魯 娟 王 悅

近年來大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀,各高校制定了一系列心理教育措施,許多研究也報道了心理教育能夠有效提高學(xué)生的心理水平[1]。但有關(guān)心理教育對于學(xué)生認(rèn)知功能影響的報道較少。本研究旨在評估某高校心理教育的效果,為了提高結(jié)果的客觀性,嘗試性地使用了ERP技術(shù),選擇其P300指標(biāo)評定注意功能;考慮到學(xué)生注意功能的基礎(chǔ)水平不同,在統(tǒng)計(jì)方法上采用時間趨勢分析方法,比較心理教育后大學(xué)生認(rèn)知功能的變化趨勢。

1 對象與方法

1.1 對象 某高校一年級新生395名。其中男323名,女72名;平均年齡18.45歲。

1.2 方法

1.2.1 研究步驟 首先進(jìn)行SCL-90測試,根據(jù)問卷結(jié)果,挑出有強(qiáng)迫問題(F2≥3分)、人際敏感問題(F3≥3分)、偏執(zhí)問題(F8≥3分)、焦慮(F5≥3分)和心理正常(SCL-90篩查無心理問題)的男學(xué)生。每組隨機(jī)抽取12名學(xué)生,進(jìn)行腦電測試。經(jīng)過2年心理教育后,再次對這些學(xué)生進(jìn)行腦電測試。

1.2.2 評定工具 ERP,腦電記錄:實(shí)驗(yàn)儀器為美國NeuroScan公司生產(chǎn)的32導(dǎo)ERP工作站。EEG記錄用其電極帽,包括頭皮記錄點(diǎn)28處和左右乳突。實(shí)驗(yàn)任務(wù):采用中科院心理所研制的“跨通路延遲反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?并做一定修改。視覺刺激與聽覺刺激各包括3種:偏差刺激、標(biāo)準(zhǔn)刺激和反應(yīng)命令信號。實(shí)驗(yàn)程序見圖1。實(shí)驗(yàn)時被試雙耳插入耳塞,眼睛與屏幕距離1m。以HEOG記錄眨眼肌電。被試正式記錄前進(jìn)行若干次訓(xùn)練,以學(xué)會操作為準(zhǔn)。

圖1 實(shí)驗(yàn)程序

結(jié)果處理采用N euroScan軟件自動校正EOG偽跡并充分排除其他各種偽跡。對視覺偏差刺激誘發(fā)的EEG進(jìn)行疊加,根據(jù)文獻(xiàn)和總平均圖確定ERP晚成分P300的范圍為200～550m s。上述范圍內(nèi)的波峰頂點(diǎn)為該成分的潛伏期測量點(diǎn),波幅測基線-波峰值。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 使用SA S 9.1.3統(tǒng)計(jì)軟件,用重復(fù)測量的方差分析分別比較心理教育前后5組學(xué)生P300波幅和潛伏期的變化,結(jié)果顯示時間和組別之間有交互效應(yīng)。因此使用時間趨勢分析方法,有差異者再用SN K檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

觀察全腦平均圖,Pz點(diǎn)的P300波峰最大。此點(diǎn)與其他研究得出的最大波峰所在電極位置一致。因此,本研究選擇Pz點(diǎn)的波幅和潛伏期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 5組學(xué)生P300波幅變化 見表1。

表1 5組學(xué)生心理教育前后P300波幅變化的比較s,n=12)

表1 5組學(xué)生心理教育前后P300波幅變化的比較s,n=12)

組 別 心理教育前 心理教育后 差 值 SNK強(qiáng)迫組 5.5±2.50 9.7±3.21 4.3±2.53 A人際敏感組 7.1±2.69 11.8±3.09 4.6±3.49 A偏執(zhí)組 6.4±3.19 10.3±2.67 4.0±2.79 A焦慮組 5.5±2.47 9.5±3.90 3.9±1.87 A正常組 11.3±3.32 12.0±5.13 0.7±1.31 B

用重復(fù)測量的方差分析比較5組學(xué)生心理教育前后P300波幅的變化,結(jié)果顯示,存在著時間和組別的交互效應(yīng)(F=4.85,P=0.0020),即時間和組別的交互作用對分析變量有影響,因而不可以進(jìn)行不同組別間的比較。因此,我們采用了時間趨勢分析方法,結(jié)果顯示,組別效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F=4.85,P=0.0020),這說明5組學(xué)生在心理教育前后的變化趨勢不同。然后用SN K檢驗(yàn)比較不同組之間的差異,結(jié)果顯示心理正常的學(xué)生的P300波幅的前后變化和其他各組之間都不同。結(jié)合具體的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,心理正常學(xué)生P300波幅的前后變化小于其他各組學(xué)生。

2.2 5組學(xué)生P300潛伏期變化 見表2。

表2 5組學(xué)生心理教育前后P300潛伏期變化的比較s,n=12)

