【摘 要】 小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性教材，英語(yǔ)語(yǔ)法是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練、促進(jìn)讀寫結(jié)合的重要載體和有效途徑。本文依據(jù)任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)的理念，就小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)段英語(yǔ)語(yǔ)法的有效教學(xué)，提出了行之有效的教學(xué)策略。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)；策略研究

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程改革的重點(diǎn)之一是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。因此教師越來(lái)越關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，而語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)經(jīng)常被忽略，要是遇到公開課、觀摩課以及經(jīng)驗(yàn)交流更是盡量回避語(yǔ)法教學(xué)。許多人認(rèn)為在小學(xué)階段教師不必去教語(yǔ)法，誤認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)無(wú)足輕重，只要練好口語(yǔ)和聽力就可以了，這樣英語(yǔ)教學(xué)就由“重知識(shí)、輕能力”走向了“重能力、輕知識(shí)”的極端。也有些小學(xué)高段教師為了應(yīng)付考試，脫離現(xiàn)行教材，把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)成了教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)詞、句、時(shí)態(tài)等等花很多時(shí)間、很大精力去細(xì)講，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法概念，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)的孤立訓(xùn)練，造成學(xué)生被動(dòng)接受，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

鑒于此，筆者進(jìn)行了小學(xué)高段語(yǔ)法教學(xué)的策略探究，以期提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)。

語(yǔ)法教學(xué)往往跟抽象、枯燥、困難聯(lián)系在一起。針對(duì)小學(xué)生的年齡特征，我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注重些什么呢？怎樣的語(yǔ)法教學(xué)才更適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢？我在教學(xué)中順應(yīng)語(yǔ)法教學(xué)的引入與呈現(xiàn)、模仿與操練、歸納與鞏固、交際與運(yùn)用這四個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)地采用了一些策略，也收到了一定的成效。

一、入“情”入“理” 直觀感知

這里所說(shuō)的“情”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，“理”則是指語(yǔ)法規(guī)則。在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教學(xué)專家提出了兩種方法：“Ｅｘｐｌｉｃｉｔ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ”（顯性語(yǔ)法教學(xué)）和“Ｉｍｐｌｉｃｉｔ ｇｒａｍｍａｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ”（隱性語(yǔ)法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)的目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情境讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用隱性語(yǔ)法教學(xué)的方法更為合適。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，交際化呈現(xiàn)語(yǔ)法

語(yǔ)言存在于特定的情境中，語(yǔ)言只有在一定的情境中才能正確理解和運(yùn)用。所以，教師要在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法知識(shí)由抽象變形象，降低學(xué)習(xí)的難度。

如我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：帶一個(gè)籃球走進(jìn)教室。學(xué)生以為上體育課，很是興奮。于是我就抓住這一教學(xué)的契機(jī)，自己先拍起了球，說(shuō)：“Ｉ ｃａｎ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ． Ｌｏｏｋ，Ｉ’ｍ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．”邊連續(xù)拍邊講。這時(shí)許多男生都開口了：“Ｍｉｓｓ Ｓｈｅｎ，Ｉ ｃａｎ ｐｌａｙ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ． Ｌｅｔ ｍｅ ｓｈｏｗ ｙｏｕ．”于是學(xué)生接到球在拍的時(shí)候，我就趁機(jī)問(wèn)他：“Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｄｏｉｎｇ？”他會(huì)很自然地說(shuō)：“Ｉ’ｍ ｐｌａｙｉｎｇ ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ．”學(xué)生在情境中習(xí)得現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的規(guī)則，即運(yùn)用正在發(fā)生時(shí)，動(dòng)詞的后面要加—ｉｎｇ形式。

在學(xué)生多次練習(xí)后，可以點(diǎn)一下現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)。這樣所學(xué)得的語(yǔ)法知識(shí)，更靈活生動(dòng)，也更扎實(shí)。

（二）利用媒體，直觀化呈現(xiàn)語(yǔ)法

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以形象思維為主，而語(yǔ)法知識(shí)則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中必須化抽象為具體，把某一知識(shí)點(diǎn)具體為學(xué)生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫、歌曲、游戲等直觀手段呈現(xiàn)語(yǔ)法。

１． 利用實(shí)物。在教學(xué)方位介詞時(shí)，可采用實(shí)物呈現(xiàn)法。教師首先出示一ｔｏｙ ｂｅａｒ，把它放在講臺(tái)上比較顯眼的地方。

