“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校”，這是人們對校長崗位重要性的認(rèn)識，但現(xiàn)代管理理論認(rèn)為：一所好學(xué)校必須要有一支好的管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)就是學(xué)校行政班子，影響這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)效能的因素很多，團(tuán)隊(duì)中成員之間的關(guān)系非常重要，本文針對學(xué)校組織內(nèi)部行政關(guān)系中的問題與對策作一探討。

一、學(xué)校內(nèi)部行政關(guān)系的界定

學(xué)校內(nèi)部行政關(guān)系，是指學(xué)校行政班子作為學(xué)校內(nèi)部管理組織，在其運(yùn)行過程中，成員之間因工作而產(chǎn)生的相互聯(lián)系。這種關(guān)系體現(xiàn)在學(xué)校行政管理人員內(nèi)部、管理工作過程中和行政人員的思想深處，這種關(guān)系好壞對學(xué)校整體工作往往會(huì)產(chǎn)生積極的或消極的影響：積極的影響表現(xiàn)在組織的集體戰(zhàn)斗力和凝聚力強(qiáng)，往往能攻堅(jiān)克難，帶動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展；消極的影響則表現(xiàn)在組織內(nèi)耗的出現(xiàn)，會(huì)給組織帶來諸多問題，甚至可以使一個(gè)組織瓦解崩潰。[1]所以，學(xué)校組織內(nèi)部行政關(guān)系的協(xié)調(diào)，需要學(xué)校管理研究者和校長予以高度關(guān)注。

二、學(xué)校內(nèi)部行政關(guān)系中普遍存在的問題

1.校行政組織分工帶來的問題——缺乏整體觀念和整合能力。

（1）工作過分強(qiáng)調(diào)分工，學(xué)校整體工作觀念不強(qiáng)

主要表現(xiàn)：一是視野狹窄，缺乏整體觀念。有些行政工作人員只關(guān)注自己分管或主辦的事情，過分突出和強(qiáng)調(diào)本部門工作的重要性，不合時(shí)宜地與其他部門或人員爭奪資源，不能把自己的工作放到學(xué)校整體工作中來考慮。二是自以為是，缺乏橫向溝通。工作準(zhǔn)備時(shí)不主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)部門、尋求合作與支持，而是部門獨(dú)干，到過程中需要其他部門的支持時(shí)往往認(rèn)為那是別人應(yīng)該的，到矛盾出現(xiàn)時(shí)，上交給主要負(fù)責(zé)人來處理，增加了組織運(yùn)行成本。三是山頭主義、部門權(quán)利之爭。分管或主管部門負(fù)責(zé)人沒有學(xué)校整體意識，總是覺得自己的部門工作應(yīng)該得到肯定，權(quán)力要得到充分的尊重，利益要最大化，在工作安排中要獨(dú)立自主、在利益分配時(shí)竭力爭取，其意圖是突出自己的貢獻(xiàn)和為本部門的成員爭取最多利益。

（2）工作自由無序，部門工作集體力量沒有整合

主要表現(xiàn)：一是同一部門內(nèi)工作，各自為政，安排一項(xiàng)工作，分管領(lǐng)導(dǎo)不知道，其他人員不清楚。二以職位代替部門，部門工作會(huì)議還沒有通過，就向外隨意發(fā)布信息，部門工作處于松懈、散漫狀態(tài)。在學(xué)校集體討論一件重要事情的時(shí)候，向行政會(huì)議提交的不是部門集體意見而是個(gè)人意見，就是這種現(xiàn)象的典型代表。三是部門分工后，只管自己一塊，其他工作不聞不問，部門內(nèi)出現(xiàn)缺位時(shí)沒有人能及時(shí)補(bǔ)位。四是責(zé)任互相推諉，出了差錯(cuò)，部門無法協(xié)調(diào)解決，必須報(bào)告上級，由上級來處理，部門沒有達(dá)到“自組織”狀態(tài)[2]。

