【摘 要】 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因之一，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重、難點(diǎn)，學(xué)起來會(huì)很茫然。每堂課通過“目標(biāo)案”定向控制信息的接收范圍，隨時(shí)排除具有干擾性學(xué)習(xí)目標(biāo)之外的知識(shí)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的無效勞動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

【關(guān) 鍵 詞】 六環(huán)節(jié)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；討論

為實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，把課堂真正還給學(xué)生，真正以學(xué)生為主體，真正減負(fù)提質(zhì)，我校在七年級(jí)實(shí)施了“以生為本、鎖定目標(biāo)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革。此次課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)為：轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立課堂教學(xué)基本模式，以小組學(xué)習(xí)為組織核心，采用“目標(biāo)案”，打造高效課堂，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的要求，實(shí)行“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)”六步教學(xué)模式。課堂按照“四要四不要”的要求，做到“三講三不講”?！八囊保阂v解題思路；要講解題方法；要總結(jié)提煉規(guī)律性知識(shí)；要增加學(xué)生思維密度。“四不要”：學(xué)生自學(xué)能掌握的，教師不要講；學(xué)生自己能理解和討論出來的，教師不要講；學(xué)生自己能審的題，教師不要代替；學(xué)生自己總結(jié)出來的，教師不要代替?！叭v”即講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混、易錯(cuò)知識(shí)。“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

圍繞“以生為本、鎖定目標(biāo)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革方案，結(jié)合思想品德教學(xué)實(shí)際，以“目標(biāo)案”為抓手，具體做法如下：

一、第一步：組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制，明確獎(jiǎng)勵(lì)措施

學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績、平時(shí)表現(xiàn)及性格特點(diǎn)等情況，按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則劃分，小組成員每個(gè)學(xué)期相對固定。選一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，小組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。

合作學(xué)習(xí)是以小組獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)機(jī)制的。因此，有效的運(yùn)用小組獎(jiǎng)勵(lì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在合作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生能得到獎(jiǎng)勵(lì)不僅取決于個(gè)體成員的成績，而且取決于其所在小組成員的總體成績。

二、第二步：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，先讓學(xué)生自學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容要依據(jù)本節(jié)課教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課前分單元、分章節(jié)或分課時(shí)把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，目標(biāo)可以分成不同層次，并復(fù)印好在頭一天交給小組長，由小組長布置本組成員圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。在自學(xué)的過程中，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標(biāo)記。同時(shí)，教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的普遍性問題，大體做到心中有數(shù)。

三、第三步：小組圍繞“目標(biāo)案”進(jìn)行討論，組內(nèi)解決問題，需要合作的要進(jìn)行訓(xùn)練

討論在小組內(nèi)完成，把自學(xué)中不懂的地方提出來互相討論，有些活動(dòng)要小組成員合作的，在課前要分配好任務(wù)，把工作做好，如制作手抄報(bào)、知識(shí)競賽、社會(huì)調(diào)查、小品表演、資料收集等。通過同學(xué)之間相互提問、討論，有問題的解決問題，幫助他人解決問題的同學(xué)使自己所學(xué)知識(shí)更鞏固，理解問題更透徹。這一環(huán)節(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，又能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。

四、第四步：圍繞“目標(biāo)案”進(jìn)行班內(nèi)交流，針對重點(diǎn)，難點(diǎn)，進(jìn)行答疑

在教師主導(dǎo)下，由全班同學(xué)共同努力，解決掉大部分問題。教師要結(jié)合事先設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)和通過討論不能解決的疑難問題，也可以采取學(xué)生“爬黑板”，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥等方式解決。教室前后黑板為答疑展示區(qū)。答疑由老師與各小組選派代表共同完成，其內(nèi)容包括目標(biāo)中通過討論未解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的方法。答疑的同時(shí)也是展示與交流，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是解決尚未解決的問題，三是提高學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的良好習(xí)慣。

五、第五步：隨堂檢測，練習(xí)鞏固

在教師對重點(diǎn)問題講解后，接著利用“目標(biāo)案”對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測。檢測之后，學(xué)生交換，互批互改；典型問題，教師講解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我們的硬性要求是隨堂檢測必須由學(xué)生獨(dú)立完成，教師搞好監(jiān)督。檢測過程中，學(xué)生不準(zhǔn)看課本和筆記，不準(zhǔn)相互討論，以確保檢測的真實(shí)、有效。檢測的形式，除書面檢測外，還可以采取教師點(diǎn)名背誦、學(xué)生相互檢查及學(xué)生自測等方式進(jìn)行。

六、第六步：課堂小結(jié)，完善提高

檢測結(jié)束之后，師生共同對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉。小結(jié)的形式，既可以由教師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的概括，也可以讓學(xué)生加以梳理歸攏。但無論運(yùn)用哪種形式，都要總結(jié)出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸納成規(guī)律性的知識(shí)。同時(shí)在此過程中，學(xué)生要注意作好筆記，以利于課后鞏固。教師要針對課堂所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定數(shù)量的課后練習(xí)題，以便于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)遷移，繼續(xù)完善，不斷提高。

誠如魏書生老師所說：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，都是手段，不是目的，目的是為了提高課堂教學(xué)效率?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的原因之一，就是學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，學(xué)起來很茫然。每堂課通過“目標(biāo)案”定向控制信息的接收范圍，隨時(shí)排除具有干擾性的學(xué)習(xí)目標(biāo)之外的知識(shí)，既避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的無效勞動(dòng)，又提高了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

［１］ 閆承利． 素質(zhì)教育課堂優(yōu)化模式［Ｍ］． 北京：教育科學(xué)出版社，２０００．

［２］ 許小慧． 合作學(xué)習(xí) 自主探索——“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式初探［Ｊ］．小學(xué)教學(xué)參考，２０００（Ｚ１）．