摘要：高等教育改革的重要內(nèi)容之一是造就一支專(zhuān)家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。國(guó)外學(xué)生事務(wù)管理者就是專(zhuān)家，我國(guó)目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在突出的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)化水平低。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該走一條職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)家化的循序漸進(jìn)之路。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；角色；專(zhuān)家

中圖分類(lèi)號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2012）02-0130-01

高校輔導(dǎo)員直接工作于學(xué)生身邊，處學(xué)生工作前線(xiàn)，承擔(dān)大學(xué)生日常思想政治教育和管理等重要任務(wù)。隨著高等教育大眾化步伐加快，建設(shè)一支素質(zhì)過(guò)硬的專(zhuān)家化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍，是加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵，也是高等教育改革順利推進(jìn)的基礎(chǔ)。

1國(guó)外學(xué)生事務(wù)管理者的專(zhuān)家角色

美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理是專(zhuān)業(yè)化程度較高的職業(yè)，管理者（相當(dāng)于輔導(dǎo)員）具有較高專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)和專(zhuān)家地位。申請(qǐng)進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域人員需具心理咨詢(xún)、職業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)、學(xué)生發(fā)展等方面碩士學(xué)位，若要取得中層管理職位還必須擁有相關(guān)領(lǐng)域博士學(xué)位。美國(guó)每個(gè)州至少有一所大學(xué)開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)為高校學(xué)生工作培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才；有專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生事務(wù)的博士培養(yǎng)計(jì)劃。成立學(xué)生事務(wù)專(zhuān)業(yè)人員協(xié)會(huì)和職業(yè)組織，出版專(zhuān)業(yè)期刊，推行“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。

英國(guó)高校校級(jí)有校務(wù)委員會(huì)和學(xué)術(shù)評(píng)議會(huì)，下設(shè)與學(xué)生事務(wù)有關(guān)委員會(huì)，負(fù)責(zé)就學(xué)生事務(wù)政策和戰(zhàn)略向校務(wù)委員會(huì)和學(xué)術(shù)評(píng)議會(huì)提出建議，成員包括校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、學(xué)校有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人、牧師代表、學(xué)生代表。院長(zhǎng)和系主任負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)，并為每個(gè)學(xué)生安排導(dǎo)師，有的還另設(shè)有高級(jí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全系學(xué)生，另外指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)的職業(yè)發(fā)展、心理咨詢(xún)、殘疾學(xué)生等。德國(guó)與法國(guó)對(duì)學(xué)生非學(xué)術(shù)事務(wù)管理交由社會(huì)化機(jī)構(gòu)來(lái)承擔(dān)，高校成立聯(lián)絡(luò)辦公室，在學(xué)生與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間起溝通和協(xié)調(diào)作用。德國(guó)承擔(dān)學(xué)生事務(wù)校外機(jī)構(gòu)稱(chēng)為“大學(xué)生事務(wù)局”，法國(guó)叫做“學(xué)生服務(wù)中心”，都帶企業(yè)運(yùn)作特點(diǎn)的自治性組織，提供針對(duì)學(xué)生的食宿、打工、就業(yè)、文化等服務(wù)。

2我國(guó)輔導(dǎo)員角色演變及存在的問(wèn)題

高校輔導(dǎo)員誕生于我國(guó)特定歷史時(shí)期，依次經(jīng)歷“政治指導(dǎo)員”、“政治輔導(dǎo)員”和“輔導(dǎo)員”的演變過(guò)程。新中國(guó)剛成立不久，培養(yǎng)大學(xué)生政治素質(zhì)成為教育重要任務(wù)，高校相應(yīng)建立政治工作制度。建國(guó)以來(lái)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不斷改進(jìn)和完善，工作職責(zé)內(nèi)容也在擴(kuò)大，包括“思想政治引導(dǎo)”、“學(xué)校生活指導(dǎo)”、“心理健康輔導(dǎo)”等。中央16號(hào)文件頒布后，許多地方提出要建設(shè)專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中亦主張“鼓勵(lì)和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(zhǎng)期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展。”

