春水

四川省攀枝花市大河中學(xué)攀枝花617000

高效課堂是利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思與提升作為重要途徑，努力提高教學(xué)的有效性。新課程要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)出師生共同有效的參與，這要求教師要改變原有的由教師控制課堂的“一統(tǒng)天下”的教學(xué)模式，讓學(xué)生與教師一起加入到活躍的課堂教學(xué)中，我從以下幾個方面來談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

1.進(jìn)行合理分組

在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系與任何其他因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、社會化和發(fā)展都更強(qiáng)有力。因此，合理分組對小組合作很重要,合作學(xué)習(xí)宜采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”原則進(jìn)行分組，這有利于教師的分類指導(dǎo)和管理，更有利于使不同層次的學(xué)生得到不同層面的發(fā)展。每個小組4~6人為宜,這樣，由于注意了學(xué)生的合理搭配，真正做到“異質(zhì)”的組間互補(bǔ)，使不同層次的學(xué)生得到不同層面的提高，同時使學(xué)生在學(xué)會個體合作、群體合作等方面的素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

2.抓好自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是建立在教師意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。這就是說自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，更不是放任自流，學(xué)生的能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅(jiān)持學(xué)是真正的自主學(xué)習(xí)的動因。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面需要做大量的工作，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)的四個目的：一是初步理解教材的基本內(nèi)容和思路；二是復(fù)習(xí)和鞏固有關(guān)的舊知識，并且把新舊知識聯(lián)系起來；三是找出自己尚不理解的問題；四是找出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并歸納其特點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生遇到的問題有一部分已自行訂正，其余解決不了的問題，教師可鼓勵學(xué)生向組內(nèi)的同學(xué)求助。如果仍有一些疑難問題組內(nèi)無法解決，這時就要向老師求助。

3.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)自始至終處于主體地位，教師是參與者、合作者和引導(dǎo)者，教師要相信學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，也是能夠?qū)W好的。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

如在圓錐這一課中，先給學(xué)生剪一個圓，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：如何由圓剪出扇形？又怎樣由扇形做成一個圓錐？扇形中有哪些線？它們轉(zhuǎn)化為圓錐的哪些線？圓錐的側(cè)面與扇形有什么關(guān)系？圓錐的側(cè)面積怎樣求？圓錐的表面積又怎樣求？通過學(xué)生的操作、思考、表述、討論交流，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了興趣。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得活潑，能較好地掌握所學(xué)知識，從而進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效果。

4.營造和諧的課堂教學(xué)氣氛

要使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，教師須精心組織教學(xué)活動，與學(xué)生一起參與探討問題、發(fā)表見解、相互交流，通過創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一句贊美的短語，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中去，對學(xué)生傾注愛心。學(xué)生如在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動或現(xiàn)象時，教師千萬不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而是耐心提示，逐步誘導(dǎo)，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，就會促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才會大大提高。

5.激發(fā)創(chuàng)新能力

對學(xué)生而言，認(rèn)知的過程就是自我的不斷創(chuàng)新的過程，是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維火花閃現(xiàn)，這種火花往往會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。學(xué)生的這種問題探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利時機(jī)。在此階段教師要鼓勵每一位學(xué)生深入思考、注重挖掘、發(fā)揮小組合作，“生生”互動、“師生”互動，積極探究，收獲成果，讓學(xué)生在合作交流的探究氛圍中思考、質(zhì)疑、傾聽、表述，體會到成功的喜悅，通過師生互動，生生互動掌握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

6.發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者，同時也是參與者。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起到如下作用：①規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別小組交流不認(rèn)真，教師都要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展，并且不流于形式。②發(fā)現(xiàn)火花。交流的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個富有創(chuàng)意的想法，還可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。③排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時常會出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙。

總之，高效課堂是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂合作是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。因此，在教學(xué)中教師要不斷探索課堂合作的新形式、新思路。