表2 5組學(xué)生心理教育前后P300潛伏期變化的比較s,n=12)

組 別 心理教育前 心理教育后 差 值 SNK強(qiáng)迫組 488.8±33.45 423.3±42.70 65.5±40.02 A人際敏感組 489.8±23.78 433.8±40.99 56.0±44.73 A偏執(zhí)組 492.7±26.67 430.8±22.36 64.7±29.70 A焦慮組 494.3±32.89 429.7±39.93 61.8±30.06 A正常組 413.3±43.54 408.3±48.19 5.1±27.08 B

用重復(fù)測量的方差分析比較5組學(xué)生心理教育前后P300潛伏期的變化,結(jié)果顯示,存在著時間和組別的交互效應(yīng)(F=6.49,P=0.0002),即時間和組別的交互作用對分析變量有影響,因而不可以進(jìn)行不同組別間的比較。因此我們采用了時間趨勢分析方法,結(jié)果顯示,組別效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F=6.49,P=0.0002),這說明5組學(xué)生在心理教育前后的變化趨勢不同。然后用SN K檢驗(yàn)比較不同組之間的差異,結(jié)果顯示心理正常的學(xué)生的P300潛伏期的前后變化和其他各組之間都不同。結(jié)合具體的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差,心理正常學(xué)生P300潛伏期的前后變化小于其他各組學(xué)生。

3 討 論

3.1 注意穩(wěn)定性和注意轉(zhuǎn)移能力的意義 注意的穩(wěn)定性和注意的轉(zhuǎn)移能力是注意的重要品質(zhì)。注意的穩(wěn)定性對深入加工處理被選擇的信息、對學(xué)習(xí)等復(fù)雜活動的順利進(jìn)行具有重要意義;注意的轉(zhuǎn)移對一部分工作完成結(jié)束之后開始另一部分工作,或很快地去處理工作過程中發(fā)生的新情況很重要。

3.2 應(yīng)用時間趨勢分析方法的科學(xué)性 在醫(yī)學(xué)研究中,按某種(相等或不相等的)時間間隔對客觀事物進(jìn)行動態(tài)觀察,由于隨機(jī)因素的影響,各次觀察指標(biāo)都是隨機(jī)變量,這種按時間順序排列的變量(或其觀測值)稱為時間序列。時間序列趨勢分析法能夠考慮到對象本身的歷史數(shù)據(jù)隨時間發(fā)展變化的趨勢[2],該方法可以通過分析過去、現(xiàn)在的觀測資料,對未來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷,從而提高工作的預(yù)見性和主動性、克服盲目性,為各項(xiàng)工作的科學(xué)決策提供了依據(jù),尤其在傳染病疫情預(yù)測預(yù)警中發(fā)揮了重要的作用[3]。本研究中對于大學(xué)生心理教育前后P300波幅和潛伏期變化的比較,我們首先應(yīng)用了重復(fù)測量的方差分析,經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),存在著時間和組別的交互效應(yīng),因此分析主效應(yīng)是無意義的。因此,我們選用了時間趨勢分析方法,得出了組別效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的結(jié)果,意味著5組學(xué)生心理教育前后認(rèn)知功能的變化趨勢不同。由于心理教育前5組學(xué)生認(rèn)知功能的基礎(chǔ)水平不一樣,時間序列的趨勢分析的應(yīng)用,能更好地比較大學(xué)生心理教育前后認(rèn)知功能的變化趨勢和程度,使得研究結(jié)果更加科學(xué)。應(yīng)用時間趨勢分析方法,比較高校心理教育后大學(xué)生認(rèn)知功能的變化趨勢,值得推廣應(yīng)用。

3.3 已實(shí)施的心理教育對大學(xué)生的心理教育起著積極的影響作用 事件相關(guān)電位(ERP)是一種新興的評價認(rèn)知(包括注意功能)的方法,其晚成分P300可評定注意功能[4]。而P300波幅代表了投入心理資源量的多少[5],可以反映注意的穩(wěn)定性;P300潛伏期代表了對刺激的評價時間,可以反映注意的轉(zhuǎn)移能力[4]。本研究中,隨著時間的推移,有強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、焦慮問題大學(xué)生的注意功能的變化程度大于心理正常大學(xué)生的注意功能變化程度,說明心理教育能夠提高被教育的大學(xué)生的注意穩(wěn)定性和注意的轉(zhuǎn)移能力及精神控制能力,增加他們在進(jìn)行作業(yè)時投入的心理資源量,縮短他們對刺激的評價時間,特別是對有強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、焦慮問題的學(xué)員。總之,某高校已實(shí)施的心理教育已經(jīng)對被教育者的注意功能產(chǎn)生了積極的影響,尤其是對那些有心理問題的大學(xué)生,從而客觀證實(shí)了這些教育措施的有效性。

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