Ｔ：Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｂｅａｒ？

Ｓｓ：Ｉｔ’ｓ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｓｋ．

教師反復(fù)做放的動(dòng)作，讓學(xué)生明白ｏｎ的概念。用同樣的方法教學(xué)ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ，ｂｅｈｉｎｄ，ｎｅａｒ等介詞。也可以讓學(xué)生來(lái)操作，讓學(xué)生在說(shuō)和做的交際活動(dòng)中明白介詞的用法。

２． 利用圖畫、簡(jiǎn)筆畫。在教學(xué)中教師還可以用圖畫、簡(jiǎn)筆畫等直觀手段形象呈現(xiàn)內(nèi)容。如在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，教師可以先在黑板上畫一個(gè)蘋果ａｎ ａｐｐｌｅ，依次呈現(xiàn)兩個(gè)、三個(gè)，教學(xué)ａｐｐｌｅｓ，然后再舉一些其他的例子，讓學(xué)生自己說(shuō)。這樣使學(xué)生在直觀的對(duì)比中快速理解復(fù)數(shù)的意義。

３． 利用動(dòng)作、表情。如在教學(xué)句型“Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｃａｎ Ｉ ｕｓｅ ｙｏｕ．．．ｒ？”時(shí)，教師假裝忘記帶書了，臉上露出焦慮不安的神情，同時(shí)問(wèn)學(xué)生：Ｗｈｅｒｅ ｉｓ ｍｙ ｂｏｏｋ？學(xué)生回答：Ｉｓ ｉｔ ｉｎ ｔｈｅ ｄｅｓｋ？．．．教師四處尋找，隨后說(shuō)：Ｏｈ，ｎｏ，Ｉ ｃａｎ’ｔ ｆｉｎｄ ｍｙ ｂｏｏｋ． 接著，教師可走到一位學(xué)生面前，指著他的書說(shuō)：Ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ，ｃａｎ Ｉ ｕｓｅ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ？學(xué)生看著老師的動(dòng)作和表情，一下就明白了新語(yǔ)法點(diǎn)的含義了。

４． 借助多媒體。有些不易呈現(xiàn)的移動(dòng)情境在現(xiàn)代媒體的幫助下突破了時(shí)間和空間的限制，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計(jì)一些有一定信息溝的會(huì)話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。

二、循“序”漸進(jìn) 扎實(shí)操練

要小學(xué)生理解抽象的語(yǔ)法知識(shí)，存在著一定的困難，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中不能操之過(guò)急，每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都有一個(gè)逐步積累、消化的過(guò)程。在教學(xué)語(yǔ)法的時(shí)候，難點(diǎn)不易過(guò)分集中，要注意循序漸進(jìn)，在平時(shí)的教學(xué)中點(diǎn)滴滲透。

（一）分散難點(diǎn)，輕松操練語(yǔ)法

如在教一般現(xiàn)在時(shí)的過(guò)程中，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞的變化是個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我們應(yīng)在學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到其他人稱狀態(tài)下的動(dòng)詞形式，再導(dǎo)入第三人稱單數(shù)的概念及相關(guān)的動(dòng)詞變化規(guī)則，然后再結(jié)合ｄｏ，ｄｏｅｓ對(duì)疑問(wèn)句式和否定句式作進(jìn)一步的闡述。這樣步步為營(yíng)，學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)，也才能一步步地構(gòu)建好相關(guān)的語(yǔ)法體系。

（二）以舊帶新，梯度操練語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。應(yīng)從學(xué)生已具備的語(yǔ)法能力入手，找到最近的切入點(diǎn)，這就是我們常說(shuō)的隱性的方式。這種隱性的方式把語(yǔ)法項(xiàng)目巧妙地融入語(yǔ)言活動(dòng)中，并進(jìn)行從舊知到新授，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層層鋪墊，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中不知不覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

如在教學(xué)第三人稱單數(shù)的特殊疑問(wèn)句：Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｓｈｅ／ｈｅ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ？及其回答時(shí)，教師首先可以從復(fù)習(xí)Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｄｏ ａｔ ｔｈｅ ｗｅｅｋｅｎｄｓ？入手。復(fù)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)與學(xué)生對(duì)話引出動(dòng)詞短語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)已能熟練運(yùn)用時(shí)，教師就順勢(shì)轉(zhuǎn)換人稱詢問(wèn)。這樣由學(xué)生熟悉的第一人稱、第二人稱轉(zhuǎn)換到第三人稱，學(xué)生在回答問(wèn)題和教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，將新舊知識(shí)按照一定的邏輯有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，活化了語(yǔ)法教學(xué)。

（三）分步教學(xué)，扎實(shí)操練語(yǔ)法

有的語(yǔ)法項(xiàng)目還需要按照其不同的結(jié)構(gòu)層次分步驟、分階段地進(jìn)行，各個(gè)層次的語(yǔ)法逐一點(diǎn)破、歸納。到了一定階段，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)零散的規(guī)則要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析、歸納、總結(jié)，使語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

