摘要：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略: 注重拓寬領(lǐng)域；注重實(shí)際運(yùn)用；注重梯度設(shè)計(jì)；注重方法多樣……

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化學(xué)習(xí) 實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）03（b）-0000-00

興趣是學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力源泉，培養(yǎng)、發(fā)展、強(qiáng)化、優(yōu)化學(xué)生的探究興趣，是促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步乃至日后有所創(chuàng)造、有所成就的重要心理品質(zhì)。

1注重拓寬領(lǐng)域

好奇，對(duì)什么事物都要問(wèn)個(gè)為什么，這是兒童與生俱來(lái)的天性。但是，低年級(jí)小學(xué)生只是對(duì)新奇的事物感興趣，而且，其興趣范圍并不是很廣泛，其廣度有限。究其因，一是低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還處于比較低的水平，二是他們的活動(dòng)面比較窄，基本上是“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線，對(duì)世上的絕大多數(shù)事物是見(jiàn)所未見(jiàn)，聞所未聞，當(dāng)然，就談不上什么探究以及探究的興趣了。為此，我們教育工作者必須著力幫助學(xué)生擴(kuò)大生活面，拓寬涉及領(lǐng)域，提高其探究學(xué)習(xí)興趣的廣度。具體說(shuō)，就是要引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，介入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與家庭生活，為產(chǎn)生探究興趣創(chuàng)造良好的客觀條件。走向大自然。不僅是要求學(xué)生春天遠(yuǎn)足，秋天郊游，而且應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，把各學(xué)科教學(xué)場(chǎng)地盡可能的移到大自然之中。介入現(xiàn)實(shí)社會(huì)。就是讓學(xué)生參與到社會(huì)生活之中，成為社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活中的一員。具體說(shuō)，可以組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、敬老服務(wù)；可以組織學(xué)生參加義演、義展、募捐等社會(huì)公益活動(dòng)等等。

總之，不能把學(xué)生關(guān)在學(xué)校內(nèi)，坐在教室里，僅靠幾本教科書(shū)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和各種探究性實(shí)踐活動(dòng)，要充分開(kāi)發(fā)利用各種教育資源，拓展產(chǎn)生探究興趣的空間，創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生探究興趣的情境，以優(yōu)化其探究興趣的廣度。

2注重實(shí)際運(yùn)用

只有讓學(xué)生在實(shí)際生活中，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去成功地解決問(wèn)題，從而在內(nèi)心深處真正地認(rèn)同、體會(huì)到所學(xué)知識(shí)具有的力量和價(jià)值，才能永久地保持學(xué)習(xí)和探究的興趣。教師應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，多多選取與學(xué)生實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行探究，探究的課題和實(shí)踐活動(dòng)的主題應(yīng)該盡量具有實(shí)用性，具有應(yīng)用價(jià)值，能夠給學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和身心健康成長(zhǎng)帶來(lái)益處。簡(jiǎn)言之，就是學(xué)習(xí)生活化，生活學(xué)習(xí)化。學(xué)習(xí)生活化。心理學(xué)家指出“：與日常生活有直接關(guān)系的事情能抓住兒童的興趣。一個(gè)有生動(dòng)想象力的教師可以使學(xué)?；顒?dòng)與兒童的興趣直接相關(guān)?！蔽覀?cè)诰唧w操作中，一是要重視校本課程。與人教版、蘇教版等統(tǒng)編教材相比，校本教材與學(xué)生的實(shí)際生活較為接近，因此能夠比較容易引起學(xué)生的興趣，受到學(xué)生的歡迎。二是在具體的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要時(shí)時(shí)注意生活的影子，譬如說(shuō)，在舉例的時(shí)候，要盡量舉學(xué)生身邊的人和事為例；在作比較的時(shí)候，要以近比遠(yuǎn)，以今比古，以中比外等，要用學(xué)生最熟悉的東西，來(lái)激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣。生活學(xué)習(xí)化。就宏觀而言，要幫助學(xué)生樹(shù)立“社會(huì)就是學(xué)?！?、“家庭也是課堂”的理念。筆者執(zhí)教語(yǔ)文，就要幫助學(xué)生確立“大語(yǔ)文”觀，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文。就微觀而言，要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)于實(shí)際生活之中，即把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂延伸至家庭生活和社會(huì)生活之中。譬如，學(xué)習(xí)了“說(shuō)話要講究對(duì)象、場(chǎng)合、分寸”等口語(yǔ)交際的知識(shí)后，上課發(fā)言、討論交流、課后交談、外出辦事、在家接人待物等，就要實(shí)際運(yùn)用，有所講究，有所長(zhǎng)進(jìn)。

