摘 要：本文介紹了基于工作過程改革的必要性和改革中課程主題內(nèi)容的變化方向，并以“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理”課程為例，分析、探討了基于工作過程的教學(xué)改革過程中教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建方法及過程。

關(guān)鍵詞：工作過程 課程內(nèi)容 構(gòu)建方法

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2012)07(b)-0199-01

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國教育專家Rauner教授等人針對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求而形成的。該理論本世紀(jì)初介紹到我國后，對(duì)我國近年來職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1 基于工作過程的高職教學(xué)改革的必要性

在傳統(tǒng)雙元制職業(yè)教育中學(xué)校一元的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重自然科學(xué)原理和工程理論的傳授，沒有把企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)納入到教學(xué)范疇之中。而企業(yè)一元的教學(xué)內(nèi)容與具體的典型工作任務(wù)相分離，學(xué)生很難理解所學(xué)的理論和技能與將來所從事職業(yè)的關(guān)系。其次學(xué)校的教學(xué)局限在教室和實(shí)驗(yàn)室，與真實(shí)的工作環(huán)境毫無聯(lián)系。而企業(yè)的教學(xué)則主要是在獨(dú)立于企業(yè)生產(chǎn)過程之外的培訓(xùn)車間進(jìn)行的，從而造成職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式脫離于企業(yè)的工作實(shí)際，學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)要求不符，高職教學(xué)中基于工作過程的課程改革勢(shì)在必行。

2 基于工作過程的課程核心內(nèi)容變化:從專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工作過程知識(shí)

傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教學(xué)內(nèi)容主要指專業(yè)理論知識(shí)和抽象的專業(yè)技能，忽略了工作過程知識(shí)。而以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識(shí)為目的，其宗旨是向?qū)W生傳授工作過程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。其中工作過程知識(shí)涉及企業(yè)整個(gè)的工作過程，它不僅包含工作經(jīng)驗(yàn)， 而且也包括有關(guān)生產(chǎn)目的與生產(chǎn)進(jìn)程方面的知識(shí)。因此，工作過程是以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育的切入點(diǎn)，一個(gè)職業(yè)的工作過程是由勞動(dòng)者，工作對(duì)象，工作工具，工作方法和工作產(chǎn)品核心要素構(gòu)成的，這些要素相互作用，并在特定的工作環(huán)境下完成預(yù)期的工作成果，工作過程隨之結(jié)束。

3 基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建方法及過程－以“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫”課程為例

3.1 企業(yè)的實(shí)際工作過程提煉

在企業(yè)中按照規(guī)范設(shè)計(jì)的方法，同時(shí)考慮到數(shù)據(jù)庫開發(fā)的全過程，一般將數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)分中的6個(gè)階段。

在（圖1）的六個(gè)工作階段中，前四個(gè)階段即需求分析階段，概念設(shè)計(jì)階段，邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段，物理設(shè)計(jì)階段主要是數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和開發(fā)人員的工作范疇，而只有最后兩個(gè)階段即數(shù)據(jù)庫實(shí)施和運(yùn)行維護(hù)才是數(shù)據(jù)庫管理員主要對(duì)應(yīng)的工作過程。

3.2 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理的主要工作任務(wù)和能力要求分析

確定數(shù)據(jù)庫管理員的主要工作過程后，經(jīng)過對(duì)每一個(gè)工作過程包含的工作內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析后得到數(shù)據(jù)庫實(shí)施階段又可細(xì)分為建立數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、對(duì)數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的環(huán)境進(jìn)行配置、使用DDL語言定義數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)載入庫等典型的工作任務(wù)。而數(shù)據(jù)庫運(yùn)行與維護(hù)的工作任務(wù)則主要有：數(shù)據(jù)損壞與恢復(fù)，維護(hù)數(shù)據(jù)庫安全性與完整性，對(duì)數(shù)據(jù)庫性能的檢測(cè)、分析和改善等等。將這些工作任務(wù)與相對(duì)應(yīng)的能力要求和素質(zhì)要求進(jìn)行分析總結(jié)，歸納出一份網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理員的主要工作任務(wù)和能力要求表，表中所需歸納條目所示。

3.3 課程內(nèi)容的選取

確定課程內(nèi)容是從典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方向逐漸靠攏的結(jié)果，從企業(yè)得來的現(xiàn)成的工作任務(wù)已經(jīng)是權(quán)衡各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以后，經(jīng)過多種妥協(xié)以后得出的結(jié)果，具有一定的局限性，如果在學(xué)習(xí)中直接采用這種工作任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)失去許多工作中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)校教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育性任務(wù)，它跨越了企業(yè)狹隘的經(jīng)濟(jì)利益和具體工作過程的局限性，強(qiáng)調(diào)行業(yè)規(guī)范，努力實(shí)現(xiàn)教育的普適性。因此從典型工作任務(wù)描述中結(jié)晶出學(xué)習(xí)內(nèi)容后，將這些內(nèi)容與還處在確定過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比較，當(dāng)現(xiàn)有內(nèi)容不能滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的要求時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以細(xì)化和補(bǔ)充。反之亦然，如果發(fā)現(xiàn)工作中的內(nèi)容不能到達(dá)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，將對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充完善。通過對(duì)工作內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)，工作任務(wù)具有了一定的前瞻性和先進(jìn)性。

3.4 學(xué)習(xí)情境的確定

對(duì)選出的課程內(nèi)容進(jìn)行提煉和優(yōu)化，可以精選出所示數(shù)據(jù)庫管理活動(dòng)作為課程教學(xué)內(nèi)容的載體，遵循由簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的能力遞進(jìn)規(guī)律形成該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的五個(gè)學(xué)習(xí)情境。這些管理活動(dòng)占了企業(yè)數(shù)據(jù)庫管理人員工作任務(wù)的80%以上，具有較寬的覆蓋范圍。

4 對(duì)基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

（1）基于工作過程課程的內(nèi)容不能不能單一地指向技能維度，而應(yīng)該指向三個(gè)維度，即職業(yè)技能維、職業(yè)知識(shí)維、職業(yè)情感態(tài)度維。

（2）工作過程知識(shí)是有關(guān)不同的勞動(dòng)怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識(shí)，因此工作過程知識(shí)具有自己的品質(zhì)，不是從學(xué)科知識(shí)中引導(dǎo)出來的第二手知識(shí)，它隱含在具體的實(shí)際職業(yè)工作中。

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