劉伯興

生活滿意度(Life satisfaction)是個體基于自身設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量作出的主觀評價(jià)。生活滿意度可分為兩種,一般生活滿意度和特殊生活滿意度[1]。一般生活滿意度是對個人生活質(zhì)量的總體評價(jià),特殊生活滿意度是對不同生活領(lǐng)域的具體評價(jià)。學(xué)校生活滿意度就是一種特殊的生活滿意度,是指一個人根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校生活質(zhì)量所做的總體評價(jià),是一般生活滿意度在學(xué)校領(lǐng)域的具體表現(xiàn)[2]。人從出生到青年期這幾個階段里,學(xué)校環(huán)境是重要的成長環(huán)境。因此,對學(xué)校生活的滿意程度直接影響個體其他方面的滿意程度。Huebner ES指出,如果學(xué)校生活滿意度降低,必然導(dǎo)致學(xué)生主觀生活質(zhì)量的下降[3]。

當(dāng)然,影響學(xué)校生活滿意度的因素是多種多樣的,主要分為外部因素和內(nèi)部因素,外部因素如社會、文化、家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育等,內(nèi)部因素如個體的認(rèn)知偏向、情緒、人格等。有研究表明,個體的自尊與生活滿意度的關(guān)系最為密切[4]。陳麗娜,張建新[1]研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的一般生活滿意度處于中等水平,女生生活滿意度顯著高于男生,城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。因此,大學(xué)生的生活滿意度中等且存在地區(qū)差異,自尊水平高的大學(xué)生,其生活滿意度較高。洪冬美,唐松林的研究也發(fā)現(xiàn),農(nóng)村居民的生活滿意度很低,且有顯著差異,不同年齡組的生活滿意度指數(shù)B得分有顯著差異;高自尊組生活滿意度得分高于低自尊組[5]。劉旺對小學(xué)生自尊和生活滿意度進(jìn)行了關(guān)注,他發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生自尊與生活滿意度在性別與年級上都有統(tǒng)計(jì)效應(yīng)[6]。孫配貞近期研究也表明了自尊都與學(xué)校生活滿意度呈顯著正相關(guān)[7]。陶芳標(biāo)等人對中學(xué)生危害健康行為與自尊及生活滿意度研究發(fā)現(xiàn),中等自尊和高主觀生活滿意度是12項(xiàng)危害健康行為的保護(hù)因素,且評分越高,其保護(hù)意義越大,中等和高自尊評分是自殺意念和無強(qiáng)無能運(yùn)動的保護(hù)因素[8]。因此,自尊作為一種對自己價(jià)值的肯定,其對生活滿意度的影響是重要的。

另外,應(yīng)對方式在生活滿意度、心理健康的影響因素當(dāng)中扮演著重要的角色。關(guān)于應(yīng)對的理論模型,外國很多學(xué)者都進(jìn)行了深入的探討,建立了各種應(yīng)激模型,有物理應(yīng)激模型,認(rèn)知應(yīng)激模型,應(yīng)對應(yīng)激模型等。孫瑩研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)對方式是影響中學(xué)生學(xué)校生活滿意度的重要變量[9]。孫配貞等研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)對方式在初中生感戴和學(xué)校生活滿意度之間起中介作用[7]。莊凡等認(rèn)為,應(yīng)對方式在心理應(yīng)激中起著重要的調(diào)節(jié)作用,不同的應(yīng)對方式會導(dǎo)致不同的心理應(yīng)激反應(yīng)[10]。蔣佩對回漢初中生的應(yīng)對方式進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)對方式對回漢初中生的生活滿意度有重要影響;問題解決和求助這兩種應(yīng)對方式對漢族初中生的整體生活滿意度有良好的預(yù)測作用[11]。

