摘 要:本文研討了VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改革，通過(guò)職業(yè)教育特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:VB程序設(shè)計(jì)課程 基于工作過(guò)程 課程改革

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)07(b)-0193-01

職業(yè)教育的核心是以職業(yè)為中心，而職業(yè)由一定的行動(dòng)領(lǐng)域構(gòu)成，如何將教學(xué)中的課程體系同職業(yè)中的行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，并能夠有效地讓學(xué)習(xí)者掌握和實(shí)施是職業(yè)教育面臨的迫切問(wèn)題。VB程序設(shè)計(jì)作為一門軟件開發(fā)的入門課程，以其可視化、簡(jiǎn)明易懂、靈活方便和易于擴(kuò)充的特點(diǎn)，被公認(rèn)為是編程效率最高的一種編程方法。本文探討了如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)手段使VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)以基于工作過(guò)程為模式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為中心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1 探索教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者程序設(shè)計(jì)能力

本門課程采用基于工作過(guò)程的模式，案例(任務(wù))驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，即按照軟件開發(fā)的流程將工作過(guò)程分解為幾個(gè)典型學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情景利用典型案例講解其新的知識(shí)點(diǎn)，即使用“提出任務(wù)—找出問(wèn)題—分析問(wèn)題—引入新知識(shí)—解決問(wèn)題—完成任務(wù)”的教學(xué)方法。通過(guò)采用對(duì)情景教學(xué)中遇到的問(wèn)題使用典型的、真實(shí)的案例，把相關(guān)的概念、解決問(wèn)題的思路傳授給學(xué)習(xí)者的基本方法，使學(xué)習(xí)者形成深刻、形象、牢固的記憶，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的思維和創(chuàng)造能力。

2 采用“四步教學(xué)法”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者程序設(shè)計(jì)能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、閱讀程序、仿制程序和編寫程序的循序漸進(jìn)的進(jìn)行。在教學(xué)方法上，我們把這些訓(xùn)練分為四個(gè)階段，分別采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單了解到熟練應(yīng)用。

第一階段，即VB入門階段。該階段教學(xué)目標(biāo)是熟悉VB集成開發(fā)環(huán)境、基本控件和VB基本語(yǔ)句和應(yīng)用，使學(xué)生初步掌握VB編程的基本過(guò)程，為接下來(lái)的簡(jiǎn)單編程做好準(zhǔn)備。這一階段主要采用結(jié)合程序講語(yǔ)言，以講典型的程序?yàn)橹?，在程序中加深?duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

第二階段，即簡(jiǎn)單編程階段。該階段教學(xué)目標(biāo)是在熟練掌握VB語(yǔ)言的基本語(yǔ)句和了解簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生具有一定程序閱讀能力和初步的程序設(shè)計(jì)能力。這一階段采用形象思維的教學(xué)方法，對(duì)涉及到的程序例題主要通過(guò)框圖講算法，培養(yǎng)學(xué)生理解程序流程，同時(shí)在程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐中進(jìn)一步熟悉語(yǔ)言知識(shí)。

第三階段，即仿制程序階段。該階段教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的程序開發(fā)能力。這一階段采用任務(wù)教學(xué)法，即對(duì)學(xué)生提出已有典型案例為任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)，并能夠獨(dú)立完成程序設(shè)計(jì)流程圖，使學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡。

第四階段，即綜合編程階段。該階段教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具有一定的程序設(shè)計(jì)能力。這一階段采用抽象思維的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)例題的解析把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而提高開發(fā)簡(jiǎn)單實(shí)用系統(tǒng)的初步能力。

3 采用“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”，培養(yǎng)激勵(lì)學(xué)習(xí)者邏輯思維能力

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)，入門遲、得道難，一方面是由于學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏差，只注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了邏輯思維能力的訓(xùn)練;另一方面是學(xué)習(xí)方法的偏差，只注意讀程序，忽視了實(shí)際編程。程序設(shè)計(jì)中開發(fā)語(yǔ)言的使用只是最基礎(chǔ)的部分，作為一個(gè)開發(fā)者最重要的能力是問(wèn)題的分析和解決能力，即邏輯思維能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可采用“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”。頭腦風(fēng)暴是讓學(xué)習(xí)者敞開思想，思維處在高度活躍狀態(tài)并打破常規(guī)的思維，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。對(duì)于每個(gè)案例都積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提出自己的解決方案，并鼓勵(lì)其他學(xué)習(xí)者找出錯(cuò)誤或者提出自己的方案。通過(guò)學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題中思想的碰撞，一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題的積極性和熱情，另一方面提高了學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。“頭腦風(fēng)暴教學(xué)法”的核心是積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分析和解決問(wèn)題，養(yǎng)成思考的習(xí)慣和方法，培養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。

4 采用“項(xiàng)目制小組開發(fā)法”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)開發(fā)能力

隨著現(xiàn)代工程的復(fù)雜性不斷提高，對(duì)項(xiàng)目參與者的技能要求越來(lái)越精細(xì)，因此當(dāng)前的項(xiàng)目開發(fā)要求多人協(xié)同完成。為了使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)前的工作要求，在課程設(shè)計(jì)上以6-8個(gè)人為小組，完成一個(gè)具有實(shí)際功能和意義的管理系統(tǒng)軟件。在開發(fā)過(guò)程中，老師作為要求方提出要求，讓項(xiàng)目小組制定自己的開發(fā)計(jì)劃，并以用戶使用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組開發(fā)產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)?！绊?xiàng)目制小組開發(fā)法”通過(guò)小組的協(xié)調(diào)合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)編程的基本方法有一定的了解，并且培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。圍繞這個(gè)目標(biāo)，在VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，采用基于工作過(guò)程的模式，按照他們的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)驗(yàn)證，以上方法能較好的達(dá)到了教學(xué)的目的。

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