孫永珍

考試焦慮是指在一定的應(yīng)試情景激發(fā)下,受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向及其他身心因素所制約,以擔(dān)憂為基本特征,以防御或逃避為行為方式,通過(guò)不同程度的情緒反映所表現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)。目前,考試焦慮是學(xué)生中易發(fā)的常見(jiàn)心理疾病,國(guó)內(nèi)的研究表明中學(xué)生考試焦慮的發(fā)生率從10%～40%不等[1-2]。也有研究者關(guān)注考試焦慮產(chǎn)生的相關(guān)因素,比如探究家庭教育、生活事件、認(rèn)知評(píng)價(jià)、考試自我效能感、自我接納與應(yīng)付方式、學(xué)業(yè)不良、負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼等其中某一、兩個(gè)因素與考試焦慮的關(guān)系[3-6]。但是,這些研究所使用的測(cè)量工具主要有《狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問(wèn)卷》、《焦慮自評(píng)量表(SA S)》、《考試焦慮量表(Test Anxiety Scale,TA S)》等,由于這些測(cè)量工具編制時(shí)的施測(cè)對(duì)象是成人,并且都是從國(guó)外引進(jìn)的,所以對(duì)國(guó)內(nèi)中學(xué)生群體用這些工具測(cè)試,缺乏針對(duì)性,也導(dǎo)致結(jié)果很難進(jìn)行客觀的比較分析和解釋。事實(shí)上從已有的極少數(shù)調(diào)研已經(jīng)發(fā)現(xiàn),初三學(xué)生與初一、初二學(xué)生的考試焦慮在整體上程度是很不同的,而初三學(xué)生的考試焦慮與高中學(xué)生也是不同的,甚至超過(guò)高三學(xué)生[7]。因此,充分考慮初三學(xué)生第一次面臨人生大抉擇中考帶來(lái)的壓力及由此產(chǎn)生的焦慮,為面臨中考的初三學(xué)生“量身定做”有效的考試焦慮問(wèn)卷,在臨考前成功篩查出考試焦慮嚴(yán)重的學(xué)生,從而對(duì)其進(jìn)行考前心理疏導(dǎo),最大效度地降低由于心理原因造成的考試成績(jī)下降,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取某省會(huì)城市初中(公辦和私立)和該城市的農(nóng)村初中(縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn))共9所中學(xué)1798名初三學(xué)生作為正式被試,用自編的問(wèn)卷施測(cè),施測(cè)時(shí)間統(tǒng)一在中考前1個(gè)月內(nèi)進(jìn)行,有效問(wèn)卷1575份,具體被試情況見(jiàn)表1。

表1 被試的分布情況

1.2 方法 文獻(xiàn)資料法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS軟件進(jìn)行探索性因素分析。

1.3 問(wèn)卷的形成

1.3.1 調(diào)查項(xiàng)目的編制 研究表明,焦慮產(chǎn)生與否,與個(gè)人的特質(zhì)及其情境有關(guān),特質(zhì)焦慮是相對(duì)持久的人格特征中焦慮傾向上穩(wěn)定的個(gè)人差異,狀態(tài)性焦慮是指焦慮的暫時(shí)波動(dòng)狀態(tài),考試焦慮是指學(xué)生由于考試帶來(lái)的焦慮的波動(dòng)狀態(tài),是一種情境化特質(zhì)焦慮[8]。所以,理想的考試焦慮問(wèn)卷的設(shè)計(jì),應(yīng)該包含個(gè)人特質(zhì)和情境因素2個(gè)角度。L iebert等人研究指出,憂慮性和情緒性為考試焦慮的2個(gè)主要組成部分,并把憂慮性定義為涉及指令性結(jié)果的認(rèn)知;把情緒性定義為由評(píng)價(jià)的緊張所引起的自主性神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)。憂慮性和情緒性也可以認(rèn)為是在考試情境中所經(jīng)受的狀態(tài)焦慮反應(yīng)的主要因素,包括緊張、憂慮、神經(jīng)過(guò)敏和自主神經(jīng)系統(tǒng)的激起[9]。根據(jù)以上這些主要理論支持和國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究[8-19],初擬初三學(xué)生中考焦慮問(wèn)卷為3結(jié)構(gòu):個(gè)人特質(zhì)、外在環(huán)境和身心反應(yīng)。個(gè)人特質(zhì)分為認(rèn)知評(píng)價(jià)、性格及自我效能感3方面,認(rèn)知評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)業(yè)不良的擔(dān)憂和對(duì)考試后果的擔(dān)憂,性格主要包括自卑及逃避的心理,自我效能感包括對(duì)學(xué)習(xí)掌握和考試能力的信心。外在環(huán)境包括考場(chǎng)環(huán)境的不利因素及突發(fā)事件的影響。身心反應(yīng)包括考試焦慮發(fā)生時(shí)軀體生理和心理兩方面的表現(xiàn)。對(duì)不同類型學(xué)校的10名初三教師和50名初三學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)合半結(jié)構(gòu)訪談表的內(nèi)容,要求教師從他們的角度談初三學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)和原因,要求學(xué)生盡可能多地寫(xiě)出考試前后出現(xiàn)的焦慮表現(xiàn)和原因。結(jié)合文獻(xiàn)研究和現(xiàn)場(chǎng)訪談兩種方法的結(jié)果對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整刪減,刪除重復(fù)的項(xiàng)目,得到46個(gè)項(xiàng)目組成的初三學(xué)生中考焦慮原始問(wèn)卷。問(wèn)卷采用4點(diǎn)評(píng)定,4項(xiàng)選擇答案為:①?gòu)牟?②有時(shí);③經(jīng)常;④總是。