2．學(xué)校行政組織“科層化”帶來的問題——缺乏主動(dòng)溝通和信任合作

現(xiàn)在的中小學(xué)內(nèi)部管理基本上都是“科層化”的，校長處在最高層級，再到副校長、中層干部等；幾個(gè)副校長各分管一塊，對應(yīng)著一個(gè)或兩個(gè)科室，或教學(xué)或教研或后勤或安全，一個(gè)部門的成員和分管副校長在一起有三個(gè)人左右，便于討論商量問題；在議事上主要采用部門工作會(huì)議、校長辦公會(huì)、行政會(huì)議、一事一議的教師代表會(huì)等等。學(xué)校規(guī)模較大，這種模式有一定的作用，起到分塊管理減輕整體壓力提高工作效率的作用，但在中等規(guī)模及以下的學(xué)校，就會(huì)帶來較多的不便，反而會(huì)出現(xiàn)效率低下、信息失真，人與人之間缺乏溝通和信任?，F(xiàn)對各崗位易出現(xiàn)的問題分析如下。

（1）校長崗位

對校長負(fù)責(zé)制，普遍存在一種錯(cuò)誤的“集權(quán)”認(rèn)識，如“一切由校長說了算，所有的會(huì)議都是形式”、“有問題都得向校長匯報(bào)，其他人都沒用”，這種認(rèn)識將校長的權(quán)力擴(kuò)大化，忽略了民主監(jiān)督和群體智慧參與，容易出現(xiàn)校長的“專制”作風(fēng)和工作上重大失誤：若是校長本人的觀點(diǎn)，則導(dǎo)致下屬成員的積極性喪失；若是下屬的觀點(diǎn)，則是容易過分依賴，缺乏工作的主動(dòng)性。這都是不正常的現(xiàn)象，導(dǎo)致的問題是集權(quán)過度和無人干事。

（2）副校級崗位

副校長應(yīng)該是和校長在一起構(gòu)成學(xué)校管理的核心?？茖踊墓芾韼淼母毙ｉL本人認(rèn)識上的問題有：一是單線聯(lián)系，分管一塊，容易產(chǎn)生“這塊我分管，我的地盤我作主，我辦事，你們應(yīng)放心，過程結(jié)果不要問”、“下屬和其他校領(lǐng)導(dǎo)談本部門工作，是對我分管這一塊蔑視”等“割據(jù)思想”；二是“副校長是領(lǐng)導(dǎo)層，領(lǐng)導(dǎo)就是決策，具體事務(wù)由二級機(jī)構(gòu)去做，我只要在辦公室遙控就行了”的“官僚作風(fēng)”；三是“我分管這一塊，這里的事務(wù)，我要全面掌控，事事我必須清楚，事事我必須親為”的集權(quán)型副校長；四是“有事情，來匯報(bào)，其他事，各干各，都輕松，期末再總算”的放任型副校長；五是“有好事？我來定，你二級機(jī)構(gòu)點(diǎn)什么頭！有問題？叫二級機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人去先頂一下，我直接面對不好，應(yīng)該回避”的投機(jī)型副校長。

科層化的管理也會(huì)帶來二級機(jī)構(gòu)對副校長崗位的認(rèn)識上的問題：一是“副校長就是我們的頭，只聽他的，其他領(lǐng)導(dǎo)不要理”、“和不分管我的工作的副校長談工作沒價(jià)值”的“幫派作風(fēng)”；二是“副校長算什么，上面有校長在管，下面還需要我們來做事，有什么用，僅僅是個(gè)擺設(shè)而已”的“欺主思想”。

產(chǎn)生以上兩個(gè)方面錯(cuò)誤認(rèn)識的原因是缺乏學(xué)校工作的整體觀念和民主意識，容易導(dǎo)致的后果是：上下級之間的不信任，難以長時(shí)間共處；部門之間配合不力，明爭暗斗，難以形成學(xué)校整體工作合力。

