美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在其“需要層次理論”中，將歸屬和愛(ài)的需要列為第三層次，即“人在滿足生存與安全需要之后，還需要獲得一種歸屬的需要，特別是某個(gè)群體或集體歸屬的需要”。歸屬，是指?jìng)€(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是個(gè)體對(duì)特定群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同與維系。歸屬感則是這種劃定、認(rèn)同與維系的心理表現(xiàn)，是指一個(gè)個(gè)體或集體對(duì)一件事件或一個(gè)現(xiàn)象的認(rèn)同程度[1]。班級(jí)歸屬感是指學(xué)生對(duì)所在班級(jí)在價(jià)值觀念、行為取向、情感意識(shí)和心理狀態(tài)等方面的接受、認(rèn)同和執(zhí)行程度，主要體現(xiàn)個(gè)體對(duì)班級(jí)的信賴和依附程度。

一、班級(jí)歸屬感缺失的表現(xiàn)

1.沉默寡言的“隱形人”

部分同學(xué)沉默寡言、孤獨(dú)寂寞，他們消失在所在群體的視野中，每天生活在自己的小限域內(nèi)，平時(shí)和其他同學(xué)的言語(yǔ)很少，上課時(shí)也很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課下獨(dú)自將自己封閉在小空間內(nèi)，每天那么的沉默與安靜，長(zhǎng)期這樣的狀態(tài)，使老師和同學(xué)們甚至想不起他的存在，他們成了游走于班級(jí)當(dāng)中的“隱形人”。

2.漠不關(guān)心的“局外人”

部分同學(xué)對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心，我行我素，他們對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出冷漠與反感，對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)與成敗表現(xiàn)出無(wú)所謂和毫不相關(guān)，在與班級(jí)同學(xué)和老師的交往中表現(xiàn)出被動(dòng)與不屑。無(wú)論是課上或是課下，每天都只專注于自己喜歡或認(rèn)同的事物，對(duì)班級(jí)的觀念和概念模糊與淡忘，他們成了游離于班級(jí)之外的“局外人”。

3.自暴自棄的“可憐人”

部分同學(xué)破罐破摔、自暴自棄。美國(guó)心理學(xué)家德萊庫(kù)斯認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)孩子為了獲得一種‘歸屬感’，嘗試了各種消極的搗亂的引人注意的行為而無(wú)效時(shí)，他最終會(huì)陷入一種深深的沮喪情緒中，丟開(kāi)一切積極的希望，干脆自暴自棄?！盵2]這些同學(xué)因?yàn)樽约旱男闹锌释麤](méi)有得到班級(jí)群體的關(guān)注和認(rèn)同，成了充滿渴望的“可憐人”。

4.沉迷網(wǎng)絡(luò)的“虛擬人”

部分同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)、追求虛幻。由于在真實(shí)的班級(jí)生活中無(wú)法找到自己的歸屬，使他們更愿意沉浸在虛無(wú)縹緲的網(wǎng)絡(luò)世界中，扮演著自己向往的角色。因?yàn)樵谶@里，他們不必遵守現(xiàn)實(shí)社會(huì)的規(guī)則和約束，不必承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。長(zhǎng)期的“人—機(jī)”交往，更多地造成了價(jià)值模糊和情感缺失，使其成了班級(jí)現(xiàn)實(shí)中的“虛擬人”。

二、班級(jí)歸屬感缺失的原因探析

1.學(xué)生自我角色模糊

學(xué)生從小學(xué)升入初中，面對(duì)新同學(xué)、新老師、新學(xué)習(xí)內(nèi)容、新校園環(huán)境，一切從頭開(kāi)始，一切那么陌生，使剛剛進(jìn)入青春期的學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了莫名的迷茫：自己應(yīng)該怎樣面對(duì)？怎樣和同學(xué)相處？怎樣得到老師的關(guān)注和喜愛(ài)？怎樣取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)？怎樣得到大家的認(rèn)可？應(yīng)該扮演怎樣的角色？在這些問(wèn)題的困惑下，部分學(xué)生對(duì)學(xué)校和班級(jí)產(chǎn)生了恐懼和反感，出現(xiàn)了疏離集體、封閉自我等集體歸屬感缺失的行為表現(xiàn)。

