【摘 要】 古詩(shī)詞是中華民族智慧的結(jié)晶，是中華民族文明的載體，是中華民族文化的瑰寶。我們應(yīng)了解古詩(shī)詞的誦讀現(xiàn)狀，注重古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)，傳授學(xué)生古詩(shī)詞的誦讀方法，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的興趣和良好習(xí)慣，建立有效的誦讀評(píng)價(jià)機(jī)制，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率，發(fā)揮古詩(shī)詞誦讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生較高的語(yǔ)文素質(zhì)。

【關(guān) 鍵 詞】 古詩(shī)詞教學(xué)；興趣習(xí)慣；評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于誦讀，古代賢人曾有經(jīng)典的不朽的詮釋：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”等。特級(jí)老師于漪說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！背踔姓Z(yǔ)文教材中古詩(shī)詞６０篇，《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦背誦的古詩(shī)詞篇目４４篇，足以見得古詩(shī)詞在語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。因此我認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該注重誦讀。

一、古詩(shī)詞誦讀現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：老師對(duì)古詩(shī)詞誦讀重視不夠?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀與默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文要求誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。但是仍有部分老師因?yàn)橹T多原因，不敢放手讓學(xué)生積極誦讀。他們有的因?yàn)檎n時(shí)緊張，為趕教學(xué)進(jìn)度而疏于誦讀；有的為了應(yīng)試教學(xué)，誦讀成了象征性的走過(guò)場(chǎng)；有的沒有掌握古詩(shī)詞誦讀技巧，教師范讀、播放錄音或?qū)W生齊讀一遍后，便匆匆進(jìn)入課文講解；更有甚者，教師以“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的教學(xué)方式充塞整個(gè)教學(xué)課堂，而學(xué)生則鴉雀無(wú)聲一片。

現(xiàn)狀二：學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞多為應(yīng)試強(qiáng)行背誦記憶，而忽視了誦讀。初中學(xué)生課程繁重、科目多、中考?jí)毫Υ?，語(yǔ)文容量大、課時(shí)緊，加之老師引導(dǎo)不力等種種原因，學(xué)生的古詩(shī)詞誦讀只停留在表層。他們多認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是為了應(yīng)付考試，因而強(qiáng)行背誦記憶，但遺忘很快。或者是對(duì)古詩(shī)詞學(xué)得膚淺，了解甚少，從而忽視了古詩(shī)詞的誦讀。

現(xiàn)狀三：缺乏古詩(shī)詞誦讀的環(huán)境氛圍，應(yīng)用太少。眾所周知，中國(guó)古代文人賢士建詩(shī)社，開詩(shī)會(huì)，吟詩(shī)作詞，相互交流，書信互往，其樂融融，有著古詩(shī)詞誦讀和應(yīng)用的良好環(huán)境氛圍。如今學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的環(huán)境只停留在晨讀和少數(shù)語(yǔ)文課堂，誦讀環(huán)境氛圍微乎其微，應(yīng)用更是少之又少，著實(shí)令人擔(dān)憂。以上現(xiàn)狀，導(dǎo)致了古詩(shī)詞誦讀的欠缺，讓學(xué)生學(xué)得不快樂，老師教得不舒暢，大大影響了古詩(shī)詞的教學(xué)效果，值得我們好好反省。孫子說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！蔽覀兞私夤旁?shī)詞誦讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足之處，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，對(duì)癥下藥，改變教學(xué)方法方式，古詩(shī)詞教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

二、傳授古詩(shī)詞誦讀的方法

古詩(shī)詞誦讀教學(xué)要講究方式方法，要讓學(xué)生掌握誦讀方法和技巧?！笆谌唆~，不如授人以漁”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。我認(rèn)為古詩(shī)詞誦讀教學(xué)應(yīng)注重傳授學(xué)生誦讀方法，具體從以下幾點(diǎn)著手：

