摘要：針對(duì)高校多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者從多角度論述了這些問(wèn)題產(chǎn)生的深層次原因，強(qiáng)調(diào)在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深遠(yuǎn)意義，并強(qiáng)調(diào)高校圖書館多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源能夠發(fā)揮的作用，提出一些解決多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所存問(wèn)題的辦法。

關(guān)鍵詞：

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課件制作

中圖分類號(hào)：F49

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2012）02-0259-02

1引言

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是引入外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)新技術(shù)、新手段，它豐富生動(dòng)的教學(xué)資源、靈活而有效的測(cè)試手段以及其無(wú)可比擬的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，無(wú)疑給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了前所未有的大好機(jī)會(huì)。2004年國(guó)家教育部制定并頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師授課為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。雖然在實(shí)踐過(guò)程中，許多高?；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)已初步探索出一些好的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了許多亟待解決的問(wèn)題，其中尤為急迫的是忽略了對(duì)高校圖書館多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。如果我們不能清楚地認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平將產(chǎn)生無(wú)法估量的損失。為此，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐和研究提出這些問(wèn)題并針對(duì)性地提出了解決辦法。

2亟待解決的問(wèn)題

2.1對(duì)利用高校圖書館多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清

現(xiàn)在許多高校開展了大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一些高校對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功運(yùn)用甚至已經(jīng)產(chǎn)生了立竿見影的效果。人們認(rèn)識(shí)到多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“費(fèi)時(shí)、低效”問(wèn)題的巨大作用，甚至認(rèn)為我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入無(wú)“網(wǎng)”不勝的時(shí)代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)亦然成了改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的靈丹妙藥。但由于大家忽視了高校圖書館多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)各學(xué)院各自為政，造成重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)、課件資源匱乏或課件質(zhì)量問(wèn)題。比如說(shuō)由于課件資源單一，有的教師人為地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以便“符合”利用課件的條件。還有的教師為了套用“單一”多媒體教學(xué)課件把教學(xué)過(guò)程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)。這種程式化英語(yǔ)多媒體教學(xué)課件，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用。學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力何談提高？如果多媒體課件資源較多、能夠?qū)崿F(xiàn)各有所需，充分利用高校圖書館在這方面的優(yōu)勢(shì)，有圖文并茂、聲像交替多媒體這樣的教學(xué)手段，何愁調(diào)動(dòng)不起大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。而我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下培育的學(xué)生是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，自主學(xué)習(xí)能力很差。筆者通過(guò)對(duì)我校100名大一學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查了解到目前我校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面普遍存在有如下問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。被調(diào)查的100名學(xué)生，有85%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了這門課，學(xué)習(xí)的目的就是為了拿學(xué)分和通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試以及研究生考試。有15%的學(xué)生不太理解為什么要學(xué)英語(yǔ)。

（2）學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格缺乏了解。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有68%的學(xué)生不清楚什么叫獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)圖書館的認(rèn)識(shí)只是借閱書籍資料或上自習(xí)層面上，全然忽視了圖書館的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，他們學(xué)英語(yǔ)只是機(jī)械地按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）沒有自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃。大部分學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們習(xí)慣了依賴?yán)蠋?，認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的方法就是上課認(rèn)真聽老師講，課后認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。

（4）缺乏自我評(píng)估學(xué)習(xí)能力。許多學(xué)生承認(rèn)他們學(xué)習(xí)刻苦，但學(xué)習(xí)效果不理想。只有10%的學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)效率低與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略有關(guān)，并懂得利用圖書館的優(yōu)勢(shì)資源。

可想而知我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題無(wú)疑會(huì)在其他大學(xué)或多或少地的存在。如果我國(guó)大學(xué)生自主能力差這個(gè)問(wèn)題不能得到很好解決，不充分利用高校圖書館多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)條件，那么大學(xué)英語(yǔ)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展將大打折扣。

2.3教學(xué)資源嚴(yán)重短缺

由于不重視對(duì)高校圖書館多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的利用，目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)的多媒體教學(xué)資源很少，發(fā)展滯后。許多教師反映他們使用的大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件與課文內(nèi)容不太相符。有些課件內(nèi)容倒很豐富，有很好的文字材料和例題，但無(wú)法打印出來(lái)，整個(gè)教學(xué)都是按事先設(shè)計(jì)好的模式和流程進(jìn)行，因此不能完全做到因材施教。為了滿足實(shí)際教學(xué)需要，部分教師只好選擇自制課件。而自制課件無(wú)疑給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了額外的壓力和負(fù)擔(dān)。除了課件，教案也是教師在網(wǎng)上搜索時(shí)尋找的主要教學(xué)資源。然而，由于沒有圖書館具有的雄厚優(yōu)勢(shì)條件，在網(wǎng)絡(luò)搜集的教案大多都是教育觀念陳舊或過(guò)時(shí)的教案，絕大多數(shù)是充數(shù)的冗余資料，無(wú)法滿足大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)要求，教學(xué)資源的真正的利用率并不高。

