趙維燕 侯日霞 吉 峰

學習倦怠的概念來自于職業(yè)倦怠,隨著倦怠在工作領域中的進一步研究,很多學者開展了倦怠在學生學習領域的研究。學習倦怠是學生由于長期的學業(yè)壓力或對學習缺乏興趣,而造成的一種情感耗竭、人格解體及個人成就感降低的癥狀[1]。學習倦怠不僅會影響學生的學業(yè)成績,而且對其人際關系及心理健康也造成一定的消極影響。時間管理傾向是一種時間維度上的人格特點,反映了人們對待時間的觀念、態(tài)度以及時間運用的行為特征。黃希庭等人提出了時間管理傾向的三維模型[2],認為時間管理傾向包括時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感這3個維度。時間價值感是指個體在認知上對時間所表現(xiàn)出來的一種態(tài)度和觀念。時間監(jiān)控觀是指個人對時間的控制和支配,這是通過行為所表現(xiàn)出來的,包括設置計劃、分配計劃的優(yōu)先級別以及對自身利用時間的效率評估。時間效能感是指個體對自己控制和支配時間效力上的估計。

Jex研究表明[3],時間管理行為與健康、工作滿意度之間關系密切。M acan[4]等對時間管理行為的研究發(fā)現(xiàn)時間管理行為與工作壓力間呈負相關關系,并通過時間管理行為的訓練可以提高員工的工作滿意度、降低工作所誘發(fā)的緊張以及軀體緊張。國內學者周永康等以處級干部為對象[5],研究了時間管理傾向與主觀幸福感、工作倦怠的關系,結果發(fā)現(xiàn),時間管理傾向在后兩者之間起到中介作用,并且它與工作倦怠之間是負相關關系。

目前,國內關于學習倦怠的研究多集中在與專業(yè)承諾、自我效能感等變量之間關系的研究[6-7],很少有人從時間管理傾向的角度考慮對學習倦怠的影響,我們在中國期刊全文數(shù)據庫中以時間管理傾向和倦怠為主題詞進行搜索,僅搜到幾篇相關文獻,而且他們都是以教師或領導干部為考察對象,考察其職業(yè)倦怠,關于學生的學習倦怠和時間管理傾向的關系研究,尚未見具體的實證研究。本研究擬考察大學生的時間管理傾向與學習倦怠的關系,以期能深入了解大學生時間管理傾向與學習倦怠的關系。

1 對象與方法

1.1 對象 采用分層整體抽樣的方法抽取山東某高校在校大學生340名進行問卷調查,回收的有效問卷314份,有效回收率為92.35%。其中男生155人,女生159人,年齡最大的23歲,最小的17歲,平均年齡20歲;大一年級94人,大二年級109人,大三年級111人;醫(yī)學專業(yè)(臨床和預防專業(yè))206人,非醫(yī)學專業(yè)(心理學專業(yè))108人;來自農村的224人,來自城市的90人。

1.2 方法

1.2.1 大學生時間管理傾向調查量表[2]該量表由黃希庭、張志杰于2001年結合我國國情,在國外2種時間管理問卷的基礎上編制而成的。共3個分量表,44個題項,分別測量了時間管理傾向的3個維度。量表采用的是李克特5點計分,1為完全不符合,2為比較不符合,3為不確定,4為比較符合,5為完全符合。該量表得分越高,說明被試越善于時間管理。量表的內部一致性系數(shù)在0.62～0.81之間,重測信度在0.71～0.85之間。由于該量表具有較好的信效度,因此被國內大多數(shù)研究者用來進行調查。

1.2.2 學習倦怠量表 選用馬氏倦怠量表-通用修訂版[8-9](M aslach Burnout Inventory-General Survey)。該量表由14個項目組成,整個量表包括3個維度:情緒衰竭、譏誚態(tài)度和低個人成就感。情緒衰竭反映大學生由于不能很好地處理學習中的問題與要求,表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征;譏誚態(tài)度反映大學生由于厭倦學習而表現(xiàn)出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征;低個人成就感反映大學生在學習過程中體驗到低成就感受。計分方式從1“從來沒有”到7“每天都有”的7級計分。得分越高,說明學習倦怠水平越高。

