【摘 要】 導(dǎo)學(xué)案是手段、載體，培養(yǎng)人才才是目的。不要為完成導(dǎo)學(xué)案而使用導(dǎo)學(xué)案，不要讓導(dǎo)學(xué)案成了課堂的主宰，要關(guān)注學(xué)情，關(guān)注生成，關(guān)注育人總目標(biāo)。絕不能丟掉育人的根本，偏離育人方向，舍本逐末。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué)；和諧；高效；化學(xué)課堂

面對(duì)新課程改革，作為一線教師，我們應(yīng)該如何實(shí)施課堂教學(xué)，才能有效落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要２０１０－２０２０》中明確提出的“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂的有效性”。這就要求我們及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以“減負(fù)增效”作為教學(xué)的核心與目標(biāo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教育的呼喚和要求。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用以“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)”為核心的教學(xué)理念，以“知識(shí)問題化，過程學(xué)導(dǎo)化，自主合作化”為教學(xué)思想的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法組織教學(xué)，不僅能切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能使學(xué)生牢固地掌握化學(xué)知識(shí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。下面，我就如何利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勎业膶?shí)施策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

教師在備課、準(zhǔn)備教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)編寫供教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料，即所謂的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心過渡的課堂師生共用的預(yù)案，是課堂改革通向成功的必經(jīng)之路。

二、指導(dǎo)教師、學(xué)生用于課堂教學(xué)

教師在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行批閱，了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度，以及存在的問題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的內(nèi)容，確定為上課略講或不講的對(duì)象；對(duì)學(xué)生難以理解的內(nèi)容，可確定采取啟發(fā)、提示、指導(dǎo)和注重講授的方法；對(duì)學(xué)生有疑問的內(nèi)容，應(yīng)作為學(xué)生討論、交流、探究的課題。

在課堂教學(xué)過程中，教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)堿金屬和鹵素時(shí)，通過對(duì)各物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的比較，重點(diǎn)介紹對(duì)比和歸納的學(xué)習(xí)方法。這樣，就能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反饋

為反饋課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)要求學(xué)生練習(xí)，在課后對(duì)學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時(shí)對(duì)課堂上未完成的部分也在課后完成，再于當(dāng)天上交。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地審閱，對(duì)其中存在的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)解決。對(duì)共性的問題則下一節(jié)課集體講解，真正做到教學(xué)中一步一個(gè)腳印，收到實(shí)效。

四、指導(dǎo)學(xué)生用于課后復(fù)習(xí)

將若干個(gè)學(xué)案集中起來(lái)，就是一份很好的復(fù)習(xí)資料。用它們組織復(fù)習(xí)，可幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，有效地起到溫故而知新的作用。也可根據(jù)教學(xué)的需要，將若干個(gè)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)案集中研究，進(jìn)行組合，挖掘各學(xué)案之間的隱性知識(shí)和內(nèi)在聯(lián)系，重新設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)案，這樣的學(xué)案必然簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，能有效提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果。

不難看出，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)了獨(dú)到的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一）突出了學(xué)生為中心的主體地位

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法摒棄了“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教師考、學(xué)生背”這種教師滿堂灌，學(xué)生滿堂裝的知識(shí)單向傳遞的應(yīng)試教育模式，而是通過學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自說、自練的方法和機(jī)會(huì)。遵循了教育教學(xué)本身的規(guī)律及建構(gòu)主義等理論。充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。

（二）著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法擺正了知識(shí)與能力的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)是學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問題化、層次化；教學(xué)的討論化、示范化；技能訓(xùn)練的方法化、自主化，幫助學(xué)生找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

（三）實(shí)現(xiàn)了大面積教學(xué)質(zhì)量提高

導(dǎo)學(xué)案作為高效課堂的路線圖和方向盤，在課改中具有舉足輕重的作用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉快、互動(dòng)式的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)、易學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)。同時(shí)，通過師生在課堂圍繞問題生本聯(lián)導(dǎo)、生生相導(dǎo)、師生相導(dǎo)，加深了師生情誼，消除了師生間的心理距離，有效地抑制了高中化學(xué)學(xué)習(xí)中極易出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象。

教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。通過學(xué)案，教師把自己的教學(xué)方案和教學(xué)方法展示給了學(xué)生。學(xué)生通過自學(xué)學(xué)案，既了解了教師的教學(xué)思維體系，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又掌握了自己在某些知識(shí)點(diǎn)上存在的疑點(diǎn)。因此，學(xué)生始終把握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。特別是在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，把教法、學(xué)法融為一體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)。不僅如此，還優(yōu)化了教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)節(jié)奏明快，氣氛活躍，既節(jié)約了時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。

當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)的一種輔助手段，如果課堂不從學(xué)情出發(fā)，不為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，只是為了完成導(dǎo)學(xué)案，那也沒有達(dá)到課堂改革的目的。要時(shí)刻記住，導(dǎo)學(xué)案只是手段、載體，培養(yǎng)人才才是目的。所以，不要為完成導(dǎo)學(xué)案而使用導(dǎo)學(xué)案，不要讓導(dǎo)學(xué)案成了課堂的主宰，要關(guān)注學(xué)情，關(guān)注生成，關(guān)注育人總目標(biāo)。絕不能丟掉育人的根本，偏離育人方向，舍本逐末。

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