如比較級(jí)的教學(xué)。我先教學(xué)比較級(jí)的單詞形式和變化規(guī)則，然后教學(xué)比較級(jí)在句子中的用法。具體步驟如下：

１． 呈現(xiàn)句型，感知語(yǔ)法。首先，我選兩名高個(gè)學(xué)生到講臺(tái)。Ｌｉ Ｍｉｎｇ ｉｓ ｔａｌｌ． Ｗａｎｇ Ｌｅｉ ｉｓ ｔａｌｌｅｒ． Ｗａｎｇ Ｌｅｉ ｉｓ ｔａｌｌｅｒ ｔｈａｎ Ｌｉ Ｍｉｎｇ． 在這樣的真實(shí)情境中學(xué)生立刻就明白了ｔａｌｌｅｒ 的含義。這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的其他孩子進(jìn)行觀察、比較、造句，并給予一個(gè)語(yǔ)言支架：主語(yǔ)＋ｂｅ＋（數(shù)量等）＋比較級(jí)＋ｔｈａｎ＋比較對(duì)象。

２． 發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固句型。歸納句型以后，就到了鞏固環(huán)節(jié)。先是機(jī)械訓(xùn)練，我讓學(xué)生翻譯一些句子，用上比較級(jí)和我們學(xué)過(guò)的生詞。如我的姐姐比她的哥哥年齡大，我的書包比你的書包重。學(xué)生在翻譯的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這里代詞的選用也是比較復(fù)雜的。經(jīng)過(guò)小組的合作探究和教師的引導(dǎo)，他們很快掌握了代詞的使用方法。

３． 根據(jù)實(shí)際，自主造句。機(jī)械訓(xùn)練過(guò)后，我把自主權(quán)還給了學(xué)生，讓他們根據(jù)實(shí)際情況造句。學(xué)生造出了很多典型的句子：

Ｉ’ｍ ｙｏｕｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ．

Ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ｉｓ ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ．

Ｉ’ｍ ｈｅａｖｉｅｒ ｔｈａｎ ｍｙ ｃａｔ．

...

４． 組織辯論，靈活運(yùn)用。從學(xué)生興趣出發(fā)，我又設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)當(dāng)小老師”這樣一個(gè)辯論活動(dòng)。學(xué)生們都很想當(dāng)老師，我讓他們說(shuō)出自己當(dāng)老師比別人當(dāng)老師有利的條件，有人說(shuō)：“Ｉ’ｍ ｔａｌｌｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ．”有人說(shuō)：“Ｉ’ｍ ｓｍａｒｔｅｒ ｔｈａｎ ｙｏｕ．”就在激烈的辯論中，一堂課結(jié)束了。

通過(guò)以上分步教學(xué)法，學(xué)生將比較級(jí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目已牢牢掌握。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要善于一步步地引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與探究，并幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和思考的樂(lè)趣。

三、激“趣”提“興” 有效鞏固

把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂(lè)活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥、呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂(lè)”的作用。

（一）設(shè)置活動(dòng)，趣味鞏固語(yǔ)法

探囊猜寶：為了幫助學(xué)生鞏固Ｔｈｅｒｅ Ｂｅ句型的疑問(wèn)句式，教師準(zhǔn)備了一個(gè)色彩鮮艷的布袋，里面放有ｒｕｌｅｒ，ｔｏｙ ｃａｒ，ｂａｎａｎａ，ｔｉｅ等實(shí)物。課堂上，教師揮動(dòng)布袋，神秘地對(duì)學(xué)生說(shuō)：Ｌｏｏｋ?。?ｈａｖｅ ａ ｍａｇｉｃ ｂａｇ． Ｐｌｅａｓｅ ｔｏｕｃｈ ａｎｄ ｇｕｅｓｓ．并要求學(xué)生運(yùn)用句型Ｉｓ ｔｈｅｒｅ...？提問(wèn)。學(xué)生們興致勃勃，踴躍參與，在不知不覺中就掌握了新句型。

歌曲套編：老師可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)那{(diào)配上新的歌詞，將語(yǔ)法教學(xué)滲透其中。如《Ｙｏｕｒｓ ｏｒ ｍｉｎｅ》

Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｂｉｋｅ． Ｔｈｉｓ ｉｓ ｍｙ ｂｉｋｅ． Ｍｉｎｅ，ｍｉｎｅ，ｍｉｎｅ．

Ｔｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｄｏｇ． Ｔｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｄｏｇ． Ｙｏｕｒｓ，ｙｏｕｒｓ，ｙｏｕｒｓ...