1.2.3 研究程序 以班級為單位,進行集體施測,對回收的有效問卷進行統(tǒng)一編碼。

1.3 統(tǒng)計處理 所有數(shù)據統(tǒng)一錄入SPSS統(tǒng)計處理。

2 結 果

2.1 不同性別、年級、專業(yè)及來源地學生的學習倦怠差異性比較 學習倦怠的描述性分析結果顯示,學生的學習倦怠處于中等水平(平均數(shù)3.69,標準差0.83),其中學習倦怠在低個人成就感上表現(xiàn)最明顯(平均數(shù)4.51,標準差1.41),其次是情緒衰竭,再次是譏誚態(tài)度。我們對所得的學習倦怠分數(shù)進行了性別差異比較、年級差異比較、專業(yè)差異比較以及不同來源地的差異比較。在性別比較上,在譏誚態(tài)度、低個人成就感和學習倦怠總分上都出現(xiàn)了顯著性差異,見表1。在年級比較上,情緒衰竭因子存在顯著的年級差異(F=6.95,P<0.01),后經多重比較結果表明,一年級與二年級、一年級與三年級之間存在顯著差異,專業(yè)及來源地上沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異。

表1 男女生的學習倦怠差異性比較

表1 男女生的學習倦怠差異性比較

注:＊P<0.05,＊＊P<0.01,＊＊＊P<0.001,下同

項 目 男 生 女 生 t情緒衰竭 3.47±1.43 3.55±1.42 -0.50譏誚態(tài)度 2.93±1.60 2.28±1.22 4.04＊＊＊低個人成就感 4.76±1.48 4.31±1.31 2.89＊學習倦怠總分 3.87±0.93 3.52±0.69 3.88＊＊＊

2.2 大學生時間管理傾向得分分析 對所得的時間管理傾向分數(shù)也進行了性別差異比較、年級差異比較、專業(yè)差異比較以及不同來源地的差異比較,結果沒有發(fā)現(xiàn)在年級和來源地上的差異,男女生僅在時間價值感上差異顯著(t=2.28,P<0.05),3個專業(yè)間的差異比較結果顯示,在時間管理傾向的3個維度及總分上都差異顯著(P<0.05或<0.01),醫(yī)學專業(yè)學生的時間管理得分高于非醫(yī)學專業(yè)的學生。

2.3 時間管理傾向與學習倦怠的關系分析 見表2。

表2 時間管理傾向與學習倦怠的相關(r)

除了時間價值感與情緒衰竭間相關不顯著,時間管理傾向的3個維度及總分與學習倦怠的各維度均呈現(xiàn)顯著負相關。

為進一步檢驗時間管理傾向的高低組在學習倦怠上是否有差異,我們分別對時間管理傾向的各維度及總分進行排序,然后取得分較低的前27%的個體組成低分組,取得分較高的后27%的個體組成高分組,分別比較了高分組和低分組學生在學習倦怠上的差異。時間價值感高低組的學習倦怠水平差異比較,見表3。

表3 時間管理總分高低組在學習倦怠上的差異性檢驗

表3 時間管理總分高低組在學習倦怠上的差異性檢驗

項 目 低時間管理總分 高時間管理總分 t情緒衰竭 3.74±1.36 3.07±1.47 3.05＊＊譏誚態(tài)度 3.22±1.43 2.04±1.24 5.66＊＊＊低個人成就感 5.19±1.12 3.77±1.19 7.84＊＊＊

時間管理高低組在學習倦怠的3個維度上均差異顯著(P<0.01或<0.001),時間價值感高低組、時間監(jiān)控感高低組和時間效能感高低組在學習倦怠的3個維度上也均差異顯著(P<0.01 或<0.001)。