（3）二級機(jī)構(gòu)

二級機(jī)構(gòu)人員在科層化管理模式下常常會(huì)形成以下幾種典型表現(xiàn)：“有困難找領(lǐng)導(dǎo)，我們說話不算數(shù)”——習(xí)慣性無助；“這事我已請示領(lǐng)導(dǎo)，如果錯(cuò)了，別找我，領(lǐng)導(dǎo)讓我這么做的”——無解釋的責(zé)任推卸；“這件事，如果領(lǐng)導(dǎo)放權(quán)給我，效率和后果比現(xiàn)在要好得多”、“這件事，要是按我的意見，后果不是這樣的”——責(zé)任推卸加抱怨；等等。這些現(xiàn)象表明二級機(jī)構(gòu)在三級科層管理下的職、權(quán)的弱化，在自我保護(hù)意識下自然產(chǎn)生的“責(zé)任推卸”、“抱怨”、“不作為”的消極行為。

3．學(xué)校行政組織虛實(shí)崗位設(shè)置帶來的問題——不平衡與消極心態(tài)

學(xué)校內(nèi)的實(shí)職、虛職與公務(wù)員系列不盡相同，本文中的學(xué)校內(nèi)的實(shí)職主要是指校長、副校長、辦公室、教總兩處等校務(wù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)所必需的崗位職員，“虛職”則是指學(xué)校根據(jù)有關(guān)文件需要而設(shè)立、不經(jīng)常運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)構(gòu)中的崗位，現(xiàn)在中小學(xué)主要有督學(xué)、調(diào)研員、關(guān)工委、工會(huì)等崗位上的職員，這些人一般是由其他崗位人員兼職或由臨近退休的人員擔(dān)任，這些崗位的職能主要表現(xiàn)在辦學(xué)方向的保證和監(jiān)督、特殊群體的關(guān)照、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)上，有利于學(xué)校穩(wěn)定、和諧。

目前學(xué)校內(nèi)的實(shí)職和“虛職”并存是客觀事實(shí)，鑒于我國歷史傳統(tǒng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)職“虛職”一般都被納入學(xué)校行政工作范圍，在實(shí)際工作中由于認(rèn)識不到位常常引發(fā)一些問題：“實(shí)職就是干實(shí)事，不要?jiǎng)?wù)虛”——實(shí)職人員認(rèn)識偏頗，沒有認(rèn)識“務(wù)虛”在學(xué)校整體工作中重要的協(xié)調(diào)作用；“實(shí)職多干事，待遇和虛職一樣，甚至還不如他們，沒意思”——心里不平衡而抱怨，不能換位思考、缺乏移情體驗(yàn)；“虛職就是不重要的崗位，可有可無，可以不干任何事”、“我在虛職就是圖個(gè)清閑，什么具體事情我都不要參與”——“虛職”人員放松對自己的要求，失去其對學(xué)校整體工作的補(bǔ)充、協(xié)調(diào)和促進(jìn)等應(yīng)有作用。

4．學(xué)校行政組織人員管理方式帶來的問題——組織分裂與冗員現(xiàn)象

學(xué)校行政班子的組成一般來自三個(gè)渠道：一是校長和副校長的任命都是由上級組織部門或教育行政部門任命的，關(guān)于副校長的任命，是否必須聽取校長的意見或校長的意見在副校長的任命中起多大的作用，到目前為止沒有明文規(guī)定，事實(shí)情況是，上級在調(diào)任學(xué)校副校長時(shí)，可以聽取所在學(xué)校校長意見也可以不聽。二是二級機(jī)構(gòu)成員一般是學(xué)校原有班子成員或由校長室提名報(bào)上級部門批準(zhǔn)的新任人員，所以這里面也是既定的成員多，除非是一所新開辦的學(xué)校，二級機(jī)構(gòu)成員全是新組合的校長班子選用的。三是其他行政人員當(dāng)?shù)卣蚊蚺R時(shí)調(diào)任，如黨、團(tuán)組織負(fù)責(zé)人，是當(dāng)?shù)攸h、團(tuán)委考察任命的。

