摘 要:探索《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果及其影響因素。方法 在鄭州華信學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理系09級(jí)專科護(hù)理班中隨機(jī)抽取一個(gè)班，對(duì)其《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門課實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，再?gòu)氖Ｓ嗟姆请p語(yǔ)教學(xué)班中隨機(jī)抽取一個(gè)班做對(duì)照，依據(jù)兩班學(xué)生期末《基礎(chǔ)》護(hù)理學(xué)、《大學(xué)英語(yǔ)》兩門課的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，探討雙語(yǔ)教學(xué)的效果。同時(shí)采用自行設(shè)計(jì)的問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知。結(jié)果 《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)不但不會(huì)影響學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，而且可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平(P<0.05)。結(jié)論 雙語(yǔ)教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，但應(yīng)加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)并選取合適的教材。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 效果

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Ａ文章編號(hào):1674-098X(2012)07(b)-0185-02

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)與國(guó)際的接軌，外語(yǔ)應(yīng)用能力已成為醫(yī)務(wù)工作者必須具備的素質(zhì)條件之一，高校培養(yǎng)出外語(yǔ)運(yùn)用能力強(qiáng)的專業(yè)護(hù)理人才是國(guó)內(nèi)外護(hù)理發(fā)展的需要。通過對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生部分專業(yè)知識(shí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，正是為了提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，為他們將來更好地適應(yīng)工作打下基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理教學(xué)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的水平。及時(shí)發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的過程中存在的問題是值得我們進(jìn)行研究和探討的新課題。本研究以《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討與研究。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取鄭州華信學(xué)院護(hù)理系09級(jí)?？谱o(hù)理班中一個(gè)班(09護(hù)理6班)64人為實(shí)驗(yàn)組，從剩余的非雙語(yǔ)教學(xué)班中隨機(jī)抽取一個(gè)班(09護(hù)理2班)64人為對(duì)照組。兩組學(xué)生在性別、年齡、英語(yǔ)水平方面比較無顯著性差異(P＞0.05)。

1.2 方法

對(duì)照組:采用傳統(tǒng)的非雙語(yǔ)教學(xué)方法講授《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門課。

觀察組:采用滲透式雙語(yǔ)教學(xué)方法講授《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門課。

對(duì)上述兩班學(xué)生期末《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》兩門課的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，探討雙語(yǔ)教學(xué)的效果[3];同時(shí)采用自行設(shè)計(jì)的問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知。問卷發(fā)放方式為當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)回收。問卷共發(fā)出128份，回收128份，回收率與有效率均為100%。統(tǒng)計(jì)方法采用一般描述性統(tǒng)計(jì)和百分比構(gòu)成。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行分析。結(jié)果以x-±s表示。

2 結(jié)果

1）對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》兩門課的平均成績(jī)對(duì)比，見表1。

2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知(人數(shù)比例%)，見表2。

3 討論

3.1 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和專業(yè)課成績(jī)的影響

通過表1表明，對(duì)護(hù)理專業(yè)?？茖W(xué)生進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)不但不會(huì)影響學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握，而且可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生記憶公共外語(yǔ)單詞有積極的促進(jìn)作用，例如在教學(xué)的過程當(dāng)中會(huì)遇到大量的專業(yè)單詞，但這些詞都為基礎(chǔ)單詞(或詞根)的合成詞，例如:體溫就是由“身體”body 和“溫度”temperature，這兩個(gè)詞合成;頭痛(headache)就是由“頭” head和“疼痛” -ache;高血壓(hypertension)就是由“前綴高的”hyper-和“壓力”tension組合而成，而這種詞根詞綴記憶法對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。另外平時(shí)課堂上還穿插了諧趣記憶法、分類記憶法等記單詞的方法，學(xué)生們大多反映對(duì)他們的公共英語(yǔ)記憶很有幫助。在記這些單詞的同時(shí)一方面加深了他們對(duì)于這些專業(yè)概念的理解和掌握，另一方面教師在講專業(yè)知識(shí)的過程中間穿插英語(yǔ)還可以讓學(xué)生們的注意力更集中[4]，表1也表明了通過與未進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生的成績(jī)比較，雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的成績(jī)并未下降而且還有一定的提高。

3.2 學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知

雖然進(jìn)入高校的學(xué)生接受了近十年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但多數(shù)只是熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，聽不懂，看得慢，語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力較差，加上學(xué)生外語(yǔ)水平層次不一，所以對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度也不一樣，使得雙語(yǔ)教學(xué)效果也不一[5]。但是我們通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，通過一個(gè)學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的態(tài)度也有了很大的改變，期中積極主動(dòng)去接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生人數(shù)由實(shí)驗(yàn)前的48.44%增加到62.50% ，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)無所謂的學(xué)生由原來的31.25%減少到20.31%，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不感興趣、感覺枯燥的學(xué)生由原來的20.03%減少到17.19%。

3.3 存在的問題

在雙語(yǔ)教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)因雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)屬探索階段，所以存在很多問題，期中比較突出的有兩個(gè)問題:(1)師資水平不高;(2)缺乏合適的教材。

(1)師資水平不高。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。要求任課教師不僅熟悉本專業(yè)相關(guān)知識(shí)，而且具有流暢的英語(yǔ)表達(dá)能力。前我國(guó)高校中能從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專業(yè)教師英語(yǔ)能力較差，普通英語(yǔ)教師又不懂專業(yè)，從而在一定程度上限制了高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的開展。因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，必須盡早建立雙語(yǔ)教學(xué)師資的培訓(xùn)體系。

(2)缺乏合適的教材。雙語(yǔ)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語(yǔ)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》這門課的雙語(yǔ)教材幾乎沒有，教師用的參考書更是沒有。外文專業(yè)參考資料極為匱乏，造成教師備課時(shí)要將中文資料譯成外語(yǔ)，再用外語(yǔ)授課，學(xué)生課余不能接觸到更多的原文資料，課上和課下脫節(jié)，從而無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的雙語(yǔ)教學(xué)。這個(gè)問題亟待解決。

護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)的出現(xiàn)是我國(guó)改革開放、與國(guó)際接軌、教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，護(hù)理雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中的各種問題也非?，F(xiàn)實(shí)地?cái)[在我們面前。目前雙語(yǔ)建設(shè)的目標(biāo)雖然已經(jīng)確立，但是接下來要做的工作是大量的、復(fù)雜的和艱巨的。只有通過深入地學(xué)習(xí)思考，認(rèn)真分析研究，確定正確的目標(biāo)，才能將雙語(yǔ)教學(xué)的探索順利成功地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)

[1]李澤楷.對(duì)入世后中國(guó)高等護(hù)理教育發(fā)展的思考[J].中華護(hù)理志，2003，18(10):442-444.

[2]曹梅娟，姜安麗.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].解放軍護(hù)理雜志，2005(12):008

[3]孫茜.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與初探[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(5):151.

[4]曾明輝，張德興，林小蘭，等.人解雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響［J］.解剖學(xué)研究，2004，26(4):311-313.

[5]隋樹杰，肖寧寧.護(hù)理本科生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知及教學(xué)效果影響因素的調(diào)查分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2006(11):35.

[6]萬(wàn)麗紅，賴淑英，林細(xì)吟等.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討與改進(jìn)策略[J].中華護(hù)理雜志，2004(12):21.

[7]萬(wàn)麗紅，林細(xì)吟等.“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”雙語(yǔ)教材的合理選用[J].中華護(hù)理教育，2006(3):4.