1.3.2 預(yù)測(cè)及項(xiàng)目分析 在1所中等程度的公立學(xué)校選取6個(gè)班共265人,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)測(cè),以期對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行篩選。結(jié)果用測(cè)驗(yàn)總分最高的27%及最低的27%,作為高低分組界限,進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度檢驗(yàn),除了有1個(gè)項(xiàng)目臨界比率未達(dá)到顯著水平(刪除此項(xiàng)目),其他45個(gè)題項(xiàng)的臨界比率均達(dá)到顯著水平(P<0.01)。采用因素分析的方法,通過(guò)正交旋轉(zhuǎn),刪除對(duì)任何1個(gè)因素的負(fù)荷量都不到0.35的項(xiàng)目,結(jié)果有2個(gè)項(xiàng)目被刪除。正式施測(cè)的問(wèn)卷有43個(gè)題目。

圖1 陡坡

1.4 問(wèn)卷的信度與效度的檢驗(yàn) 問(wèn)卷的Alpha系數(shù)為0.9395(n=265,P<0.001),分半信度為0.9154(n=265,P<0.001)。表示問(wèn)卷的信度比較理想。采用主成分分析的方法來(lái)檢驗(yàn)其構(gòu)想效度,KMO值為0.955,此外,Bartlett’s球形檢驗(yàn)的χ2值為31090.78,差異非常顯著,說(shuō)明變量間的共同因素很多,較適合進(jìn)行因素分析。主成分分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)91.2%的項(xiàng)目共同度在0.50以上。因?yàn)轫?xiàng)目共同度是問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度的標(biāo)志,說(shuō)明本問(wèn)卷的構(gòu)想效度比較理想。用此自編的問(wèn)卷對(duì)1798名初三學(xué)生正式施測(cè)。

2 結(jié) 果

2.1 探索性因素分析結(jié)果 通過(guò)因素分析的主成分分析法,采用斜交旋轉(zhuǎn),以特征根大于1為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選取因素,以項(xiàng)目對(duì)因素的負(fù)荷量0.35來(lái)決定項(xiàng)目的去留。結(jié)果發(fā)現(xiàn)43個(gè)項(xiàng)目被8個(gè)因素所解釋,累積貢獻(xiàn)率達(dá)到52.703%?？紤]到第七、第八2個(gè)因素各只包含3個(gè)題項(xiàng),層面所涵蓋的題項(xiàng)內(nèi)容太少,且從陡坡圖發(fā)現(xiàn)到因素7和8時(shí),坡已經(jīng)非常平緩(見(jiàn)圖1),將之刪去更為適合。將刪去后的37個(gè)項(xiàng)目再次進(jìn)行因素分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)37個(gè)題項(xiàng)較好地被6個(gè)因素所解釋,累積貢獻(xiàn)率達(dá)50.63%。說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

從表2可見(jiàn),有6個(gè)因素析取出來(lái)。因素一包含項(xiàng)目3、4、12、1、7、6、2、9、10、13、14,這些項(xiàng)目前 4 個(gè)反映出考試焦慮帶來(lái)的軀體癥狀,如出汗、心跳加快、吃不好等,后7個(gè)主要反映出考試焦慮引起的心理反應(yīng),考前、考中及考后的緊張、害怕和焦慮等,合起來(lái)可以命名為“考試焦慮發(fā)生時(shí)的身心反應(yīng)”。因素二包含了 32、31、33、36、22、37、5、34、11 共 9 個(gè)項(xiàng)目,表達(dá)的是過(guò)度地?fù)?dān)心考試,比如考前怕復(fù)習(xí)不到位、考中怕時(shí)間不夠、考后認(rèn)為可以做得更好,等等,所以可以將此因素命名為“對(duì)考不好的擔(dān)憂”。因素三包含了項(xiàng)目18、19、17、20,反映考生對(duì)考試情境中周?chē)h(huán)境、老師的舉動(dòng)等對(duì)考試帶來(lái)的影響,可以命名為“考場(chǎng)環(huán)境的不利影響”。因素四包含了項(xiàng)目23、24、21、35,主要是不夠自信的心理傾向?qū)荚嚨挠绊?比如總覺(jué)得自己要考?jí)?、?huì)不及格、想著失敗的結(jié)果等,可以命名為“自卑”。因素五包含了項(xiàng)目27、26、28、25,擔(dān)心中考考不好同伴會(huì)看不起自己,無(wú)顏面對(duì)師長(zhǎng),前途將是一片黯淡,因此將這一因素命名為“對(duì)考試后果的擔(dān)憂”。因素六包含了項(xiàng)目 29、30、15、8、16,表達(dá)的是相信努力就能考好,反映出良好的考試效能感,因此將這一因素命名為“考試自我效能感”。主成分分析的結(jié)果,37個(gè)項(xiàng)目被簡(jiǎn)化為6個(gè)因素,分別是考試焦慮發(fā)生時(shí)的身心反應(yīng)、對(duì)考不好的擔(dān)憂、考場(chǎng)環(huán)境的不利影響、自卑、對(duì)考試后果的擔(dān)憂、考試自我效能感。