2.4對(duì)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的態(tài)度不太積極

這有幾方面的原因。一方面是許多教師對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)持有偏見。由于沒能充分利用高校圖書館多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，許多高校并不真正具備使用和制作多媒體和網(wǎng)絡(luò)課件的條件，充其量只是利用多媒體教室裝裝門面，趕趕時(shí)髦。筆者了解到由于課件水平問(wèn)題許多高校的多媒體課堂氣氛不但不活躍，反而很沉悶。有教師說(shuō)他們上多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程不如在傳統(tǒng)課堂得心應(yīng)手，教學(xué)效果也不太好。多媒體課堂上窗簾一拉，光線很暗，學(xué)生在教室里很被動(dòng)，他們被動(dòng)地盯著視頻，被動(dòng)地跟著老師放的課件內(nèi)容走。這種課堂給人的感覺就像看電影，教師是電影放映員，學(xué)生則是觀眾。這樣的課堂搞下去只能是耽誤教師的教學(xué)和耽誤學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，許多教師對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程這種新技術(shù)的使用有恐懼心里。對(duì)他們尤其是年紀(jì)稍大一點(diǎn)的教師來(lái)說(shuō)，新技術(shù)意味著新挑戰(zhàn)、新任務(wù)。讓他們放棄以前習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式從頭去學(xué)一門新技術(shù)不是那么簡(jiǎn)單，需要一段艱苦過(guò)程。尤其是讓這些教師去制作課件更成為他們最為頭痛的一件事情。另外有教師擔(dān)心人的工作將被機(jī)器代替，使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)會(huì)削弱教師對(duì)課堂的控制權(quán)、主動(dòng)權(quán)。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)不僅向科學(xué)技術(shù)提出了不同的挑戰(zhàn)，而且向教育技術(shù)提出了挑戰(zhàn)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在許多高校還屬于新生事物，他們還屬于摸索試驗(yàn)階段，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的還缺乏細(xì)致深入的研究，許多教學(xué)案例還缺乏實(shí)證性的研究數(shù)據(jù)做支撐。出現(xiàn)問(wèn)題后我們沒有理由也不應(yīng)該抱怨，當(dāng)務(wù)之急是對(duì)上述問(wèn)題能夠盡快找出解決辦法，這樣我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革才能少走彎路、岔路，才能讓教師放心大膽地、充滿信心地把多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)搞下去。唯有如此，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能走上一條光明之途、康壯大道。

3多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題

3.1理順大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系

說(shuō)到底，多媒體和網(wǎng)絡(luò)作為一種工具是為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的。各高校和從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師要牢牢把握“大學(xué)英語(yǔ)”這一核心。決不能讓“多媒體和網(wǎng)絡(luò)”凌駕于“大學(xué)英語(yǔ)”之上。相應(yīng)地，我們的教學(xué)課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估，都要本著“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行，而不是圍繞著“多媒體和網(wǎng)絡(luò)”。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要明晰網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適應(yīng)范圍和對(duì)象，找出網(wǎng)絡(luò)能夠促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的那些方面。此外，我們既不能把基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)誤認(rèn)為是“多媒體和網(wǎng)絡(luò)”與“大學(xué)英語(yǔ)”的“混合”，也不能把二者進(jìn)行簡(jiǎn)單“疊加”。如果那樣做，就會(huì)把基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變成純粹的技術(shù)手段的運(yùn)用與操作，就會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)改革形式化、過(guò)場(chǎng)化。

3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，教師不是直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生成為信息加工的主體，在教學(xué)過(guò)程中具有更多的決策權(quán)。（1）學(xué)生可以對(duì)教材和各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行挑選，加工，自由選擇合適的或感興趣的教學(xué)內(nèi)容；（2）學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以根據(jù)自己的要求調(diào)節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)的新式和進(jìn)度，媒體和學(xué)生之間是雙向強(qiáng)交互。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、個(gè)人愛好、能力展開學(xué)習(xí)，更好地完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

Henri Holec于20世紀(jì)的80年代提出，網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)教學(xué)有助于確立以學(xué)生為主體、獨(dú)立自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的輔助性學(xué)習(xí)模式。Decid Ryan 也認(rèn)為，在機(jī)助教學(xué)的環(huán)境下，語(yǔ)言輸入量大，學(xué)習(xí)內(nèi)容形象有趣，可視、可聽、可說(shuō)，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可以成為有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)因素。機(jī)助教學(xué)的模式不強(qiáng)求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度、同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一刀切的教學(xué)要求和固定的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)習(xí)者充分的自主學(xué)習(xí)余地，使他們能根據(jù)自己的具體需要、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度和方式，與自主學(xué)習(xí)的要求相吻合。