（一）讀準(zhǔn)字音，掌握含義

明代朱熹曾說(shuō)：“讀書須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！闭b讀古詩(shī)詞就必須如此，一定要吐字清晰，字音準(zhǔn)確，不可多讀、少讀、錯(cuò)讀、倒讀一個(gè)字，這是誦讀的標(biāo)準(zhǔn)要求。古詩(shī)詞中有些多義詞、通假字學(xué)生很容易讀錯(cuò)。如王維《雜詩(shī)》中“寒梅著花未”的“著”應(yīng)讀“ｚｈｕó”，含義為“開”。王磐《朝天子·詠喇叭》中“那里去辨甚么真共假”“那”同“哪”，應(yīng)讀“ｎ?！?，“甚”同“什”，應(yīng)讀“ｓｈéｎ”。我在教學(xué)生古詩(shī)詞誦讀中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正，同時(shí)掌握關(guān)鍵字詞的含義，理解詩(shī)意，把古詩(shī)詞讀得自然流暢。

（二）停頓恰當(dāng)，讀出韻味

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“誦讀得法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈通了，無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！闭b讀要得法，停頓恰當(dāng)就至關(guān)重要，古詩(shī)詞誦讀更是如此。為了把握好誦讀節(jié)奏，我教學(xué)生正確劃分停頓，讀出韻味。

１． 初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)大多是五律五絕、七律七絕。五律五絕的停頓劃分大致分為兩類，第一類是按意義單位劃分，第二類是按音節(jié)劃分。我們現(xiàn)在誦讀五律五絕一般采用意義單位的停頓讀法。

（１）按意義單位劃分，分為“二三”式，共兩個(gè)音節(jié)。如“海日／生殘夜，江春／入舊年?！?/p>

（２）按音節(jié)劃分，分為“二二一”和“二一二”式，共三個(gè)音節(jié)。如“海日／生／殘夜，江春／入／舊年。鄉(xiāng)書／何處／達(dá)，歸雁／洛陽(yáng)／邊。”“二二一”句式中的“一”主要是對(duì)前面的內(nèi)容作補(bǔ)充說(shuō)明，“二一二”句式中的“一”是動(dòng)詞，與后面的詞構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。

２． 七律七絕的誦讀停頓，基本采用“二二三”“二二二一”句式和“四三”句式斷句。（１）“二二三”句式劃分：如“君問／歸期／未有期，巴山／夜雨／漲秋池?！薄岸弧本涫絼澐郑喝纭熬龁枺瘹w期／未有／期，巴山／夜雨／漲秋池?！逼渲?，“巴山／夜雨／漲秋池”只能用“二二三”句式，這是根據(jù)句意“漲秋池”句意不能分開而斷句的。（２）“四三”句式。如“山重水復(fù)／疑無(wú)路，柳暗花明／又一村?！焙汀盎炭譃╊^／說(shuō)惶恐，零丁洋里／嘆零丁?！钡耐ｎD，就用“四三”句式。我們現(xiàn)在誦讀一般都采用“四三”句式。

３． 《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌大多數(shù)是四言詩(shī)，誦讀一般采用“二二”式停頓，如“蒹葭／蒼蒼，白露／為霜。所謂／伊人，在水／一方?！?/p>

４． 詞的誦讀停頓是按意義劃分的，朗讀時(shí)節(jié)奏靈活而無(wú)定數(shù)，讀起來(lái)長(zhǎng)短相間，抑揚(yáng)頓挫，韻味無(wú)窮。如“問君／能有／幾多愁，恰似一江春水／向東流。”學(xué)生古詩(shī)詞誦讀只有停頓恰當(dāng)了，才能誦讀出韻味。

（三）讀好節(jié)奏，讀出美感

讀好古詩(shī)詞的節(jié)奏，要注意把握好節(jié)奏的三要素。

首先是讀出輕重。聲音的輕重是構(gòu)成節(jié)奏的第一要素。重音輕音處理好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，聽起才會(huì)動(dòng)聽。重音響亮，多表達(dá)喜悅、興奮、緊張之情；低音低沉，多表達(dá)悲哀、失意之情。如讀王維的《雜詩(shī)》“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”時(shí)，其中兩個(gè)“故鄉(xiāng)”要重讀，這樣就形象生動(dòng)地表現(xiàn)出詩(shī)人“他鄉(xiāng)遇故知”時(shí)離家游子的欣喜之情。因此，古詩(shī)詞輕重誦讀恰當(dāng)，才能準(zhǔn)確生動(dòng)地傳遞出詩(shī)句中表現(xiàn)出的詩(shī)人的情緒和豐富的情感。

