“教學(xué)能力是教師在教學(xué)工作中，通過(guò)運(yùn)用一定的教學(xué)方式方法，與學(xué)生形成良好互動(dòng)，并讓學(xué)生在知識(shí)、技能和態(tài)度等方面獲得預(yù)期發(fā)展的能力。”[1]教師作為一種職業(yè)，是履行教育職責(zé)的專門人員，他們的教學(xué)能力水平直接影響著教育教學(xué)的效果，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、新入職教師的教學(xué)能力亟待提高

隨著我國(guó)教師教育改革的不斷深入，在新入職教師這個(gè)隊(duì)伍中，不僅有師范院校畢業(yè)的學(xué)生，而且還有很多畢業(yè)于非師范院校的學(xué)生?？傮w來(lái)看，這些新入職教師的學(xué)歷較高，尤其是近幾年來(lái)有更多的碩士畢業(yè)生也充實(shí)到中小學(xué)校中來(lái)。他們大都掌握了大量的新理論，精力充沛，熱情高漲，責(zé)任心強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。因?yàn)榕c學(xué)生的年齡差距不大，他們易與學(xué)生打成一片，也容易實(shí)施新的教法，這些都給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了相當(dāng)大的活力。然而，由于他們自身還正處于學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程，面臨著一系列工作適應(yīng)、人際適應(yīng)、心理適應(yīng)等問題，這其中，最為突出的問題就是缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與有效的方式方法，難以將所學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因而工作壓力較大，心理困惑較多。因此，他們亟需外界提供有效的指導(dǎo)與幫助。據(jù)筆者所了解到的實(shí)際情況，外界確實(shí)都會(huì)為這些新入職教師提供一定的指導(dǎo)與幫助，包括每所學(xué)校都會(huì)為新入職教師安排“師傅”，結(jié)成“師徒對(duì)子”進(jìn)行“傳幫帶”，地方教育行政主管部門也會(huì)為他們提供相應(yīng)的崗前培訓(xùn)以及崗后的繼續(xù)教育培訓(xùn)等。不可否認(rèn)，這些措施確實(shí)能為新入職教師更好更快地適應(yīng)新的工作提供有益的幫助。然而，這種快餐式的培訓(xùn)似乎并不解渴，他們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題是，學(xué)校傳統(tǒng)的“師徒制”難以滿足自己的教學(xué)成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展需求，而教育部門所提供的崗前培訓(xùn)、職后教育、繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。因此，如何使新入職教師有效提高教學(xué)能力，便成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

二、新入職教師有效提高教學(xué)能力的對(duì)策建議

1.增強(qiáng)教師職業(yè)的認(rèn)同感

筆者曾在新入職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課堂上做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，當(dāng)被問道：“你是因發(fā)自內(nèi)心的喜歡教師職業(yè)而從教的嗎？”教師中回答“是”的寥寥數(shù)人。在筆者參與的其他一些調(diào)查中，當(dāng)問教師“為什么選擇教師職業(yè)”時(shí)，排在第一位的是：出于教師工作比較穩(wěn)定的考慮而選擇教師職業(yè)（占被調(diào)查教師的70.1%）?？梢姡谀壳熬蜆I(yè)普遍困難的社會(huì)背景下，很多人選擇教師職業(yè)并不是發(fā)自內(nèi)心對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和喜愛，而更多關(guān)注和考慮的是教師工作的穩(wěn)定及待遇的提高。而且，在被問及“教師的收入狀況是否會(huì)影響其職業(yè)道德水準(zhǔn)”時(shí)，35.8%的人認(rèn)為“會(huì)影響”，認(rèn)為“因人而異”的有38.5%；在被問及“對(duì)教師進(jìn)行有償家教的看法”時(shí)，“堅(jiān)決反對(duì)”的只有36.1%，有11.1%的人對(duì)此持“認(rèn)同”態(tài)度，52.8%的人則認(rèn)為“無(wú)所謂”?？梢姡氯肼毥處煂?duì)教師職業(yè)普遍缺乏認(rèn)同感，他們?cè)谌松^、價(jià)值觀、職業(yè)觀方面都與教師這個(gè)特定職業(yè)所要求的特定標(biāo)準(zhǔn)具有相當(dāng)大的差距。這也是近幾年教師職業(yè)道德失范背后的深層原因所在。