文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn),青少年的學(xué)校生活是他們生活的一大部分,因此對于學(xué)校生活的滿意度也會直接影響到生活的其它方面。但對于中小學(xué)生來說,大學(xué)生的學(xué)校滿意度又有其特殊性。大學(xué)生的學(xué)校生活更具有自主性與獨(dú)立性,因此,他們對學(xué)校生活滿意與否直接導(dǎo)致他們的行為選擇與生活狀態(tài)。而他們的學(xué)校生活滿意度又與他們對自己自身的認(rèn)識、評價(jià)有關(guān),如果他們覺得自己是有價(jià)值,能夠獲得別人的尊重,那么他們對自己及所有的學(xué)校就會有更高的滿意感。另一方面,他們對外界事件的應(yīng)對方式也起一定的作用,良好的應(yīng)對有助于他們解決自我與環(huán)境的矛盾;而不良的應(yīng)對則不利于他們解決矛盾,從而產(chǎn)生低幸福感,低滿意感甚至出現(xiàn)心理問題。因此在本研究中,重點(diǎn)考察大學(xué)生自尊和應(yīng)對方式對學(xué)校生活滿意度的影響程度,以及應(yīng)對方式是否在自尊與學(xué)校生活滿意度之間起中介作用。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機(jī)抽樣的原則,于廣州大學(xué)城10所高校隨機(jī)抽取240名學(xué)生,其中大一60名,大二60名,大三60名,大四60名,男生115名,女生122名,男女比例接近1:1。共發(fā)放240份問卷,有效問卷190份。所以被試都自愿參加測試,并在明確指導(dǎo)語的情況下單獨(dú)完成測試。

1.2 方法 ①自尊量表,Rosenberg編制[12],量表共10個項(xiàng)目,采用“非常符合、符合、不符合、很不符合”4點(diǎn)評分,本研究中,該量表的內(nèi)部一致性信度為0.791;②應(yīng)對方式量表,肖計(jì)劃編制[12],問卷共62個項(xiàng)目,分為6個因子:解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化,量表的計(jì)分方式為4點(diǎn)評分。在本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.710;③學(xué)校生活滿意度量表,自編。該量表共19個項(xiàng)目,包括專業(yè)發(fā)展方向滿意度,學(xué)校生活充實(shí)程度,對學(xué)校的期望程度,課余生活與同學(xué)關(guān)系,學(xué)校對學(xué)生的指導(dǎo),學(xué)習(xí)交流的滿意度,再次選擇本校意愿等方面。在本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.774。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 對所研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和篩選,刪除缺失值過多的問卷和出現(xiàn)答案都選同一個選項(xiàng)的問卷,然后將所有數(shù)據(jù)都在計(jì)算機(jī)運(yùn)用SPSS 12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),相關(guān)分析,回歸分析、中介效應(yīng)分析等。

2 結(jié) 果

2.1 大學(xué)生自尊、應(yīng)對方式與學(xué)校生活滿意度的基本狀況見表1。

表1 大學(xué)生自尊應(yīng)對方式與學(xué)校生活滿意度的基本情況

表1 大學(xué)生自尊應(yīng)對方式與學(xué)校生活滿意度的基本情況

解決問題 求 助 自 責(zé) 退 避 幻 想 合理化 自 尊 學(xué)校生活滿意度33.60±7.07 26.45±6.27 16.02±4.58 18.90±4.41 18.61±5.06 21.03±4.05 29.24±3.53 53.75±7.68

大學(xué)生的積極應(yīng)對方式(解決問題、求助)得分都較消極應(yīng)對方式(自責(zé)、退避、幻想、合理化)高;自尊水平和生活滿意度水平處于中等偏上。t檢驗(yàn)得知,應(yīng)對方式、自尊與學(xué)校生活滿意度都沒有顯著的性別差異。F檢驗(yàn)可知,自尊(df=3,F=5.09,P=0.01)與學(xué)校生活滿意度(df=3,F=3.12,P=0.05),應(yīng)對方式中的退避(df=3,F=2.76,P=0.05)都存在顯著的年級差異,其它因子都不存在顯著差異。