其次是把握好語(yǔ)速。聲音緩急是構(gòu)成節(jié)奏的第二要素。語(yǔ)速與古詩(shī)詞內(nèi)容和詩(shī)人的情感情緒息息相關(guān)，因此選擇緩急快慢要合乎前后語(yǔ)境，要合乎情理。如誦讀辛棄疾的《破陣子》中的“馬／作的盧飛快，弓／如霹靂弦驚”時(shí)語(yǔ)速要快速急促，表現(xiàn)出詞人矢志報(bào)國(guó)、收復(fù)河山、建功立業(yè)的豪情壯志。

再次是聲音的抑揚(yáng)頓挫。聲音的抑揚(yáng)頓挫是構(gòu)成節(jié)奏的第三要素。中國(guó)古代詩(shī)歌講究音韻和諧，平仄相從接應(yīng)。我們誦讀時(shí)要平聲揚(yáng)，仄聲抑。以誦讀《關(guān)雎》為例：參差（↗↗）荇菜（↘↘），左右（↘↘）耄之（↗↗）。窈窕（↗↗）淑女（↘↘），鐘鼓（↗↗）樂之（↘↘）。通過(guò)這樣抑揚(yáng)頓挫的誦讀，就讀出了整齊的韻律、和諧的音韻，讀出了音樂般悠揚(yáng)的美感。

（四）讀出語(yǔ)調(diào)，把握情調(diào)

語(yǔ)調(diào)是由于思想感情、語(yǔ)言環(huán)境的不同，為了某種表達(dá)效果，在聲音上表現(xiàn)出來(lái)的升降、高低的變化。處理好語(yǔ)調(diào)的升降、高低變化，讀出韻味。如誦讀王維《雜詩(shī)》中“來(lái)日綺窗前，寒梅著花未”時(shí)，語(yǔ)速舒緩，語(yǔ)調(diào)輕柔，讀“著花未”時(shí)語(yǔ)調(diào)輕柔而略有上揚(yáng)，韻味無(wú)窮，淋漓盡致地表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。誦讀杜牧《泊秦淮》“商女不知亡國(guó)恨”時(shí)，“商女”要讀得平緩，“不知”要讀上升調(diào)，“亡國(guó)恨”讀要出高音、重音。通過(guò)語(yǔ)調(diào)的表現(xiàn)，激起讀者心中的憂憤，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情感。另外要把握好古詩(shī)詞的感情基調(diào)，如李煜的《虞美人》感情基調(diào)是悲慨，辛棄疾的《破陣子》的感情基調(diào)是悲壯。學(xué)生把握好古詩(shī)詞的感情基調(diào)，讀出了古詩(shī)詞中活潑逼真的情調(diào)，就能更好地理解古詩(shī)詞寄寓的詩(shī)人的豐富感情。

三、培養(yǎng)古詩(shī)詞誦讀的興趣和良好習(xí)慣

愛因斯坦曾說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師?！庇?guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生?！币虼宋覀円囵B(yǎng)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣和良好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的熱情。

（一）教師正確引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞

教師在教學(xué)中，要高度重視古詩(shī)詞誦讀的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)誦讀應(yīng)采取靈活多變的誦讀方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的積極性，激發(fā)誦讀激情。如教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一詞時(shí)，我采用了多種誦讀方式。首先用配樂錄音范讀，讓學(xué)生一下子陶醉于美輪美奐的意境中，品味優(yōu)美妙詞佳句。接著單個(gè)學(xué)生試讀，其余同學(xué)聽。再接著分組讀，齊讀，自由朗讀，最后配樂誦讀。這樣不但激發(fā)了學(xué)生誦讀的興趣，而且也讓學(xué)生在愉快愜意的誦讀中，加深了對(duì)詞句內(nèi)容的理解和對(duì)蘇軾情感的把握，不知不覺走進(jìn)詞人豐富的情感世界和美妙的意境中，也加速了學(xué)生對(duì)課文背誦的速度。正如特級(jí)老帥錢夢(mèng)龍說(shuō)：“教師要特別重視誦讀指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)感，熟讀和背誦使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語(yǔ)文閱讀能力打下的比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”由此可見，教師在古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生誦讀激發(fā)學(xué)生興趣是何等重要。