2.教師關(guān)懷程度不夠

從教師的角度看，面對(duì)高負(fù)荷的工作強(qiáng)度和高壓力的成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，使得教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要素，而對(duì)學(xué)生在班級(jí)當(dāng)中的消極行為傾向和心理表征關(guān)注甚少，沒(méi)有意識(shí)到班級(jí)歸屬感對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要作用，忽視了學(xué)生心理歸屬對(duì)其學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)成績(jī)提高的重要影響，最終導(dǎo)致教師在日常班級(jí)教學(xué)、管理過(guò)程中對(duì)那些缺少班級(jí)歸屬感的學(xué)生關(guān)注不多、關(guān)懷不足，“民主、全納、向上、團(tuán)結(jié)”的班級(jí)氛圍營(yíng)造不夠。

3.學(xué)校培養(yǎng)效果不強(qiáng)

面對(duì)當(dāng)前激烈的生源爭(zhēng)奪和校際競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)校的升學(xué)率和分?jǐn)?shù)水平成為各中學(xué)擴(kuò)大社會(huì)影響、提高學(xué)校知名度和獲得可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。部分學(xué)校在追求“黑色升學(xué)率”的過(guò)程中，把更多的關(guān)注投給了未來(lái)能給學(xué)校帶來(lái)優(yōu)異成績(jī)和高升學(xué)率的優(yōu)等生，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活關(guān)照、心理疏導(dǎo)等方面都有明顯的傾斜。這樣的培養(yǎng)結(jié)果使更多的同學(xué)受到冷落和傷害。

4.社會(huì)文化輔助不利

近年來(lái)，隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)文化呈現(xiàn)出開(kāi)放性、交融性、大眾性等特征，繁榮的社會(huì)文化為不同階層的人群提供了不同的文化盛宴。但是，網(wǎng)絡(luò)文化等新媒體時(shí)代的文化組成也給當(dāng)前的學(xué)校教育帶來(lái)了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。由于社會(huì)文化規(guī)則的模糊與缺失，使得判斷能力偏弱的初中生在面對(duì)虛化和異化的網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，表現(xiàn)出了無(wú)規(guī)則和無(wú)約束，長(zhǎng)期的虛擬交往，使學(xué)生形成自閉、孤僻、交往恐懼，甚至產(chǎn)生反學(xué)校、反班級(jí)等危險(xiǎn)心理傾向。

三、班級(jí)歸屬感培養(yǎng)的策略思考

1.提升內(nèi)涵，追求“綠色升學(xué)”

要提高學(xué)生的班級(jí)歸屬感，提高其對(duì)學(xué)校的滿意度成為重要前提。借鑒“企業(yè)全面質(zhì)量管理模型”中顧客及其需求的觀點(diǎn)，讓顧客滿意成為使顧客產(chǎn)生心理歸屬和產(chǎn)品認(rèn)同的重要途徑。學(xué)校要讓內(nèi)部顧客即學(xué)生滿意，首先要提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，改變學(xué)校在學(xué)生心目中的形象。學(xué)校應(yīng)注重內(nèi)涵式發(fā)展，即應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際和發(fā)展方向，充分發(fā)掘自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，科學(xué)制定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升戰(zhàn)略，既要加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)方式、課程內(nèi)容的改革，又要擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)展空間，為學(xué)生的多樣化發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓每一位學(xué)生在學(xué)校中找到自己的興趣發(fā)展點(diǎn)，使其產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)的積極情感和價(jià)值認(rèn)同。改變?cè)葘⑵孀非笊龑W(xué)率作為學(xué)校一切事務(wù)出發(fā)點(diǎn)的傾向，使學(xué)校在追求“綠色升學(xué)”的過(guò)程中成為所有學(xué)生的心靈港灣。