2.2 大學(xué)生自尊、應(yīng)對方式和學(xué)校生活滿意度的相關(guān) 見表2。

表2 大學(xué)生自尊、應(yīng)對方式和學(xué)校生活滿意度的相關(guān)(r)

表2可見,大學(xué)生學(xué)校生活滿意度與自尊成正相關(guān),與應(yīng)對方式中的解決問題、求助成正相關(guān),與退避成負(fù)相關(guān)。

2.3 大學(xué)生學(xué)生滿意度對自尊、應(yīng)對方式的多元回歸方式見表3。

表3 大學(xué)生學(xué)生滿意度對自尊、應(yīng)對方式的多元回歸方式

以自尊和應(yīng)對方式為預(yù)測變量,采用逐步線性回歸分析法,考察大學(xué)生自尊與應(yīng)對方式對學(xué)校生活滿意度的預(yù)測。結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生自尊、解決問題和自責(zé)能進(jìn)入回歸方程,它們總共解釋了學(xué)校生活滿意度的18.9%的方差變異。說明自尊、解決問題和自責(zé)能對學(xué)校生活滿意度起正向的預(yù)測作用。

2.4 大學(xué)生應(yīng)對方式在學(xué)校生活滿意度和自尊之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn) 見表4。

表4 大學(xué)生應(yīng)對方式在自尊與學(xué)校生活滿意度之間的中介作用

采用線性回歸進(jìn)行對應(yīng)方式的中介作用檢驗(yàn),由表4可知,大學(xué)生應(yīng)對方式中的解決問題與求助在自尊與學(xué)校生活滿意度中起部分中介作用。自責(zé)、退避、幻想、合理化在自尊與學(xué)校生活滿意度中不起中介作用。從中介效應(yīng)的大小來看,解決問題的中介效應(yīng)大于求助的中介效應(yīng)。

3 討 論

3.1 大學(xué)生自尊、應(yīng)對方式與學(xué)校生活滿意度的基本狀況以往對中學(xué)生的生活滿意度的性別差異研究結(jié)果并沒有形成一致意見。國內(nèi)王暉等人的研究均認(rèn)為性別并不是影響主觀幸福感的重要因素[13]。但王極盛對初中生主觀幸福感的研究發(fā)現(xiàn)女生在總體幸福感、家庭滿意度、自我滿意度、同伴交往滿意度和生活條件滿意度上均顯著高于男生,并且認(rèn)為這可能與男女生在抱負(fù)水平、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和情感體驗(yàn)上有較大的差異有關(guān),相對而言,男生對自己的要求和抱負(fù)比女生要高一些,體驗(yàn)的幸福感和滿意程度相對就少一些[14]。本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的學(xué)校生活滿意度并不存在性別差異,驗(yàn)證了De等人的觀點(diǎn)。但也與一些前人的研究結(jié)果相矛盾,比如田麗麗等人就研究得出女大學(xué)生的生活滿意度顯著高于男大學(xué)生[7]。原因可能是由于男女大學(xué)生在大學(xué)中所處的環(huán)境基本一致,都是面對同樣的老師同學(xué)與社會;另一方面,可能是由男女生性別角色差異逐漸縮小,女生也有同樣的機(jī)會發(fā)展和完善自己,他們有同樣的機(jī)遇去改變自己的人生,對自己擁有較高的抱負(fù)。

