孫永珍

考試焦慮是指在一定的應(yīng)試情景激發(fā)下,受個體認知評價能力、人格傾向及其他身心因素所制約,以擔憂為基本特征,以防御或逃避為行為方式,通過不同程度的情緒反映所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。目前,考試焦慮是學(xué)生中易發(fā)的常見心理疾病,國內(nèi)的研究表明中學(xué)生考試焦慮的發(fā)生率從10%～40%不等[1-2]。也有研究者關(guān)注考試焦慮產(chǎn)生的相關(guān)因素,比如探究家庭教育、生活事件、認知評價、考試自我效能感、自我接納與應(yīng)付方式、學(xué)業(yè)不良、負面評價恐懼等其中某一、兩個因素與考試焦慮的關(guān)系[3-6]。但是,這些研究所使用的測量工具主要有《狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷》、《焦慮自評量表(SA S)》、《考試焦慮量表(Test Anxiety Scale,TA S)》等,由于這些測量工具編制時的施測對象是成人,并且都是從國外引進的,所以對國內(nèi)中學(xué)生群體用這些工具測試,缺乏針對性,也導(dǎo)致結(jié)果很難進行客觀的比較分析和解釋。事實上從已有的極少數(shù)調(diào)研已經(jīng)發(fā)現(xiàn),初三學(xué)生與初一、初二學(xué)生的考試焦慮在整體上程度是很不同的,而初三學(xué)生的考試焦慮與高中學(xué)生也是不同的,甚至超過高三學(xué)生[7]。因此,充分考慮初三學(xué)生第一次面臨人生大抉擇中考帶來的壓力及由此產(chǎn)生的焦慮,為面臨中考的初三學(xué)生“量身定做”有效的考試焦慮問卷,在臨考前成功篩查出考試焦慮嚴重的學(xué)生,從而對其進行考前心理疏導(dǎo),最大效度地降低由于心理原因造成的考試成績下降,具有重要的現(xiàn)實意義。

1 對象與方法

1.1 對象 隨機抽取某省會城市初中(公辦和私立)和該城市的農(nóng)村初中(縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn))共9所中學(xué)1798名初三學(xué)生作為正式被試,用自編的問卷施測,施測時間統(tǒng)一在中考前1個月內(nèi)進行,有效問卷1575份,具體被試情況見表1。

表1 被試的分布情況

1.2 方法 文獻資料法、訪談法和問卷調(diào)查法。統(tǒng)計處理采用SPSS軟件進行探索性因素分析。

1.3 問卷的形成

1.3.1 調(diào)查項目的編制 研究表明,焦慮產(chǎn)生與否,與個人的特質(zhì)及其情境有關(guān),特質(zhì)焦慮是相對持久的人格特征中焦慮傾向上穩(wěn)定的個人差異,狀態(tài)性焦慮是指焦慮的暫時波動狀態(tài),考試焦慮是指學(xué)生由于考試帶來的焦慮的波動狀態(tài),是一種情境化特質(zhì)焦慮[8]。所以,理想的考試焦慮問卷的設(shè)計,應(yīng)該包含個人特質(zhì)和情境因素2個角度。L iebert等人研究指出,憂慮性和情緒性為考試焦慮的2個主要組成部分,并把憂慮性定義為涉及指令性結(jié)果的認知;把情緒性定義為由評價的緊張所引起的自主性神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)。憂慮性和情緒性也可以認為是在考試情境中所經(jīng)受的狀態(tài)焦慮反應(yīng)的主要因素,包括緊張、憂慮、神經(jīng)過敏和自主神經(jīng)系統(tǒng)的激起[9]。根據(jù)以上這些主要理論支持和國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究[8-19],初擬初三學(xué)生中考焦慮問卷為3結(jié)構(gòu):個人特質(zhì)、外在環(huán)境和身心反應(yīng)。個人特質(zhì)分為認知評價、性格及自我效能感3方面,認知評價主要包括對學(xué)業(yè)不良的擔憂和對考試后果的擔憂,性格主要包括自卑及逃避的心理,自我效能感包括對學(xué)習(xí)掌握和考試能力的信心。外在環(huán)境包括考場環(huán)境的不利因素及突發(fā)事件的影響。身心反應(yīng)包括考試焦慮發(fā)生時軀體生理和心理兩方面的表現(xiàn)。對不同類型學(xué)校的10名初三教師和50名初三學(xué)生進行調(diào)查,結(jié)合半結(jié)構(gòu)訪談表的內(nèi)容,要求教師從他們的角度談初三學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)和原因,要求學(xué)生盡可能多地寫出考試前后出現(xiàn)的焦慮表現(xiàn)和原因。結(jié)合文獻研究和現(xiàn)場訪談兩種方法的結(jié)果對項目進行調(diào)整刪減,刪除重復(fù)的項目,得到46個項目組成的初三學(xué)生中考焦慮原始問卷。問卷采用4點評定,4項選擇答案為:①從不;②有時;③經(jīng)常;④總是。

