摘 要:本文分析了大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀。即教學(xué)方法不當(dāng)，對(duì)口語課的認(rèn)識(shí)不深刻;指出了提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。即發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用;運(yùn)用背誦、模仿等方式為下一步開口說英語作鋪墊;開展多層次、多樣性的口語活動(dòng)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 口語教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)07(b)-0164-01

1 英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語口頭表達(dá)能力作為語言綜合能力的重要體現(xiàn)之一，本應(yīng)受到高度重視，然而在我國(guó)過去乃至今天的大學(xué)英語教學(xué)中尤其是公共英語教學(xué)中，“輕聽說、重讀寫”的傾向造就了一大批讀寫比較好但口頭表達(dá)能力差的英語學(xué)習(xí)者。許多已經(jīng)通過四、六級(jí)考試的學(xué)生，其口語能力僅限于回答課文中的問題或復(fù)述課文，遠(yuǎn)不能滿足日常交際及工作需求。造成大學(xué)生口語能力差的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 教學(xué)方法不當(dāng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的影響，教師往往忽略了語言運(yùn)用環(huán)節(jié)。因?yàn)榭谡Z表達(dá)的訓(xùn)練最費(fèi)時(shí)間，他們總覺得時(shí)間不夠用，總盡可能向?qū)W生講清知識(shí)點(diǎn)，多做練習(xí)鞏固知識(shí)。個(gè)別教師為提高時(shí)間利用效率，有時(shí)干脆用中文講課。這樣一來，整個(gè)語言環(huán)境缺少應(yīng)有的氛圍。還有一些教師不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能很好地抓住學(xué)生最初想要表達(dá)的欲望，在長(zhǎng)期的忽視中冷卻了學(xué)生英語口語表達(dá)的熱情，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。更有甚者，由于糾錯(cuò)方式不當(dāng)，打擊了學(xué)生口語表達(dá)的自信心，起到了不好的效果。

1.2 對(duì)口語課的認(rèn)識(shí)不深刻

口語課的目的是讓學(xué)生以各種方式鍛煉口語，全面提高口語水平，但目前有部分學(xué)生對(duì)口語課的目的和內(nèi)容及形式仍存在誤區(qū)。因中學(xué)時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即使在以交際為方式及主要目的的口語課上，他們的學(xué)習(xí)方式仍較被動(dòng)。有的學(xué)生希望能在口語課上多聽，尤其是多聽外教說英語;有的學(xué)生希望能在口語課上多讀。還有不少學(xué)生對(duì)口語課產(chǎn)生了一些消極的情緒。如有的學(xué)生認(rèn)為他們的口語課枯燥無味，沒什么氣氛;有的學(xué)生認(rèn)為他們的口語課只是少數(shù)人的舞臺(tái);有的學(xué)生認(rèn)為他們通過上口語課其口語水平?jīng)]多大提高;有的同學(xué)不愿意聽別的同學(xué)發(fā)言;認(rèn)為聽別人發(fā)言會(huì)影響他們的口語提高并浪費(fèi)時(shí)間;有的同學(xué)認(rèn)為口語老師根本不能幫助提高他們口語;有的學(xué)生希望在口語課上多些娛樂節(jié)目;只要令他們開心就夠了。