增強(qiáng)新入職教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，需要雙管齊下。一方面，教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)新入職教師的職業(yè)道德和職業(yè)理想教育，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感；另一方面，全社會(huì)要繼續(xù)營(yíng)造濃厚的尊師重教氛圍，提高教師的地位，維護(hù)教師的權(quán)益，改善教師的待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。

2.加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)

教師的知識(shí)基本包括四個(gè)方面：通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的知識(shí)。而對(duì)于新入職教師來(lái)說(shuō)，最難掌握的是教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。教學(xué)能力的提高確實(shí)不是一朝一夕的事情，它需要長(zhǎng)期的大量的教學(xué)實(shí)踐的歷練。而且，由于教師所面對(duì)的學(xué)生是活生生的人，尤其是現(xiàn)在的90后、00后學(xué)生個(gè)性更為鮮明，學(xué)習(xí)需求更為多樣，這在一定程度上決定了教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性、多變性，使得新入職教師的教學(xué)實(shí)踐之路變得更為艱難。

新入職教師要避免走彎路、錯(cuò)路，就必須繼續(xù)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)。教育理論是對(duì)教育現(xiàn)象或教育事實(shí)的抽象概括，它在本質(zhì)上超越了具體的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地反作用于教學(xué)實(shí)踐?！肮び破涫卤叵壤淦鳌保逃碚摼褪墙處熯M(jìn)行教學(xué)工作的“利器”。然而，由于我國(guó)目前師范教育的一些欠缺與弊端，使得職前教育理論的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和時(shí)效性。對(duì)那些畢業(yè)于非師范院校的新入職教師來(lái)說(shuō)，他們職前教育理論的學(xué)習(xí)往往存在著簡(jiǎn)單化、忽略化和為應(yīng)付考試而去記憶一些概念和法則的不足，對(duì)教育理論很難有深刻的理解與運(yùn)用。時(shí)下，在新入職教師中還較為普遍地存在著一種片面的觀點(diǎn)，認(rèn)為在入職從教之后，不學(xué)（教育理論）也能教。這種觀點(diǎn)有明顯的輕視學(xué)習(xí)教育理論的傾向。事實(shí)上，新入職教師只有有了一定的教育理論基礎(chǔ)，他們的教學(xué)工作、專業(yè)發(fā)展才能站得高、走得遠(yuǎn)。因此，新入職教師要想有效提高自己的教學(xué)能力，就必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)。在此需要強(qiáng)調(diào)的是，新入職教師在學(xué)習(xí)理論時(shí)，要緊密結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)反思，將教育理論不斷內(nèi)化為自己教學(xué)的指導(dǎo)力量和深厚積淀。

3.注重在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)

