【摘 要】 互相批改作文既然有好處，也一定有弊端，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會(huì)更明顯，倘若組織引導(dǎo)不好，會(huì)弄得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱耍┬袑W(xué)生互批作文的教師更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊。

【關(guān) 鍵 詞】 作文；評改；互動(dòng)式

在目前的作文批改中，一般都采用教師批改的方式：或評分式，或評級式，或評語式。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生作文，教師批改，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。千百年來，許許多多高水平的老師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不辭辛勞，斟酌權(quán)衡，仔細(xì)批改，精心撰寫評語，嘔心瀝血，的確引導(dǎo)許許多多優(yōu)秀的學(xué)生寫出了上億篇好文章。

但是，教師這種越俎代庖式的評改作文，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改，卻忽略了作文的真正“主角”——學(xué)生。他們一般只能是“聽眾”“看客”，他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對老師不辭辛勞的“愚公移山”行為無動(dòng)于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，便往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。

如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動(dòng)局面？如何真正提高學(xué)生的寫作能力？如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”？是我們語文教師在作文教學(xué)中急于改進(jìn)的問題。我們語文教研組經(jīng)過反復(fù)的探討，多次實(shí)踐與改進(jìn)，一種新的作文批改模式——“互動(dòng)模式”逐漸形成了。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。下面先介紹做法：

一、做好互動(dòng)準(zhǔn)備

（一）動(dòng)員

我們從作文批改，尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)的必然性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生理解互動(dòng)的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手，引導(dǎo)相信互動(dòng)的可能性。通過以上動(dòng)員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作的提高奠定了思想基礎(chǔ)，也為作文批改的互動(dòng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）分組

為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們把學(xué)生分成六至七個(gè)互動(dòng)小組（小組每組１０人左右，有正負(fù)組長各一人）。分組時(shí)，提請學(xué)生考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動(dòng)的能力保證。分組原則：從動(dòng)態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組，以扶“貧”濟(jì)“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動(dòng)為“互動(dòng)”的發(fā)展保證。

二、“互動(dòng)”批改

（一）批改階段按“四互”要求操作

１． 互定標(biāo)準(zhǔn)。每次批改時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評改作文的一般要求，如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個(gè)或某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)和規(guī)律，組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。

２． 互改習(xí)作。開始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。一是先由一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改通語句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級，二是再由兩位組長把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補(bǔ)充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)。

３． 互談體會(huì)。這是“互動(dòng)”時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評改者與評改，習(xí)作者與評改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟。一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評者、復(fù)評者以及教師“對話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。

４． 互推佳作。這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流、學(xué)習(xí)。二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評、復(fù)評以及教師評改意見進(jìn)行自我修改，然后提請組內(nèi)同學(xué)再次修改。

（二）“互動(dòng)”模式的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)理念。作文批改由傳統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)入“互動(dòng)“狀態(tài)，這不只是形式的轉(zhuǎn)變，更是觀念的轉(zhuǎn)變。首先，主角定位，實(shí)現(xiàn)了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)批改中，教師動(dòng)得過多，幾乎包辦了一切?！盎?dòng)”批改時(shí)，學(xué)生的“互動(dòng)”以至“自動(dòng)”，使學(xué)生成了名副其實(shí)的“主角”。其次，目的定位，實(shí)現(xiàn)了由“評”向“改”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)批改中，囿于時(shí)間、精力所限，即使責(zé)任心很強(qiáng)的老師也只能更多地止步于“評”指出學(xué)生的不足，評價(jià)其優(yōu)點(diǎn)?！盎?dòng)”批改，除了保持“評”的優(yōu)勢，更重要的是，由于重視同學(xué)、老師以及自身的多向修改直至推出佳作，“改”便成了最高也是最終的目的。

不能否認(rèn)，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失?；ハ嗯淖魑募热挥泻锰帲阋惨欢ㄓ斜锥?，特別是在學(xué)生自我教育能力不強(qiáng)的班集體，弊端可能會(huì)更明顯，倘若組織引導(dǎo)得不好，便會(huì)弄得一塌糊涂。正因?yàn)槿绱?，試行學(xué)生互批作文的教師更應(yīng)認(rèn)真思考，細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊。

【參考文獻(xiàn)】

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