3.2 大學(xué)生自尊、應(yīng)對方式和學(xué)校生活滿意度相關(guān) 大學(xué)生的學(xué)校生活滿意度存在顯著的年級差異,經(jīng)過方差分析發(fā)現(xiàn),一年級的學(xué)校生活滿意度得分最高,二年級得分最低,三四年級有所上升,研究結(jié)果與劉裕等人[15]的研究結(jié)果一致。說明了大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候,對學(xué)校與學(xué)習(xí)都抱有比較高的期望,他們對自己的前途充滿信心與希望,因此,他們會對他們的學(xué)校產(chǎn)生比較高的期待與滿意感。而進(jìn)入第二年的時(shí)候他們經(jīng)歷了一年的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與中學(xué)不一樣,沒有了約束,并發(fā)現(xiàn)大學(xué)不如想象中完美,因此會產(chǎn)生對前途有較沮喪的念頭,對學(xué)校的滿意度也會迅速降低。而到了大三與大四的時(shí)候,又要面臨一些選擇,生活都比較充實(shí),因此他們的對學(xué)校的滿意度又會重新進(jìn)行思考,產(chǎn)生一個比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)。

大學(xué)生學(xué)校生活滿意度與自尊呈顯著的正相關(guān),這一結(jié)果與前人的研究結(jié)果是相一致的[5]。自尊反映了個體對自己的價(jià)值感,高自尊的個體都對自己持比較肯定的態(tài)度與期望,并且具有良好的應(yīng)對方式,能應(yīng)付好生活與學(xué)習(xí)上各種各樣的問題,并相信自己的能力能夠改變環(huán)境,因此他們對學(xué)校的滿意度也比較高。而低自尊的個體則不相信自己的價(jià)值,對自己評價(jià)過于負(fù)面失真,而且他們的行為方式過于被動消極,并覺得事情的結(jié)果早已由他人或者命運(yùn)安排,自己毫無能力改變,因此他們不會努力去接納環(huán)境,改變環(huán)境,因此他們的學(xué)校生活滿意度也較低。另外,大學(xué)生積極的應(yīng)對方式與學(xué)校生活滿意度成正相關(guān),消極應(yīng)對方式與學(xué)校生活滿意度成負(fù)相關(guān),這與國內(nèi)的研究相一致[10-11]。說明了積極的應(yīng)對方式有助于提高大學(xué)生的學(xué)校生活滿意度。

3.3 大學(xué)生應(yīng)對方式在自尊、生活滿意度的中介作用分析研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)對方式中的問題解決和求助在自尊和學(xué)校生活滿意度之間起著部分中介效應(yīng),而且這兩種效應(yīng)都是正向的,另外,自責(zé)、退避、幻想、合理化在自尊與學(xué)校生活滿意度中沒有起到中介效應(yīng)。對于應(yīng)對方式作為中介變量在個體心理健康、情緒穩(wěn)定性中所起到作用,已經(jīng)由Lazarus等人提出,并且在20世紀(jì)80年代末就已經(jīng)得到了證明。本研究的結(jié)果也與前人的研究結(jié)果是相一致的,聶衍剛等人曾經(jīng)探討過青少年應(yīng)對方式在人格和心理危機(jī)的之間的關(guān)系,就發(fā)現(xiàn)了應(yīng)對方式在兩者當(dāng)中起中介效應(yīng)[16]。孟秀紅等人也發(fā)現(xiàn)了應(yīng)對方式在生活滿意度和抑郁焦慮之間起部分中介作用[17]。但是本研究發(fā)現(xiàn)只有積極的應(yīng)對方式能起中介效應(yīng),而消極的應(yīng)對方式?jīng)]有起中介效應(yīng)。這跟以中學(xué)生為對象的研究所得到的結(jié)果不太一致[8],一個可能的原因是大學(xué)生在高低不同水平的學(xué)校生活滿意度上,應(yīng)對方式的作用機(jī)制不太相同,大學(xué)生運(yùn)用積極應(yīng)對方式的時(shí)候可能有助于提高學(xué)校生活滿意度。但如果運(yùn)用消極應(yīng)對方式的時(shí)候,可能對于學(xué)校生活滿意度的影響并不僅僅起中介那么簡單,可能由于其他因素的存在而遮掩了中介效應(yīng)。因此對于這一問題需要進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

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