（二）創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞誦讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)良好習(xí)慣

興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、積極探索、追求創(chuàng)新的動(dòng)力，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理因素，興趣是學(xué)生獲取感情體驗(yàn)色彩的真正動(dòng)力，興趣是學(xué)生誦讀古詩(shī)詞獲得美的享受的法寶。而創(chuàng)設(shè)誦讀情境才能激發(fā)和保持學(xué)生長(zhǎng)久的誦讀興趣。創(chuàng)設(shè)誦讀情境可以從以下幾點(diǎn)著手：

１． 營(yíng)造寬松愉快和諧幸福的課堂濃郁氛圍。教師要充分尊重信任關(guān)心愛護(hù)寬容體諒學(xué)生，面帶微笑，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，師生關(guān)系融洽，這樣才能使學(xué)生有誦讀的強(qiáng)烈興趣而樂此不疲。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要求像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，露珠滾落就會(huì)破碎，不復(fù)存在”。因此，對(duì)學(xué)生在誦讀中出現(xiàn)不足與缺點(diǎn)切忌加以諷刺和打擊。

２． 搭建學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的平臺(tái)。我們要做成任何事都需要時(shí)間和空間，都需要展露才華的舞臺(tái)。為學(xué)生搭建古詩(shī)誦讀的平臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生誦讀興趣和培養(yǎng)良好習(xí)慣的又一重要途徑。首先，在班上，我常利用晨讀時(shí)間組織學(xué)生誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，也常利用開課前幾分鐘時(shí)間讓男女生各一名誦讀同一首古詩(shī)詞，看誰(shuí)誦讀得更好。其次，我班每學(xué)期至少舉行３次詩(shī)歌誦讀比賽。方法是：①確定朗誦比賽的時(shí)間、地點(diǎn)。②確定朗讀篇目。③制定評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。④推舉主持人。⑤聘請(qǐng)老師和同學(xué)共同擔(dān)任評(píng)委。⑥頒獎(jiǎng)。再次，我每學(xué)期都要推薦朗誦優(yōu)秀的同學(xué)參加語(yǔ)文組組織的朗誦比賽，參加學(xué)校組織的“一二·九”朗誦比賽，甚至參加區(qū)級(jí)、市級(jí)組織的朗誦比賽。這樣的比賽能激發(fā)學(xué)生的興趣，從中收獲喜悅，還能增加學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的良好習(xí)慣，古詩(shī)詞教學(xué)效果自然不言而喻。

四、建立有效的誦讀評(píng)價(jià)機(jī)制

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。我要求學(xué)生除了記誦積累課內(nèi)經(jīng)典古詩(shī)詞外，也擴(kuò)展到課外經(jīng)典古詩(shī)詞的記誦。我還建立有效的誦讀評(píng)價(jià)機(jī)制，制定誦讀評(píng)價(jià)表格，從音色、停頓、輕重、緩急、語(yǔ)調(diào)、韻味、情感等方面著手測(cè)試學(xué)生的誦讀效果。我常常組織古詩(shī)詞誦讀比賽，從中評(píng)出班級(jí)誦讀之星，以此激勵(lì)學(xué)生。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)的積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！痹谡b讀中，學(xué)生能更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，感知古詩(shī)詞意境，有效地培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力；在誦讀中，學(xué)生能激發(fā)興趣，增加記憶力，增添豐富的想象力；在誦讀中，學(xué)生能體悟詩(shī)人豐富、美好的情感，陶冶情操，修身養(yǎng)性；在誦讀中，學(xué)生能大大提高學(xué)習(xí)效率，建立了深厚的文學(xué)功底和培養(yǎng)較高的漢語(yǔ)言素質(zhì)?？傊?，我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中要特別注重誦讀教學(xué)，讓古詩(shī)詞這朵中華民族文化的奇葩綻放得更加絢麗多姿，綻放得更加光彩奪目！

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