2 提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用

我認(rèn)為，口語課應(yīng)該讓學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)主體的地位，教師的主要職責(zé)應(yīng)該是引導(dǎo)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行口頭交際活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)際表達(dá)能力。課堂教學(xué)最理想是能為學(xué)生提供交際的背景和氛圍，從而較好讓學(xué)生完成預(yù)定的練習(xí)目標(biāo)。一般說來，教師和學(xué)生都有教好和學(xué)好的愿望，但課堂氣氛難于活躍起來。原因不外乎有兩個(gè)：其一，對(duì)課堂交際認(rèn)識(shí)不夠，總是教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，置身于所學(xué)內(nèi)容之外，說的也是“別人”的話，行為與語言脫節(jié)，難以奏效。其二，學(xué)生愿講，教師愿組織，但由于學(xué)生對(duì)情景不夠熟悉，不知怎樣自然表達(dá)，心有余而力不足。為了克服這些問題，我將每次課分兩個(gè)步驟：第一是讓學(xué)生看錄相，使他們熟悉交際環(huán)境，其次是聽錄音，叫學(xué)生不看課本，先確定難點(diǎn)，然后再打開課本，我就課文中的對(duì)話作一些解釋，同時(shí)提醒他們其中所用語言的表達(dá)特點(diǎn)。例如打電話時(shí)問：“你是誰？”英語不能用：“Who are you？”而是用“Who is speaking ？”/“Who’s that？”/“Who is calling？”回答：“我是吉姆·布朗?！庇⒄Z不能說：“I’m Jim Brown.”而是說：“This is jim Brown(speaking).”又如，英語見面時(shí)問候語“您好！”有兩種。其一：初人見面正式問候用“How do you do？”回答也是用“How do you do？”其二：熟人之間較隨便的問候用“How are you？”回答不能用“How are you？”而是用“Fine，thank you.”/“Very well，thanks.”解釋完后，才讓學(xué)生進(jìn)行操練，直到熟悉教材和每個(gè)情景的細(xì)節(jié)。這就為下一步操作作準(zhǔn)備。

2.2 運(yùn)用背誦、模仿等方式為下一步開口說英語作鋪墊

學(xué)生在初講英語時(shí)，都表現(xiàn)得較靦腆，究其原因，我覺得部分在于，學(xué)生對(duì)自己的口語能力缺乏自信，怕張嘴就出錯(cuò)，故索性沉默不語。對(duì)此，我并不急于強(qiáng)迫他們開口，而是要求他們多背誦口語教材中的那些非常有實(shí)用性的情景對(duì)話和日常用語，讓他們能夠?qū)σ恍┤粘１磉_(dá)脫口而出，從而不再把英語口語視為“雷區(qū)”，望而卻步。背誦的同時(shí)也可采取模仿的方式。我把學(xué)生兩人一組分成若干組，讓他們依照書上的原文，盡量運(yùn)用自己的語言進(jìn)行類似的對(duì)話。

經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生顯然自信心倍增。上口語課由原來的害怕被點(diǎn)名變成主動(dòng)發(fā)言，語言也由簡(jiǎn)單的背誦、模仿變?yōu)殪`活運(yùn)用。所以我認(rèn)為背誦、模仿能夠?yàn)橄乱徊秸嬲饬x上的“說英語”做一個(gè)較好的過渡。

2.3 開展多層次、多樣性的口語活動(dòng)

學(xué)生做好了以上兩項(xiàng)前期工作后，便初步具備了口語交際能力。這時(shí)，老師應(yīng)該為他們盡可能地創(chuàng)造鍛煉口語的語方環(huán)境。針對(duì)不同層次的學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同;在形式上也不能拘泥于一種，要盡量的多樣化，這樣才能使各個(gè)層面的學(xué)生均有參與的積極性。例如，對(duì)于層次較差的學(xué)生，我會(huì)采用課堂提問的方式來鍛煉他們的口語，或是讓他們做事先稍有準(zhǔn)備的值日，也可以老師先講一些短小、幽默的故事，然后叫學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。而對(duì)于較高層次，則可以采用課堂辯論的方式，給學(xué)生一個(gè)討論話題，讓他們各抒己見。但是有一點(diǎn)值得注意：老師一定得精心選擇令他們感興趣、有話可說的題材，不然整個(gè)課堂就會(huì)變成死水一潭，不但沒起到預(yù)期效果，還浪費(fèi)了寶貴時(shí)間。一次，我針對(duì)校園當(dāng)前實(shí)際，要學(xué)生討論對(duì)于“Study，Social Activities and love”三者的看法及如何處理其間的關(guān)系。大概他們平日對(duì)這個(gè)問題早有思索，很快就形成正、反兩方，展開了激烈的辯論，其反應(yīng)之熱烈是我所始料不及的。此外，我有時(shí)也叫學(xué)生“編故事”。通常，我會(huì)先給他們一個(gè)開頭句，例如“I never expect-ed that such athing wouid have happened to me”，然后讓全班同學(xué)依次每人說一句話，隨意性地編造出一段故事來，最后，故事往往編得稀奇古怪、面目全非，但大家一笑之余，也多了一次鍛煉。