2.全納關(guān)懷，深化師生情意

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過(guò)程。它主張容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。師生關(guān)系是學(xué)生在校期間最重要的人際關(guān)系之一，對(duì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的完成和學(xué)生的班級(jí)歸屬有著重要的影響。教師在班級(jí)教學(xué)、管理過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的潛在發(fā)展能力和個(gè)體心理狀態(tài)，遵循“平等、公平、開(kāi)放”的工作理念，通過(guò)深化師生情意，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)心理歸屬感。

3.參與管理，強(qiáng)化角色意識(shí)

班級(jí)建設(shè)和發(fā)展需要全體班級(jí)成員的參與和合作，良好的班風(fēng)是學(xué)生產(chǎn)生班級(jí)歸屬感的重要條件。教師應(yīng)通過(guò)班級(jí)管理責(zé)任分工、班干部輪崗等方式，使每一位同學(xué)負(fù)責(zé)班級(jí)當(dāng)中的一項(xiàng)工作，為學(xué)生提供發(fā)揮自身管理能力的舞臺(tái)，這樣既減輕了班主任的工作量，又讓同學(xué)們感受到自己的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和角色意識(shí)，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和向心力，讓所有班級(jí)成員“心有所屬、心有所依、心有所想、心有所向”，形成團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)精神。

4.依托活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

青少年有很強(qiáng)的歸屬心理，傾向于尋找能確定自我價(jià)值的組織，如果他們不被班級(jí)接納或認(rèn)可，年輕沖動(dòng)的情感就會(huì)使并不堅(jiān)強(qiáng)的理智土崩瓦解[3]。依托班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為培養(yǎng)其班級(jí)歸屬感的重要途徑。教師應(yīng)充分發(fā)揮班級(jí)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，通過(guò)多樣化的課內(nèi)外活動(dòng)，增進(jìn)師生感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。通過(guò)活動(dòng)挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓其體驗(yàn)到群體的認(rèn)同和肯定，獲得成功的體驗(yàn)，從而深深愛(ài)上自己的班級(jí)。

5.營(yíng)造文化，溫潤(rùn)學(xué)生心靈

班級(jí)文化是班級(jí)內(nèi)部所有成員或大多數(shù)成員在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中所共同具有的思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式的總和[4]。班級(jí)文化是班級(jí)精神的體現(xiàn)，傳達(dá)著班級(jí)的價(jià)值取向，它是班級(jí)的靈魂之所在[5]。應(yīng)努力營(yíng)造“全員共建、共同參與、積極向上、團(tuán)結(jié)互助”的班級(jí)文化，以溫潤(rùn)、滋養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的心靈，讓所有班級(jí)成員感受到班級(jí)精神，共同追求精神的升華。班級(jí)文化分為物質(zhì)文化、精神文化和網(wǎng)絡(luò)文化三個(gè)方面。首先，通過(guò)教室環(huán)境布置，如墻報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地和圖書角等，全體同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，用自己的創(chuàng)意布置每天大家學(xué)習(xí)、生活的班級(jí)環(huán)境。其次，營(yíng)造良好班級(jí)風(fēng)氣，通過(guò)先進(jìn)典型示范、核心隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)班規(guī)制定等途徑，營(yíng)造和形成以尊重與理解、欣賞與互動(dòng)、獨(dú)立與合作、競(jìng)爭(zhēng)與共贏等為特質(zhì)的當(dāng)代健康的人際關(guān)系[6]。最后，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化的引導(dǎo)與規(guī)范，通過(guò)正面教育與合力監(jiān)督等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綠色健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分發(fā)揮現(xiàn)代傳媒的積極效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 鞠艷.初中生班級(jí)歸屬感的現(xiàn)狀及其特征研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[4] 擅傳寶.德育與班級(jí)管理.北京：高等教育出版社，2007.

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（責(zé)任編輯 楊 子）