這首歌把形容性物主代詞、名詞性物主代詞區(qū)別得淋漓盡致，歌曲哼唱過(guò)程中，學(xué)生已仔細(xì)體會(huì)到兩者的不同用法，一曲終了，學(xué)生已能熟練運(yùn)用。

靈耳小將：聽一段Ｚｉｐ ａｎｄ Ｚｏｏｍ的對(duì)話，找出錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力和快速反應(yīng)能力。

（二）編順口溜，趣味歸納語(yǔ)法

如在學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，學(xué)生要么忘了寫Ｂｅ動(dòng)詞要么忘了寫動(dòng)詞的后綴。為此，師生共編一個(gè)順口溜：

主人正要干大事，要找比比（ｂｅ動(dòng)詞）當(dāng)保鏢，保鏢出門不簡(jiǎn)單，后面帶著英英（ｉｎｇ）跟屁蟲。

（三）故事引入，形象歸納語(yǔ)法

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性或?qū)嵱眯缘脑?，那么?dāng)它到達(dá)大腦這一中心加工器時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為。課堂上如果將語(yǔ)法知識(shí)賦予趣味性或是真實(shí)性，那么孩子們聽起來(lái)比較清晰，學(xué)起來(lái)比較容易，用起來(lái)也就了如指掌了。

四、學(xué)以致“用” 凸顯語(yǔ)用

語(yǔ)法是在語(yǔ)境和語(yǔ)用中為交際而教學(xué)的，因此教師要設(shè)計(jì)一系列含有交際性的活動(dòng)，讓學(xué)生把剛學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的交際情境中去。

（一）實(shí)現(xiàn)交際，體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)法

如學(xué)生到了六年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種語(yǔ)法現(xiàn)象，分別是一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。如何把這四種時(shí)態(tài)說(shuō)清楚，光靠教師對(duì)著概念解釋或者背誦相應(yīng)的概念是一點(diǎn)用處都沒(méi)有的。教師可以綜合四種時(shí)態(tài)，布置進(jìn)行調(diào)查的交際任務(wù)。表格如下：

學(xué)生通過(guò)調(diào)查，體會(huì)到四種時(shí)態(tài)之間的區(qū)別，使學(xué)生在用語(yǔ)言完成交際任務(wù)的過(guò)程中，內(nèi)化了語(yǔ)言形式，體現(xiàn)了語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用性。

（二）設(shè)置任務(wù)，靈活運(yùn)用語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容包括語(yǔ)言形式、含義以及它的語(yǔ)用性。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此在教學(xué)中，教師可充分利用教材特點(diǎn)，根據(jù)不同的語(yǔ)法內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用性。如：

１． 寫信。如學(xué)習(xí)了“Ｂｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ...”的語(yǔ)法技能后，結(jié)合“母親節(jié)”這一話題，我設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：母親節(jié)快到了，你打算怎么做？請(qǐng)你讀一讀Ｊａｃｋ的信并回信給他說(shuō)說(shuō)你的計(jì)劃。

２． 采訪。如在教學(xué)完Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｈｏｂｂｉｅｓ？后，教師結(jié)合國(guó)慶節(jié)學(xué)校舉行才藝表演的實(shí)際情況，讓學(xué)生們扮演小記者，用所學(xué)語(yǔ)法采訪報(bào)名者。這樣，學(xué)生就會(huì)在交談中自然地運(yùn)用所學(xué)的“Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｈｏｂｂｉｅｓ？／Ｉ ｌｉｋｅ...／Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ？／Ｉ ｃａｎ...”等句型。

３． 列購(gòu)物清單。學(xué)校組織秋游活動(dòng)，教師讓學(xué)生們分小組討論需要攜帶的物品，并列出一個(gè)購(gòu)物清單。學(xué)生們將所學(xué)的“Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？／Ｉ ｌｉｋｅ...／Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｓｏｍｅ...？／Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ...？／Ｉ ｗａｎｔ...”等都靈活地運(yùn)用到了討論中，效果極佳。

……

在有效的任務(wù)中，學(xué)生才會(huì)真正運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到先讀再說(shuō)、以說(shuō)促寫的目的。而且可以克服“只見樹木，不見森林”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任務(wù)完成中交際使用語(yǔ)言，在語(yǔ)言使用中理解、掌握語(yǔ)法知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

常言說(shuō)：授人以魚，不如授人以漁。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)其語(yǔ)法知識(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合，雖說(shuō)掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法的欠缺會(huì)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。小學(xué)階段，我們要“以人為本”進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生能更好地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能舉一反三，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)口頭輸出的準(zhǔn)確性。

【參考文獻(xiàn)】

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