3注重梯度設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力有關(guān)，只有那些學(xué)生想知道而又未知道的東西，有點(diǎn)了解而又不是很了解的事物，才能激起其探究的興趣；學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思索，探究工作能略有進(jìn)展，才能進(jìn)一步激起并保持其探究的興趣。據(jù)此，教師在組織開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮適當(dāng)?shù)奶荻?、密度和難度等因素，也就是說(shuō)，要從易到難，由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生隨著問(wèn)題的解決和興趣的滿足，不斷產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣，不斷發(fā)現(xiàn)更新、更深的問(wèn)題，不斷生成新的目標(biāo)、新的主題。

在實(shí)際操作中，首先，要量化細(xì)化達(dá)成目標(biāo)，或是橫向細(xì)化：把一個(gè)大目標(biāo)分成若干個(gè)小目標(biāo)，積少成多，積小為大；或是縱向細(xì)化：由低至高，由外到內(nèi)，由淺入深，從零星到集群。然后，從通過(guò)一定努力就可以達(dá)成的小目標(biāo)、低層次目標(biāo)開(kāi)始，一個(gè)目標(biāo)接一個(gè)目標(biāo)，一個(gè)階段接一個(gè)階段，一個(gè)臺(tái)階接一個(gè)臺(tái)階。在學(xué)生可接受的前提下，難度逐漸提高，密度逐漸加大。在這個(gè)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)相應(yīng)調(diào)整難度和密度，切切不可操之過(guò)急。如果學(xué)生屢次努力而未果，則會(huì)影響其興趣，挫傷其信心?？鬃诱f(shuō)的“過(guò)猶不及”，

就是這個(gè)道理。

4注重方法多樣

心理學(xué)的研究表明，形式單一的活動(dòng)容易使人產(chǎn)生厭倦和疲勞感，從而導(dǎo)致興趣消失，注意分散；反之，多樣化的活動(dòng)則有利于提高大腦的興奮性，維持興趣和注意的穩(wěn)定性。筆者長(zhǎng)期執(zhí)教低年級(jí)小學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又借助生動(dòng)形象的方法，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字、展開(kāi)思維訓(xùn)練。譬如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》第三段時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)讀一邊想象：你們好象看到了什么，聽(tīng)到了什么？（讀完后展開(kāi)討論）：

生：我看到一只只美麗的蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去。

生：我看到花蝴蝶在美麗的花叢中飛來(lái)飛去。

生：我好像聞到花的香味了。

生：我還聽(tīng)到蟈蟈在唱歌呢，歌聲真好聽(tīng)！

生：我好象真的來(lái)到花叢里了。

師：小朋友們真會(huì)欣賞。蝴蝶在花叢中飛來(lái)飛去書(shū)上用了一個(gè)什么詞？

生：我知道，是“穿梭”！

師：你平時(shí)還看見(jiàn)誰(shuí)在什么地方“穿梭”？

生：小魚(yú)在水草里穿梭。

生：小蜜蜂在花叢中穿梭。

生：小鳥(niǎo)在樹(shù)林里穿梭。

生：汽車在馬路上穿梭

師：如果現(xiàn)在你就是一只美麗的蝴蝶，你最想做什么？

生：我最想在花叢中穿梭。

師：現(xiàn)在我們就來(lái)到大花園里，小蝴蝶們，飛舞起來(lái)吧！

（學(xué)生戴上頭飾，體驗(yàn)“穿梭”。）

師：誰(shuí)來(lái)告訴大家你現(xiàn)在的感受？

生：我好像真的變成一只蝴蝶，在花叢中快樂(lè)地穿梭，我真開(kāi)心。

生：我在親親小花朵。

生：我在為蟈蟈伴舞呢！

師：（出示第三段內(nèi)容）把你的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！

在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象把語(yǔ)言文字具體轉(zhuǎn)化為可感形象，再據(jù)此教學(xué)研究展開(kāi)聯(lián)想、拓展思維，然后創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在興趣盎然的游戲中正確理解語(yǔ)言文字，借助形象感悟進(jìn)行理性提升獲取更深層次的認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生不僅較好地理解了“穿梭”的含義，詩(shī)的意蘊(yùn)也自然融入了孩子的心田。正如心理學(xué)大師皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中指出的那樣：“當(dāng)兒童游戲的時(shí)候，也是在發(fā)展他的知覺(jué)、他的智力?！?/p>