摘 要:職業(yè)院校教學(xué)改革不得不與時(shí)俱進(jìn)，各個(gè)院校都在抓緊制定與完善自己的教改目標(biāo)，并且進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探討，也都取得了一定的成績(jī)。我校也是在是教改中不斷摸索與實(shí)踐。本文主要是項(xiàng)目化教學(xué)的理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行探討與研究。實(shí)踐環(huán)節(jié)用的是Visual Foxpro語(yǔ)言教學(xué)。

關(guān)鍵詞:職業(yè)院校 項(xiàng)目化教學(xué)約 Visual Foxpro 語(yǔ)言教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)07(b)-0195-01

職業(yè)院校教學(xué)面臨的形勢(shì)是:學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)普遍較差，而教學(xué)內(nèi)容卻比較復(fù)雜、抽象且難懂。如果教師還采用以往的教學(xué)方式—— 以教師講解為主，學(xué)生跟教師模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有不少同學(xué)會(huì)把剛開(kāi)始的學(xué)習(xí)興趣變成了厭煩、逃避，甚至和老師對(duì)立、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與會(huì)越來(lái)越差，學(xué)生學(xué)完了相關(guān)課程后，在解決實(shí)際問(wèn)題是仍然無(wú)從著手。

1 模塊化分階段項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)法的含義

模塊化分階段項(xiàng)目教學(xué)法是課程設(shè)置模塊化、課程開(kāi)設(shè)階段化、教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目化三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)措施，是一種人性化，著重于提高學(xué)生技能的的教學(xué)方法。

1.1 課程設(shè)置計(jì)劃模塊化

目前，職業(yè)院校已經(jīng)對(duì)大部分專(zhuān)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行了‘寬基礎(chǔ)、活模塊’的教學(xué)改革。從現(xiàn)代課程改革不斷深化的進(jìn)程看，學(xué)生越來(lái)越成為教育的主體。課程模塊化的設(shè)置，使學(xué)生既可以根據(jù)自己的興趣、需要和基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)自己的具體條件安排學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.2 課程開(kāi)設(shè)分段化

課程開(kāi)設(shè)階段化就是打破傳統(tǒng)教學(xué)安排模式，盡量按一個(gè)模塊或一門(mén)課程進(jìn)行集中一階段教學(xué)并對(duì)其及時(shí)考核。由于課程的開(kāi)設(shè)有比較嚴(yán)格的先后順序，分段教學(xué)更能體現(xiàn)前后課程間的次序和邏輯關(guān)系，這樣既能解決目前課程開(kāi)設(shè)順序有沖突，又能便于師生及系部及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，克服傳統(tǒng)模式的弊端。

1.3 課程教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目化

(1)項(xiàng)目教學(xué)法概念。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目具有確定的目標(biāo)，有明確的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，要完成的是以前從未做過(guò)的工作。項(xiàng)目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、履行和管理的全過(guò)程，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程完成教學(xué)任務(wù)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的任務(wù)。

(2)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用范圍。在最開(kāi)始的項(xiàng)目教學(xué)法中，人們主要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹?lái)越多地采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。

(3)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施。項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面5個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行:

①確定項(xiàng)目任務(wù)。

通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

②制定計(jì)劃。

由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

③實(shí)施計(jì)劃。

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

④檢查評(píng)估。

先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決處理總是的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

⑤歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中，如作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，作為項(xiàng)目的小型模具制做、軟件開(kāi)發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門(mén)或日常生活和學(xué)習(xí)中。

2 模塊化分階段項(xiàng)目目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)踐

如我們?cè)谟?jì)算機(jī)課Visual Foxpro教學(xué)過(guò)程中，將一個(gè)大的項(xiàng)目分解成不同的小的任務(wù)，然后將小的任務(wù)滲透到各個(gè)章節(jié)中去。整個(gè)VFP教學(xué)是以項(xiàng)目“班級(jí)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”為中心的。將此項(xiàng)目拆分出不同的任務(wù)分配到各個(gè)章節(jié)中去。具體到學(xué)習(xí)第一單元:“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概述”中，設(shè)計(jì)的任務(wù)是:了解認(rèn)識(shí)VFP6.0功能及結(jié)構(gòu);第二單元:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)類(lèi)型與表達(dá)式”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)是:“班級(jí)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”的相關(guān)數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)與“班級(jí)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”中相關(guān)命令的書(shū)寫(xiě);第三單元“數(shù)據(jù)表的基本操作”學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的任務(wù)是:“班級(jí)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”是相關(guān)數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與相關(guān)表記錄的基本操作;第四單元:在“數(shù)據(jù)庫(kù)和索引的基本操作”學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)任務(wù)是:“班級(jí)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”中相關(guān)記錄的索引及其操作;第五單元:在“視圖與查詢(xún)”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的任務(wù)是:創(chuàng)建“班級(jí)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”的視圖和查詢(xún);第六單元:在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中”，設(shè)計(jì)的任務(wù)是:“班級(jí)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”相關(guān)的程序與程序文件，其中多包括:分支程序設(shè)計(jì)，循環(huán)程序設(shè)計(jì)，子程序、過(guò)程與自定義函數(shù)等;第七單元:在學(xué)習(xí)“表單”過(guò)程中，著重各個(gè)控件的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，設(shè)計(jì)的任務(wù)是:“班級(jí)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”的成績(jī)核算，“登錄窗口”，“詞語(yǔ)置換”，“文字效果”，“文本框中顯示列表框及組合框中的內(nèi)容”，“調(diào)整形狀的曲率”，“星期與日期、時(shí)間顯示”，“學(xué)生信息表界面的顯示”，“學(xué)生信息表信息的顯示”，“顯示及隱藏學(xué)生信息表、學(xué)生成績(jī)表”;第八單元:在學(xué)習(xí)“菜單”過(guò)程中，設(shè)計(jì)的任務(wù)是“班級(jí)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”中的菜單創(chuàng)建。最后將這些內(nèi)容結(jié)合起來(lái)就是一個(gè)完整的項(xiàng)目:班級(jí)學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)。整個(gè)過(guò)程也就是以項(xiàng)目為引領(lǐng)，在完成項(xiàng)目過(guò)程中，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐上都有所提高。

“項(xiàng)目教學(xué)法”將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)目的明確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)過(guò)教學(xué)中的探索與實(shí)踐，取得了比較明顯的教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，具有大力在高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中推廣價(jià)值。