摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、調(diào)動(dòng)創(chuàng)造欲望、激發(fā)創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重要職責(zé)。

怎樣在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)造教育呢？轉(zhuǎn)變思想，倡導(dǎo)民主；激發(fā)興趣，引發(fā)感悟；明確目標(biāo)，導(dǎo)以方法；倡導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)想象積極動(dòng)手，勇于實(shí)踐……

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)激發(fā) 創(chuàng)造教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）03（b）-0000-00

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、調(diào)動(dòng)創(chuàng)造欲望、激發(fā)創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重要職責(zé)?，F(xiàn)在，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，又一次提出要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。這里的“創(chuàng)新”和“實(shí)踐”就是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育，那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣開(kāi)展創(chuàng)造教育呢？

1轉(zhuǎn)變思想，倡導(dǎo)民主

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，講究的是整齊劃一的課桌排放，畢恭畢敬的學(xué)生坐姿，一問(wèn)一答的師生配合。而這種統(tǒng)一、規(guī)范、整齊卻在某種意義上拉大了師生間的距離，約束了學(xué)生的自由表達(dá)，甚至扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造能力。教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到卓有成效的培養(yǎng)，就必須創(chuàng)造一種有利于喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)力的和諧環(huán)境。我們可以通過(guò)革新教桌排列，如半圓環(huán)繞型、品字型、E字型、會(huì)議沙龍型；科學(xué)編排學(xué)習(xí)小組，按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性別、性格等因素相對(duì)合理的劃分學(xué)習(xí)小組，明確各人在小組中的職責(zé)，做到人人是主人，人人有事做；開(kāi)放課堂教學(xué)秩序，允許學(xué)生搶答、下位、跨組討論；精心組織各類活動(dòng)，如師生沙龍、演講比賽、辯論會(huì)、才藝展示等創(chuàng)設(shè)民主平等、生動(dòng)活潑、寬松愉快而又嚴(yán)謹(jǐn)有致的教學(xué)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這樣的課堂教學(xué)，才能真正“成為兒童和教師的共同勞動(dòng)”。

2激發(fā)興趣，引發(fā)感悟

興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)感悟，打開(kāi)創(chuàng)造思維的通道，讓課堂教學(xué)更有效。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。初中教材中選入了許多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，作品中有豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，栩栩如生的形象，異彩紛呈的結(jié)構(gòu)，情景交融的意境，還有孔乙己的可悲，奧楚蔑洛夫的可笑，范進(jìn)的可憎，葛朗臺(tái)的可鄙……這些都具有很高的美學(xué)價(jià)值，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生美感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究探討的興趣。因此，在教學(xué)中，我們要講究“變”和“活”，在“變”中求“活”，“活”中求“新”，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)新思維才會(huì)得到發(fā)展。

當(dāng)然，在教學(xué)中，我們不僅要探究作品的內(nèi)容本身，還要探究作品產(chǎn)生的過(guò)程，有意識(shí)地讓學(xué)生了解歷代文學(xué)家的勇敢和冒險(xiǎn)精神，以及他們是如何利用創(chuàng)造性思維取得驚人的成績(jī)，如何把普通人看來(lái)平淡無(wú)奇的事寫(xiě)得感人肺腑。只有這樣，才能使學(xué)生在對(duì)美的追求中激發(fā)興趣，進(jìn)而為創(chuàng)造出新的成果而去努力實(shí)踐。

3明確目標(biāo)，導(dǎo)以方法

在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中，目標(biāo)的確定對(duì)整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程能產(chǎn)生指向、激勵(lì)和規(guī)范的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡可能地把創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練貫穿在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，練有內(nèi)容。同時(shí)，我們還要導(dǎo)之以多種思維方法，如質(zhì)疑法、發(fā)現(xiàn)法、發(fā)散法、求異法等，做到心中有法。筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，讓學(xué)生抓住人物的性格特征，根據(jù)結(jié)尾的情節(jié)，進(jìn)行大膽的想象，設(shè)想不同的結(jié)局。讓筆者驚喜的是，孩子們的想象豐富而合理，語(yǔ)言優(yōu)美而靈動(dòng)，而且符合人物的實(shí)際特點(diǎn)。這樣，學(xué)生明確了目標(biāo)，掌握了方法，在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中獲得了成就感，享受到了成功的快樂(lè)，獲得了最大的美感愉悅和陶冶，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，如此良性循環(huán)，才能真正讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。

4倡導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)想象

巴甫洛夫曾說(shuō)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，更是創(chuàng)新的前提。”質(zhì)疑就是要求學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文里的語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容或教師的講授提出一些疑問(wèn)，發(fā)表一些自己的見(jiàn)解，與教師、同學(xué)探討爭(zhēng)辯；就是在理解的礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、推理后提出疑問(wèn)，彌補(bǔ)教師講授的不足，收到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。因此，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮“問(wèn)題”這把鑰匙的作用，打開(kāi)創(chuàng)造思維的大門(mén)。

4.1質(zhì)疑于課堂

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)他們對(duì)一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)從不同的方向、甚至是相反的方向進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，科學(xué)有序地組織討論、“探索求異”，這是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)很重要的方法。在討論中，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維細(xì)胞被激活，他們會(huì)多角度思考，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.2質(zhì)疑于生活

語(yǔ)文作為一門(mén)具有濃厚的人文性和思維性的學(xué)科，對(duì)某些問(wèn)題的理解和看法因人而異、因時(shí)而異?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題。比如在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一課時(shí)，我們讓學(xué)生自主質(zhì)疑，從身邊的小事思考：生活中有哪些運(yùn)用統(tǒng)籌學(xué)的案例？學(xué)生根據(jù)平時(shí)的仔細(xì)觀察和積累，找到了很多的案例。筆者順勢(shì)引導(dǎo)，激發(fā)其他學(xué)生就這些案例參與思考與爭(zhēng)辯，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

5積極動(dòng)手，勇于實(shí)踐

創(chuàng)造不能脫離現(xiàn)實(shí)憑空捏造。學(xué)生作為社會(huì)中的一員，隨時(shí)都會(huì)和社會(huì)成員交往，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的行為，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，筆者特別注意結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。春天，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去春游，欣賞祖國(guó)的大好河山；假日，帶領(lǐng)學(xué)生逛商店、廣場(chǎng)，尋找身邊廣告標(biāo)語(yǔ)中的錯(cuò)別字；冬天和孩子們一起堆雪人、打雪仗……讓學(xué)生零距離感受祖國(guó)的悠久歷史、燦爛文化，生活的豐富多彩。然后根據(jù)這些生活經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事、相聲、小品等，在課上和各種活動(dòng)中進(jìn)行表演，讓學(xué)生以自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，結(jié)出創(chuàng)新的碩果。

綜上所述，人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造潛力的發(fā)揮，決不取決于先天生理因素的遺傳，更重要的是取決于后天的努力和實(shí)踐。中學(xué)階段是青少年思維發(fā)展的重要時(shí)期，我們要充分利用這一契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造技能，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。