由于因素分析后正式問(wèn)卷為37個(gè)題項(xiàng),所以再次對(duì)問(wèn)卷的信度進(jìn)行分析,問(wèn)卷的總信度Alpha系數(shù)為0.9255,6個(gè)分因子的Alpha系數(shù)依次分別為 0.8558、0.8578、0.7569、0.7601、0.7700、0.6003,說(shuō)明問(wèn)卷的信度頗佳。

此外,求6個(gè)分因子與總問(wèn)卷的相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為0.859、0.889、0.687、0.796、0.716 和 0.646,表明問(wèn)卷的內(nèi)容效度較高。

表2 初三學(xué)生中考焦慮因素結(jié)構(gòu)、負(fù)荷量、共同度及貢獻(xiàn)率

2.2 初三學(xué)生中考焦慮的比率 中考焦慮程度的判斷,按照如下方法操作:根據(jù)正態(tài)分布規(guī)律,在平均數(shù)的正負(fù)1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)為正常人群;在平均數(shù)的1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)為輕度考試焦慮者;在平均數(shù)的2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)為中度考試焦慮者;在平均數(shù)的3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之外為重度考試焦慮者。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在1575名被試中,正常人群是1100人,占69.8%;輕度考試焦慮者、中度考試焦慮者和重度考試焦慮者所占比率逐級(jí)遞減,基本符合正態(tài)分布規(guī)律,見(jiàn)表3。

表3 初三學(xué)生中考焦慮的比率

3 討 論

從問(wèn)卷正式施測(cè)的結(jié)果看,外在環(huán)境中的“突發(fā)事件”對(duì)初三學(xué)生中考焦慮不是主要因子,這與李焰等人的研究結(jié)果不同[11]。這可能與現(xiàn)在廣大家長(zhǎng)都非常重視孩子的中考,盡可能排除一切可能影響中考的外在因素緊密相關(guān)?！疤颖苄睦怼痹谡绞y(cè)時(shí)沒(méi)有成為性格方面導(dǎo)致考試焦慮的因子,這反映了初三學(xué)生整體上比較敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的健康心態(tài),這在半結(jié)構(gòu)訪談時(shí)筆者也明顯感覺(jué)到,大部分初三學(xué)生對(duì)中考比較坦然,尤其是城里的學(xué)生。因?yàn)槭轻槍?duì)中考焦慮而設(shè)置的問(wèn)卷,所以,項(xiàng)目中突出了“對(duì)中考后果的擔(dān)憂”這個(gè)因子,該因子的貢獻(xiàn)率為3.45%,說(shuō)明中考的壓力確實(shí)會(huì)對(duì)考試焦慮產(chǎn)生一定的影響。此外,筆者特別關(guān)注自我效能感的作用,因?yàn)樵诎虢Y(jié)構(gòu)訪談和前人的研究中發(fā)現(xiàn)[5]:自我效能感會(huì)影響一個(gè)人做事的效率甚至決定一個(gè)人是否堅(jiān)持到最后成功。所以,把初三學(xué)生對(duì)考試的自我效能感作為一個(gè)重要因子來(lái)考察,結(jié)果表明考試效能感確實(shí)是導(dǎo)致初三學(xué)生中考焦慮的一個(gè)因子。這啟示教育者在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)要非常謹(jǐn)慎,因?yàn)閷W(xué)生考試效能感的形成除了自我評(píng)價(jià)外,還與教師、同伴的評(píng)價(jià)緊密相關(guān)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示初三學(xué)生考試焦慮基本呈正態(tài)分布狀態(tài),正常學(xué)生為69.8%,與正態(tài)分布狀態(tài)下一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)的人數(shù)比率為68.26%非常接近,其他輕度焦慮、中度焦慮與重度焦慮學(xué)生的比率也與正態(tài)分布曲線的人數(shù)比率非常接近,這從另一個(gè)側(cè)面證明本問(wèn)卷在實(shí)際運(yùn)用中具有較好的信度和效度,值得推廣。

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