唯物辯證法認(rèn)為，一切事物都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。但外因只是事物發(fā)展變化的條件，內(nèi)因才是事物發(fā)展變化的依據(jù)。內(nèi)因是第一位的，決定著事物發(fā)展的基本趨向。對(duì)新入職教師來(lái)說(shuō)，學(xué)校為其提供的“師傅助教”和教育主管部門提供的繼續(xù)教育、職后教育是其進(jìn)行教育教學(xué)、提高教學(xué)能力的“外因”。教師只有從“內(nèi)因”的角度，自己做個(gè)“有心人”，博采眾長(zhǎng)，為我所用，才能有效提高自己的教學(xué)能力。主要途徑與方法有：第一，學(xué)會(huì)聽課。很多新入職教師在起初都會(huì)去聽其他老教師的課，但很多人僅僅是為了應(yīng)付和完成學(xué)校指派的聽課任務(wù)。事實(shí)上，聽課是新入職教師盡快適應(yīng)課堂教學(xué)工作的一個(gè)入門捷徑。新入職教師一定要對(duì)聽課給予足夠的重視。這包括，在聽課之前，就自己教學(xué)中所困惑的問題進(jìn)行逐條梳理，整理出主要問題；在聽課時(shí)，有針對(duì)性地觀察老教師在處理這些問題時(shí)是怎么做的；在聽課之后，與老教師進(jìn)行交談，就自己關(guān)心的問題探討出適合自己的解決辦法；最后，寫出簡(jiǎn)明扼要的思考與總結(jié)。第二，教學(xué)歷練。在大量聽課與思考的基礎(chǔ)上，新入職教師應(yīng)博采眾長(zhǎng)，將這些長(zhǎng)處“嫁接”、改造到自己的教學(xué)中，逐漸形成有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)特色。當(dāng)然，教學(xué)能力的提升是一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。但只要做個(gè)教學(xué)的“有心人”，善于在聽課和教學(xué)中用心琢磨、實(shí)踐，就能脫穎而出。事實(shí)也證明很多剛?cè)肼毜男陆處?，大家的起點(diǎn)都差不多，周圍的工作條件和環(huán)境也都差不多，但三年以后會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)大的差別，最關(guān)鍵的原因就是有些人不斷用心學(xué)習(xí)，用心教學(xué)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，提升了教學(xué)能力。

4.走教育科研之路

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究這條幸福道路上來(lái)。”蘇霍姆林斯基是基于切身的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)告訴我們教師的從教至理。近些年，教育科研褪去了曾經(jīng)“高深”和“神秘”的外衣，“飛入尋常百姓家”，越來(lái)越多的一線教師耳聞并親歷了教育科研的過(guò)程。對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，教育科研真可謂是人人耳熟能詳。但目前基層學(xué)校的教育科研往往存在著簡(jiǎn)單化、庸俗化的傾向。很多教師內(nèi)心深處的科研觀念，依然停留在教育科研就是寫篇論文或結(jié)題報(bào)告。在做課題過(guò)程中，熱衷于多立項(xiàng)、追逐高級(jí)別課題，但卻往往不注重研究過(guò)程和結(jié)題，致使結(jié)題難、結(jié)題質(zhì)量不高。對(duì)新入職教師，教育科研是有效提高其教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)效果的重要途徑。新入職教師一定要樹立正確的科研觀念，做真正的教育科研，在教育科研中，讓自己能夠深入思考教育教學(xué)問題，洞悉教育教學(xué)規(guī)律，掌握教育教學(xué)方式方法。

5.持續(xù)不斷地進(jìn)行教學(xué)反思

美國(guó)學(xué)者波斯納經(jīng)過(guò)大量研究提出教師的成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、理解不透徹，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于教學(xué)，而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只能是一項(xiàng)工作的多次重復(fù)。在教師中有一個(gè)廣為認(rèn)可的“名師成長(zhǎng)法則”，這就是：天天寫教案成不了名師，但天天寫反思定能成為名師。教學(xué)反思是新課改特別倡導(dǎo)的理念，它是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。目前，越來(lái)越多的學(xué)校都比較重視教學(xué)反思，有的學(xué)校還在專門設(shè)計(jì)的教案?jìng)湔n本中列出了具體的教學(xué)反思項(xiàng)目，但一些教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)還不到位。在筆者調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的教師寫教學(xué)反思不是應(yīng)付，就是寫得欠妥當(dāng)，有的教師往往僅用寥寥數(shù)語(yǔ)就算反思完了，有的教師寫的反思內(nèi)容僅限于對(duì)上課留有遺憾的地方，還有的教師覺得反思是可有可無(wú)的事情。事實(shí)上，反思很重要，也很必要。完整的教學(xué)反思，包括以下內(nèi)容：對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的反思，對(duì)教學(xué)效果的反思，對(duì)教學(xué)精彩之處的反思，對(duì)教學(xué)處理不當(dāng)?shù)姆此?，?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整體感知的反思，對(duì)怎樣完善教學(xué)的反思等等。新入職教師一定要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)反思，堅(jiān)持寫反思日記，促使自己成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

王沛.中小學(xué)教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu).課程．教材．教法，2010（6）.

（責(zé)任編輯 劉永慶）