學(xué)校行政人員管理方式的利弊分析：在對副校長的管理方式方面，有利的是上級組織部門可以控制一所學(xué)校的校級班子的組成，防止出現(xiàn)校長的專權(quán)失控現(xiàn)象；有害的是容易出現(xiàn)副校長不好管理，有意與校長意見相左直至工作關(guān)系破裂、組織分裂，學(xué)校付出較高的發(fā)展成本。在對二級機(jī)構(gòu)的管理方式方面，有利的是校長室能對他們進(jìn)行控制；有害的是容易出現(xiàn)二級機(jī)構(gòu)的冗員現(xiàn)象，原有成員能干的要保留，不能干的又不能輕易讓他下崗，還要留在班子內(nèi)，真的不能勝任的，只有在教師中再提任一個(gè)，這樣二級機(jī)構(gòu)隊(duì)伍是越來越大，所以在新聞媒體上有報(bào)道一所千人學(xué)校行政人員達(dá)十七人之多的不正?，F(xiàn)象[3]，這些冗員容易引起行政班子內(nèi)和校內(nèi)職工中的不平衡和消極心理。

三、學(xué)校內(nèi)部行政關(guān)系協(xié)調(diào)的對策和建議

1．樹立全面聯(lián)系的整體觀念，整合多方力量，形成組織合力

（1）在思想認(rèn)識上樹立全面聯(lián)系的整體觀念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。讓全體行政人員樹立全面聯(lián)系的整體觀念來指導(dǎo)自己的行政工作，要加強(qiáng)兩種教育方式。一是校長和教育行政部門要對學(xué)校行政人員加強(qiáng)思想教育，認(rèn)識到學(xué)校是一個(gè)整體、部門工作是全面聯(lián)系的，認(rèn)識到學(xué)校組織內(nèi)部行政關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性，做到用整體觀念、大局觀念思考學(xué)校工作和部門工作；二是加強(qiáng)自我教育，遵守工作規(guī)范，學(xué)習(xí)必要的工作規(guī)范和禮儀，提高自我要求，重視自我糾正和調(diào)適。

（2）在協(xié)調(diào)機(jī)制上堅(jiān)持整體性和規(guī)范性原則

形成合力的關(guān)鍵在協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)是要堅(jiān)持學(xué)校工作的整體性原則[4]。首先，學(xué)校要有學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃和整體工作方案，并通過行政工作例會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)、檢查監(jiān)督等機(jī)制來協(xié)調(diào)溝通，將各部門和個(gè)人的工作規(guī)劃到整體工作中來，整合各部分的力量。其次，個(gè)人和部門要將工作目標(biāo)與言行納入到整體工作之中，全方位聯(lián)系開展工作。協(xié)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)是要堅(jiān)持執(zhí)行工作規(guī)范[5]，要建立相關(guān)部門之間工作聯(lián)系的制度，明確工作聯(lián)系程序，規(guī)范工作運(yùn)行機(jī)制，以求組織內(nèi)部各成員各部門之間的工作關(guān)系協(xié)調(diào)；個(gè)人力求按規(guī)范行事，避免組織內(nèi)的矛盾產(chǎn)生，減少工作的阻力。

（3）在工作視野中正確把握全面關(guān)注與局部深入的關(guān)系

基于學(xué)校管理工作的整體性原則，學(xué)校所有管理人員都應(yīng)該有全面關(guān)注的工作視野，要將自己的工作放到學(xué)校整體工作中來考慮，做到局部與整體的有機(jī)結(jié)合：一是為了確保自己的工作有利于學(xué)校整體工作的提高，與學(xué)校大局和方向保持一致不走樣，與校內(nèi)其他部門協(xié)作不矛盾；二是立足本職工作，關(guān)注學(xué)校整體工作，發(fā)現(xiàn)其他部門的不足，及時(shí)給予有益的提醒。但同時(shí)又要做到局部深入：局部，就是自己分管經(jīng)辦的那一塊；深入，就是要做實(shí)做細(xì)做好，要主動(dòng)地、系統(tǒng)地思考自己的工作，拿出可行性方案，真正做到各司其職、各負(fù)其責(zé)。