1.3.2 預(yù)測及項目分析 在1所中等程度的公立學(xué)校選取6個班共265人,對項目進行預(yù)測,以期對項目進行篩選。結(jié)果用測驗總分最高的27%及最低的27%,作為高低分組界限,進行項目區(qū)分度檢驗,除了有1個項目臨界比率未達到顯著水平(刪除此項目),其他45個題項的臨界比率均達到顯著水平(P<0.01)。采用因素分析的方法,通過正交旋轉(zhuǎn),刪除對任何1個因素的負荷量都不到0.35的項目,結(jié)果有2個項目被刪除。正式施測的問卷有43個題目。

圖1 陡坡

1.4 問卷的信度與效度的檢驗 問卷的Alpha系數(shù)為0.9395(n=265,P<0.001),分半信度為0.9154(n=265,P<0.001)。表示問卷的信度比較理想。采用主成分分析的方法來檢驗其構(gòu)想效度,KMO值為0.955,此外,Bartlett’s球形檢驗的χ2值為31090.78,差異非常顯著,說明變量間的共同因素很多,較適合進行因素分析。主成分分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)91.2%的項目共同度在0.50以上。因為項目共同度是問卷結(jié)構(gòu)效度的標志,說明本問卷的構(gòu)想效度比較理想。用此自編的問卷對1798名初三學(xué)生正式施測。

2 結(jié) 果

2.1 探索性因素分析結(jié)果 通過因素分析的主成分分析法,采用斜交旋轉(zhuǎn),以特征根大于1為標準來選取因素,以項目對因素的負荷量0.35來決定項目的去留。結(jié)果發(fā)現(xiàn)43個項目被8個因素所解釋,累積貢獻率達到52.703%?？紤]到第七、第八2個因素各只包含3個題項,層面所涵蓋的題項內(nèi)容太少,且從陡坡圖發(fā)現(xiàn)到因素7和8時,坡已經(jīng)非常平緩(見圖1),將之刪去更為適合。將刪去后的37個項目再次進行因素分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)37個題項較好地被6個因素所解釋,累積貢獻率達50.63%。說明問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

從表2可見,有6個因素析取出來。因素一包含項目3、4、12、1、7、6、2、9、10、13、14,這些項目前 4 個反映出考試焦慮帶來的軀體癥狀,如出汗、心跳加快、吃不好等,后7個主要反映出考試焦慮引起的心理反應(yīng),考前、考中及考后的緊張、害怕和焦慮等,合起來可以命名為“考試焦慮發(fā)生時的身心反應(yīng)”。因素二包含了 32、31、33、36、22、37、5、34、11 共 9 個項目,表達的是過度地擔心考試,比如考前怕復(fù)習(xí)不到位、考中怕時間不夠、考后認為可以做得更好,等等,所以可以將此因素命名為“對考不好的擔憂”。因素三包含了項目18、19、17、20,反映考生對考試情境中周圍環(huán)境、老師的舉動等對考試帶來的影響,可以命名為“考場環(huán)境的不利影響”。因素四包含了項目23、24、21、35,主要是不夠自信的心理傾向?qū)荚嚨挠绊?比如總覺得自己要考壞、會不及格、想著失敗的結(jié)果等,可以命名為“自卑”。因素五包含了項目27、26、28、25,擔心中考考不好同伴會看不起自己,無顏面對師長,前途將是一片黯淡,因此將這一因素命名為“對考試后果的擔憂”。因素六包含了項目 29、30、15、8、16,表達的是相信努力就能考好,反映出良好的考試效能感,因此將這一因素命名為“考試自我效能感”。主成分分析的結(jié)果,37個項目被簡化為6個因素,分別是考試焦慮發(fā)生時的身心反應(yīng)、對考不好的擔憂、考場環(huán)境的不利影響、自卑、對考試后果的擔憂、考試自我效能感。