就目前而言，高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題，核心問(wèn)題在于輔導(dǎo)員職業(yè)化效果不明顯，專(zhuān)業(yè)化不突出，成為專(zhuān)家?guī)缀醪豢赡堋２糠謫?wèn)題集中表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：一是輔導(dǎo)員自身職業(yè)成就感不足、職業(yè)歸屬感不強(qiáng)。輔導(dǎo)員從事工作的成就感來(lái)自于學(xué)生在各方面取得的進(jìn)步以及學(xué)生對(duì)工作理解和尊重，給予輔導(dǎo)員工作成就感的源泉是學(xué)生。促使他們選擇這份工作理由源自對(duì)自身職業(yè)定位以及職業(yè)興趣傾向。由于這兩方面的源泉都有問(wèn)題，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定性和流動(dòng)性較突出，更愿意做專(zhuān)業(yè)教師，更喜歡教學(xué)和科研，向往有輕松的自我空間。二是思想政治工作方法手段的務(wù)虛性導(dǎo)致工作開(kāi)展的成效不明顯。“思想政治教育主體是指在思想政治教育過(guò)程中具有主動(dòng)教育功能的組織或個(gè)人”，按此定義，“教育者是思想政治教育的主體?！苯逃咴谒枷胝谓逃刑幱谥鲗?dǎo)性地位，擔(dān)負(fù)著思想政治教育的設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、總結(jié)和重新組織新過(guò)程的任務(wù)。高校輔導(dǎo)員是“大學(xué)生思想政治教育的骨干力量”。在豐富的社會(huì)生活面前，傳統(tǒng)“灌輸型”、“說(shuō)教式”思想政治教育方法已不能適應(yīng)。教育者和輔導(dǎo)員的素質(zhì)如何，思想政治教育的計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施怎樣，均關(guān)系新一輪思想政治教育能否更上一層樓。三是輔導(dǎo)員考核體系不盡合理。對(duì)輔導(dǎo)員工作考核，基本按德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，考核基本上流于形式，并且也反映不出真實(shí)的工作業(yè)績(jī)。

3職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)家化的現(xiàn)實(shí)走向

職業(yè)化是輔導(dǎo)員職業(yè)的基礎(chǔ)和突破口。職業(yè)包含一條鐵規(guī)則，如果一個(gè)職業(yè)誰(shuí)都可擔(dān)任，則沒(méi)有社會(huì)地位。所以輔導(dǎo)員職業(yè)的前提是要設(shè)立準(zhǔn)入門(mén)檻。輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化是職業(yè)化發(fā)展高級(jí)階段。高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化是高校輔導(dǎo)員職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化，與職業(yè)化是同一條道路的不同階段，不是兩條道，不是分道揚(yáng)鑣。職業(yè)化與專(zhuān)業(yè)化的前提是要輔導(dǎo)員建立有效激勵(lì)淘汰機(jī)制。心理學(xué)認(rèn)為，激勵(lì)通過(guò)需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致行為發(fā)生，以達(dá)目標(biāo)滿(mǎn)足需要。人的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)被激發(fā)，處于一種活躍狀態(tài)，對(duì)行為有強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，促使人們向目標(biāo)進(jìn)發(fā)。合理定位薪酬標(biāo)準(zhǔn)，是激勵(lì)輔導(dǎo)員形成職業(yè)化的基礎(chǔ)。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，生理需要，安全需要，社會(huì)需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要像階梯一樣從低到高，當(dāng)任何一種需要基本上得到滿(mǎn)足后，下一層次需要就會(huì)成為主導(dǎo)的需要。近年來(lái)，許多高校對(duì)輔導(dǎo)員待遇沒(méi)有提升，考慮辦學(xué)成本，想到的是如何付出少一些，而工作量不減。

我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)目前還沒(méi)有達(dá)到專(zhuān)業(yè)化要求，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)有較大差別，輔導(dǎo)員分散到各系管理模式，暴露出許多問(wèn)題，不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化?？筛鶕?jù)高校輔導(dǎo)員興趣、專(zhuān)業(yè)背景、個(gè)人潛質(zhì)，組建輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，選擇素質(zhì)好，熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作，有能力的輔導(dǎo)員確定其方向，有目的、有計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)，使其成為某一個(gè)學(xué)生管理領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員，最終成為專(zhuān)家。

參考文獻(xiàn)

［1］張燕軍.中美兩國(guó)高校輔導(dǎo)員招聘條件比較［J］.南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，（3）:12-134.

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