自主學(xué)習(xí)是有效利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程的，但我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的灌輸式的教學(xué)，極大地限制了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。如今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了這種狀況，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，不是采取枯燥的思想灌輸方式，而是將自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)自主性只有通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程才能不斷培養(yǎng)獲得。

首先，我們可以通過(guò)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)我們可以以講座形式向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)思想，傳授自主學(xué)習(xí)技巧，例如如何上網(wǎng)查詢資料。也可在開課前進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受程度，依此為依據(jù)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)。另一種被普遍認(rèn)可并廣為采用的培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略被稱為“自述策略”，即反省性自述。教師要求學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并匯報(bào)其間的思維活動(dòng)，這不僅能反饋學(xué)生所使用的策略，而且能提高他們對(duì)自身學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)評(píng)估所使用策略的可行性，在此基礎(chǔ)上總結(jié)、篩選、優(yōu)化最適合自身的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)自主性的提高不可能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程、從量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要教師和學(xué)生的攜手努力，才能最終完成意識(shí)的轉(zhuǎn)變和角色的轉(zhuǎn)變。

3.3注重多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

（1）多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的問(wèn)題。目前我們對(duì)于多媒體教學(xué)建設(shè)投入的熱情不大，這主要是由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、缺乏資金、各高校發(fā)展水平不均及重視程度不夠等原因造成的，這些都是困擾多媒體設(shè)施方面的問(wèn)題。一些規(guī)模較小的高校，這種現(xiàn)狀尤為突出。另外，學(xué)生多而師資少的矛盾在各高校變得日益突出，許多高校的班級(jí)人數(shù)達(dá)到六七十人，有的甚至一二百人。隨著高校招生的增多，這一矛盾在短期內(nèi)還見不到緩和的跡象，而多媒體的應(yīng)用，恰恰是解決這一矛盾的途徑之一。高校決策層應(yīng)給予政策扶持，重視利用高校圖書館的多媒體和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的利用和投入，為進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平創(chuàng)造必備條件。

（2）教學(xué)課件制作方面的問(wèn)題。這是應(yīng)用多媒體教學(xué)的關(guān)鍵所在。對(duì)高校外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，課件的制作是主要問(wèn)題之一，他們目前應(yīng)該說(shuō)大多屬于“專業(yè)型”的，談不上是“一專多能”，尤其是年長(zhǎng)的教師更是如此。對(duì)此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)教師在這方面技能的培訓(xùn)工作，使教師能依據(jù)實(shí)踐中的需要，結(jié)合自己教學(xué)特點(diǎn)和所教學(xué)生的具體情況，制作切合實(shí)際的課件。目前，我國(guó)在外語(yǔ)教材的編寫方面已取得長(zhǎng)足的發(fā)展，適合各層次院校學(xué)生的外語(yǔ)教材，如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)，這是可喜可賀的。但是我們也注意到，與這些教材相配套的多媒體課件以及與教材內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)的課件卻少的可憐。這些材料的缺乏在很大程度上制約了多媒體技術(shù)的運(yùn)用。因此，希望出版社在出版新教材時(shí)，也能組織專家學(xué)者匹配上這些材料，為多媒體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（3）大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍問(wèn)題。多媒體教學(xué)并不是技術(shù)越先進(jìn)越好，而應(yīng)該是與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求、教師能力相匹配的技術(shù)為最好。當(dāng)前，多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是能否盡快培養(yǎng)一批能夠熟練掌握并運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。并依靠他們加快教學(xué)改革的步伐，以適應(yīng)社會(huì)的全面高速發(fā)展。所以今后在對(duì)于教師的聘用與晉升方面，不妨把多媒體的掌握作為一個(gè)考核的重要方面。

4結(jié)語(yǔ)

多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的影響是客觀存在的，一定要認(rèn)清這一點(diǎn)，積極地投入到多媒體技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用上來(lái)。同時(shí)，國(guó)家、社會(huì)、高校也應(yīng)采取一定的措施，從宏觀到微觀上平衡和促進(jìn)這一教學(xué)手段的開發(fā)與應(yīng)用。雖然多媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用還有一定的不足與弊端，但隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)得到發(fā)展，而在應(yīng)用這一技術(shù)的過(guò)程中，其不足與弊端會(huì)逐步地被清除。我們有理由相信，借助于多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平會(huì)有大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)

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