由于因素分析后正式問卷為37個題項,所以再次對問卷的信度進行分析,問卷的總信度Alpha系數(shù)為0.9255,6個分因子的Alpha系數(shù)依次分別為 0.8558、0.8578、0.7569、0.7601、0.7700、0.6003,說明問卷的信度頗佳。

此外,求6個分因子與總問卷的相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為0.859、0.889、0.687、0.796、0.716 和 0.646,表明問卷的內(nèi)容效度較高。

表2 初三學(xué)生中考焦慮因素結(jié)構(gòu)、負荷量、共同度及貢獻率

2.2 初三學(xué)生中考焦慮的比率 中考焦慮程度的判斷,按照如下方法操作:根據(jù)正態(tài)分布規(guī)律,在平均數(shù)的正負1個標準差內(nèi)為正常人群;在平均數(shù)的1個標準差之外2個標準差之內(nèi)為輕度考試焦慮者;在平均數(shù)的2個標準差之外3個標準差之內(nèi)為中度考試焦慮者;在平均數(shù)的3個標準差之外為重度考試焦慮者。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在1575名被試中,正常人群是1100人,占69.8%;輕度考試焦慮者、中度考試焦慮者和重度考試焦慮者所占比率逐級遞減,基本符合正態(tài)分布規(guī)律,見表3。

表3 初三學(xué)生中考焦慮的比率

3 討 論

從問卷正式施測的結(jié)果看,外在環(huán)境中的“突發(fā)事件”對初三學(xué)生中考焦慮不是主要因子,這與李焰等人的研究結(jié)果不同[11]。這可能與現(xiàn)在廣大家長都非常重視孩子的中考,盡可能排除一切可能影響中考的外在因素緊密相關(guān)?！疤颖苄睦怼痹谡绞y時沒有成為性格方面導(dǎo)致考試焦慮的因子,這反映了初三學(xué)生整體上比較敢于面對現(xiàn)實的健康心態(tài),這在半結(jié)構(gòu)訪談時筆者也明顯感覺到,大部分初三學(xué)生對中考比較坦然,尤其是城里的學(xué)生。因為是針對中考焦慮而設(shè)置的問卷,所以,項目中突出了“對中考后果的擔憂”這個因子,該因子的貢獻率為3.45%,說明中考的壓力確實會對考試焦慮產(chǎn)生一定的影響。此外,筆者特別關(guān)注自我效能感的作用,因為在半結(jié)構(gòu)訪談和前人的研究中發(fā)現(xiàn)[5]:自我效能感會影響一個人做事的效率甚至決定一個人是否堅持到最后成功。所以,把初三學(xué)生對考試的自我效能感作為一個重要因子來考察,結(jié)果表明考試效能感確實是導(dǎo)致初三學(xué)生中考焦慮的一個因子。這啟示教育者在平時的教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價要非常謹慎,因為學(xué)生考試效能感的形成除了自我評價外,還與教師、同伴的評價緊密相關(guān)。

實驗結(jié)果顯示初三學(xué)生考試焦慮基本呈正態(tài)分布狀態(tài),正常學(xué)生為69.8%,與正態(tài)分布狀態(tài)下一個標準差內(nèi)的人數(shù)比率為68.26%非常接近,其他輕度焦慮、中度焦慮與重度焦慮學(xué)生的比率也與正態(tài)分布曲線的人數(shù)比率非常接近,這從另一個側(cè)面證明本問卷在實際運用中具有較好的信度和效度,值得推廣。

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