鐘 慶

近年來(lái)幸福感的研究,受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。積極情感和消極情感是主觀幸福感的情感組成部分,是個(gè)體在生活中的情感感受。研究發(fā)現(xiàn),自尊與積極情感和消極情感有較高的相關(guān)[1],高自尊的個(gè)體往往體驗(yàn)到較多的積極情感和較少的消極情感。同時(shí)社會(huì)支持也是影響人們情感幸福感的重要因素之一,這一點(diǎn)已被許多研究證實(shí)[2]。社會(huì)支持是指社會(huì)諸多方面,包括家庭、領(lǐng)導(dǎo)、朋友、同事等組織所給予個(gè)體精神上和物質(zhì)上的幫助,它反映了一個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的緊密程度[2]。良好的社會(huì)支持有益于緩解生活壓力,有利于增加個(gè)體的積極情感并減少其消極情感[2]。

以往的研究只是關(guān)注自尊、社會(huì)支持與積極/消極情感兩兩之間的關(guān)系[1-4],很少將三者結(jié)合來(lái)探討影響情感幸福感的因素。高師生作為一個(gè)特殊的人群,是未來(lái)教師的重要來(lái)源,其心理健康水平直接影響新生代人才的培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于此,本研究通過(guò)對(duì)三者的關(guān)系研究進(jìn)行深入探討,從而為制定高師生心理健康的干預(yù)措施提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用整體隨機(jī)抽樣,對(duì)陜西某師范高校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,有效問(wèn)卷340份,其中男生129人,女生211人,年齡17～25歲。

1.2 方法

1.2.1 自尊量表 采用Rosenberg編制的自尊量表。該量表由10個(gè)項(xiàng)目組成,采用1～4分評(píng)分。分值越高,自尊程度越高[5]。

1.2.2 社會(huì)支持評(píng)定量表 肖水源編制,原量表共有10個(gè)項(xiàng)目,分為客觀支持、主觀支持和對(duì)支持利用度3個(gè)維度。本研究針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行了修訂[6]。

1.2.3 積極/消極情感量表 共有14個(gè)項(xiàng)目,其中6項(xiàng)測(cè)量消極情感,8項(xiàng)測(cè)量積極情感,分?jǐn)?shù)按7級(jí)評(píng)分[7]。

1.3 數(shù)據(jù)處理 采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 社會(huì)支持、自尊及積極/消極情感的關(guān)系 從表1可以看出,社會(huì)支持、自尊與積極/消極情感兩兩變量之間均呈顯著相關(guān)。

表1 社會(huì)支持、自尊、積極/消極情感的相關(guān)(r)

表2 自尊的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

2.2 社會(huì)支持、自尊和積極/消極情感的回歸分析 采用溫忠麟等人的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[8],對(duì)社會(huì)支持影響積極/消極情感,社會(huì)支持影響自尊,社會(huì)支持和自尊影響積極/消極情感作回歸分析,見(jiàn)表2。對(duì)于積極情感,加入自尊后,社會(huì)支持標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β由0.35下降到0.30,且仍顯著,說(shuō)明自尊在社會(huì)支持與積極情感起部分中介作用。對(duì)于消極情感,加入自尊后,社會(huì)支持標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)β由-0.11下降到-0.05,且不再顯著,說(shuō)明自尊在社會(huì)支持與積極情感起完全中介作用。在解釋率上,社會(huì)支持直接對(duì)積極情感的解釋率為12%,對(duì)積極情感的間接解釋率為20%,解釋率增加。在解釋率上,社會(huì)支持直接對(duì)消極情感的解釋率為2%,對(duì)消極情感的間接解釋率為12%,解釋率增加。說(shuō)明中介模型能更好地解釋社會(huì)支持與積極/消極情感的關(guān)系。

本研究進(jìn)一步采用Sobel檢驗(yàn)對(duì)自尊的中介效應(yīng)是否顯著進(jìn)行檢驗(yàn)。Sobel檢驗(yàn)結(jié)果表明,自尊對(duì)積極情感的部分中介效應(yīng)是顯著的,Z=3.01,P<0.01。其中中介效應(yīng)大小為0.05,占總效應(yīng)大小的15%。自尊對(duì)消極情感的完全中介效應(yīng)也是顯著的,Z=-2.92,P<0.01。

3 討 論

相關(guān)研究表明,社會(huì)支持、自尊和積極/消極情感兩兩相關(guān)均顯著,表明高師生良好的社會(huì)支持和高自尊可以使其獲得更多的積極情感和更少的消極情感。這與前人的研究一致[1,3-4]。這是因?yàn)榱己玫纳鐣?huì)支持有益于緩解個(gè)體的生活壓力,因此,他們的積極情感體驗(yàn)相對(duì)高些。另外,社會(huì)支持和自尊之間呈顯著負(fù)相關(guān)。表明具有良好社會(huì)支持,特別是良好主觀支持的高師生對(duì)自己有較高的積極自我評(píng)價(jià)。

依據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序,本研究對(duì)自尊在社會(huì)支持與積極/消極情感的中介效應(yīng)進(jìn)行了檢驗(yàn)。當(dāng)我們?cè)谏鐣?huì)支持與積極/消極情感間加入自尊時(shí),發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持對(duì)積極/消極情感的預(yù)測(cè)力下降,其解釋力下降。在這個(gè)過(guò)程中,社會(huì)支持對(duì)積極/消極情感產(chǎn)生影響的下降部分是由自尊引起的。這與A rgyle的研究結(jié)果相一致[9]。作者發(fā)現(xiàn)父母提供物質(zhì)和情感支持的青少年有更高的自尊和幸福感,并伴有較少的消極情感。因此,他認(rèn)為自尊是社會(huì)支持與主觀幸福感的中介變量。高師生若有良好的外部支持,同時(shí)若有較高的自尊水平,他們會(huì)獲得更高的情感幸福感。這些社會(huì)支持主要體現(xiàn)為物質(zhì)性支持、情感性支持等。這些外部支持越多,他們?cè)饺菀仔纬蓪?duì)自己較正面的自我評(píng)價(jià),進(jìn)而提高其自尊。相反,當(dāng)個(gè)體的自尊較高時(shí),他們也更愿意接受來(lái)自外部的支持。

該研究結(jié)果對(duì)于高師生的心理健康教育有一定的指導(dǎo)價(jià)值?？紤]到自尊的中介作用,通過(guò)對(duì)高師生自尊的干預(yù),可以對(duì)高師生的不良心理起到一定的預(yù)防作用。

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[2]孔風(fēng),趙晶晶.高師生社會(huì)支持、自尊與生活滿意度的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2009,19(2):213-214

[3]丁新華.大學(xué)生社會(huì)支持狀況與主觀幸福感的相關(guān)研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2007,15(9):790-793

[4]孫麗麗,張曉瑜,張淑華.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、自尊與主觀幸福感的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2008,16(6):629-631

[5]汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999(增刊):165-167

[6]張?chǎng)?齊光輝,鄭日昌.師范大學(xué)生社會(huì)支持及相關(guān)因素的研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2001,15(2):81-82

[7]鄭雪,嚴(yán)標(biāo)賓,邱林,等.幸福心理學(xué)[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2004:65-69

[8]溫忠麟,張雷,侯杰泰,等.中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào),2004,36(5):614-620

[9]Argyle M.The psychology of happiness[M].London:Methuen,1987:95-102