一接手四年級這個班，我就發(fā)現(xiàn)班上有個叫席小悟的男生有嚴(yán)重口吃。半個月來，我作為語文老師，還從來沒有聽過他講一句連貫的話；上課發(fā)言，一站起來，他就憋得小臉通紅，好半天才能擠出一個字。

在家校聯(lián)系中，孩子的爸爸說，這孩子，真丟人，聽他說話非把人累死。班上其他孩子還告訴我，席小悟的爸爸一聽到席小悟開口，就搖手，不許他再講下去。

這可怎么辦？我想，對于這個在語言表達(dá)上有特殊困難的學(xué)生，理應(yīng)給予“特教”。

于是語文課上，席小悟成了我重點關(guān)注的孩子。我有意給席小悟更多的發(fā)言機(jī)會。當(dāng)他“憋”話時，我總是含著特別的微笑，帶著特別的期待，說著特別溫柔的話鼓勵他。又半個月過去了，我發(fā)現(xiàn)這一招并不靈。孩子說話還是特別緊張，我摸摸他的脈搏，“嘭嘭嘭”地跳得又快又急。是啊，孩子強(qiáng)烈地意識到自己的特殊，他又是那么強(qiáng)烈地希望自己能不辜負(fù)老師的期待，和別的同學(xué)一樣正常啊！看來“特別的愛給特別的你”，對這孩子也許成了另一種心理負(fù)擔(dān)。

一個偶然的機(jī)會，這一切終于改變了。有一堂課上，不知怎么的，我在說一句話時，也結(jié)結(jié)巴巴的。學(xué)生們善意地笑了。我發(fā)現(xiàn)，席小悟的笑容好特別啊！就像找到知音一樣，又像如釋重負(fù)。我有意無意地補充了一句話：“呀，你們終于知道了，老師說話也結(jié)巴呢！”奇怪的是，這堂課上，席小悟的話語出奇的流暢。

從此，我采取了淡化策略。我還是經(jīng)常讓席小悟發(fā)言，但當(dāng)他說話時，我不再特別關(guān)照他，而是平平淡淡地看著他。他說不出來時我不急，他說得流利時我也不再表揚。評價他的發(fā)言，我與其他同學(xué)一視同仁，仿佛已經(jīng)忘記他曾經(jīng)是個口吃的孩子。

幾個月過去了，大家?guī)缀醵家呀?jīng)忘記了席小悟曾經(jīng)是多么嚴(yán)重的口吃孩子，包括席小悟自己。我們看到了一個開朗自信、大聲說話、喜歡侃侃而談的男孩。

最近，碰到席小悟的爸爸，他激動地說：“老師，聽孩子說，他的語文老師說話結(jié)巴，奇怪的是，你這個結(jié)巴老師卻治好了我孩子的結(jié)巴?。　?/p>

“有一種方法叫忘記。別再提孩子這個曾經(jīng)的毛病，好嗎？”

“對！不提了！不提了！我的孩子沒有病。”孩子沒有病，孩子的爸爸真樂?。?/p>

席小悟愉快地進(jìn)入了四年級下學(xué)期。一次次地傾聽著他滔滔不絕的流暢發(fā)言，我一次次克制著自己，別讓由衷的贊美說出口，我怕自己會說出這樣的話：“瞧，席小悟，你的口吃毛病全好了啦，真不錯?。　蔽姨嵝炎约?，把這樣的贊美留在內(nèi)心深處。

【剖析】 從心理學(xué)的角度來看，羅森塔爾試驗作為一項期望心理試驗，其期待效應(yīng)被奉為經(jīng)典，并不斷影響著我們教師的日常教學(xué)生活。在期待效應(yīng)理論的影響下，許多教師的教育意識及行為已從無意識轉(zhuǎn)向有意識，從隱性轉(zhuǎn)向顯性，用各種形式給予孩子們關(guān)注，并希望孩子們朝著教師所期望的方向發(fā)生變化，但是，對于有些孩子來說，“希望”有時更是一種壓力，“關(guān)注”有時卻是提醒，在孩子不成熟的心智里，教師這種正向的“希望”與“關(guān)注”有時會轉(zhuǎn)化成學(xué)生強(qiáng)烈的負(fù)向的自我暗示及強(qiáng)化，使孩子時刻“記掛”著自己的缺陷，并不由自主地強(qiáng)化著自己的缺陷，在這時，如果我們走進(jìn)孩子的內(nèi)心，會發(fā)現(xiàn)：這時候，這樣的孩子最需要的是什么？是忘記。因為只有忘記，才能使孩子真正放松。

席小悟的改變，告訴我們：有時，忘記是另一種尊重，更是一種特別的期待與關(guān)注。