3 討 論

從總體上來看,大學生學習倦怠的得分處于中等水平,其中低成就感的得分最高,也就是說,大學生的低成就感這一狀況最為嚴重。性別差異的數(shù)據分析結果表明,學習倦怠在性別上存在明顯差異,其中男生的譏誚態(tài)度、低個人成就感和學習倦怠總分的得分都高于女生,顯示出比女生較高的倦怠水平。這種性別差異可能是由于在現(xiàn)實社會中對男生和女生存在不同性別角色的刻板印象造成的。一般認為,男生應當有能力、勇敢、富有競爭力,女生應當柔弱溫順,將來照顧好家庭等,男生比女生面臨更多的生存壓力。升入大學后,男生對自己抱有更大的期望值,易出現(xiàn)期望與現(xiàn)實的落差較之于女生更大,因此男生比女生更容易受到打擊,表現(xiàn)出學習倦怠。另外,女生比男生有更強的自控能力,當女生發(fā)現(xiàn)自己在學習行為上出現(xiàn)偏差時,她們對出現(xiàn)的問題會試圖尋找有效的途徑來解決,這樣就會使學習倦怠情況得到干預,不至于發(fā)展至更嚴重的程度。在年級差異方面,方差分析結果顯示,只在情感衰竭維度上存在明顯的年級差異。多重比較分析結果表明,一年級與二年級、一年級與三年級在情感衰竭上有顯著差異。查看情感衰竭維度上平均得分可以看出,二年級、三年級與一年級相比,表現(xiàn)出更為嚴重的情感衰竭。這一結果其實與現(xiàn)實情況是相符的。大一學生剛入校,對未來4年的學習生活充滿期待,學習抱有較高的熱情,面對新的環(huán)境和新的面孔,他們想要很好地展現(xiàn)自己的實力,一切對于他們都是新鮮的,所以他們的學習倦怠程度較低。但是,隨著時間的推移,到了大二、大三時,可能是學習上的壓力感受更大,也可能是看清了現(xiàn)實并不如書中描寫或自己想象的那般美好,出現(xiàn)適應不良的癥狀,這些都會影響到一個人的學習情況,出現(xiàn)學習倦怠。

醫(yī)學專業(yè)的學生時間管理傾向好于非醫(yī)學專業(yè)的學生,在時間管理傾向的總分及各維度上都存在顯著性差異。這可能和學科專業(yè)特點有關。醫(yī)學生有明確的職業(yè)定向性,他們將來擔負著治病救人的職責,他們未來的醫(yī)學能力水平直接和人的生命息息相關,因此他們不僅要全面系統(tǒng)學習醫(yī)學專業(yè)知識,而且要廣泛吸取與醫(yī)學相關的其他科學的知識,不斷拓寬自己的知識面,提高自身能力,相對于其他專業(yè)的學生,可能需要花費更多的時間,因此在有限的時間里,他們可能更好的去進行時間管理。男女生在時間價值感維度上存在差異,女生得分高于男生,這說明女生在認知上對時間所表現(xiàn)出來的態(tài)度和觀念好于男生。

時間管理傾向3個維度及總分與學習倦怠的各維度,除了時間價值感與情緒衰竭間相關不顯著,均呈負相關。結果顯示,學生對自己的時間管理越差,在學習過程中就可能越缺乏興趣、沮喪、沒有動力、經常逃課或者不聽課,學生對時間管理的越好,在學習過程中感受到的成就感就越高,反之,時間管理的越差,感受到的成就感就越低。這和現(xiàn)實情況相符,如果能把時間安排的井井有條,就越能感受到在有序的時間里更高的學習工作效率,因此成就感也就越高。時間管理傾向的高低組對學習倦怠的結果分析顯示,時間管理傾向高分組在學習倦怠上的得分均顯著低于時間管理傾向低分組。這表明時間管理傾向越好的學生,越善于利用、使用時間,時間管理的計劃性、效率性越強,越能在學習中獲得成功,獲得自信,從而學習倦怠水平也越低。

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