（4）在具體事務(wù)上正確處理分工與協(xié)作、獨(dú)立思考與兼聽則明的關(guān)系

學(xué)校具體事務(wù)主要是通過分工來落實(shí)的，但各部門之間是相互聯(lián)系不可分割的，開展具體工作時(shí)要做到準(zhǔn)備時(shí)相互通氣、過程中協(xié)同配合、有成果共同分享，也就是要將溝通“貫穿于全部管理內(nèi)容和整個(gè)管理過程中”[6]。自己經(jīng)辦或負(fù)責(zé)的事情要主動(dòng)地、系統(tǒng)地思考，拿出自己的意見和方案；同時(shí)要積極主動(dòng)地聽取其他人或部門的意見，使方案更加完善、科學(xué)，有助于自己分管或經(jīng)辦的工作順利進(jìn)行。

2.設(shè)置合理簡約的層級結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各層關(guān)系，達(dá)到協(xié)調(diào)高效

（1）合理設(shè)置層級，構(gòu)建低重心、扁平化的學(xué)校行政組織結(jié)構(gòu)

首先要精減管理層次，提高工作效率，“在組織實(shí)踐中，在管理體制上，要實(shí)行各級行政首長負(fù)責(zé)制，減少、甚至不設(shè)各級行政主管的副職?！盵7]如副校長可以兼任部門負(fù)責(zé)人，能更好地深入第一線、接觸具體事務(wù)，保證工作重心下移，這樣就能形成低重心、扁平化的組織結(jié)構(gòu)，也可以避免副校長崗位的“懸浮”現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，要改變以崗位定層級的不合理現(xiàn)象，建立以機(jī)構(gòu)定層級的模式，如校長、副校長組成的校長室為第一層級，教務(wù)處、政教處、總務(wù)處等部門構(gòu)成第二層級，這樣就形成簡約的兩個(gè)層級的學(xué)校行政組織結(jié)構(gòu)。第三，各層級要以制度規(guī)范部門工作形式（如部門工作會(huì)議），形成部門工作統(tǒng)一意見，才能對外聯(lián)系，避免個(gè)人工作行為的隨意性和片面性。

（2）準(zhǔn)確定位組織內(nèi)的個(gè)人角色，切實(shí)履行崗位職責(zé)，保證組織協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)

不同崗位上的行政人員擔(dān)任著相應(yīng)的組織角色，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確各崗位職責(zé)及相互之間的正式聯(lián)系方式，各崗位人員應(yīng)將自己的崗位納入到學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)思考行事，提高自我角色認(rèn)識，準(zhǔn)確自我定位，要在系統(tǒng)的觀點(diǎn)下來審視和調(diào)整自己的履職情況，避免角色沖突；提高對他人的角色認(rèn)同，消除誤解和矛盾。具體到各崗位上要求有所不同：校長崗位要做到立足全局、整體組織、全面協(xié)調(diào)、合理分權(quán)、抓大放小，但又要深入第一線，了解實(shí)際情況，在具體工作中率先垂范；在副校長崗位，要做好校長的助手、部門的領(lǐng)導(dǎo)，要上下協(xié)調(diào)、全面關(guān)注的同時(shí)，主要抓好部門工作，保證各項(xiàng)工作的落實(shí)；在二級機(jī)構(gòu)崗位上，要勤于思考、主動(dòng)匯報(bào)、積極作為，協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)本部門成員并充分發(fā)揮集體力量做好本職工作。

（3）做到既獨(dú)立自主又相互尊重，建立信任和諧的組織內(nèi)人際關(guān)系

在科層化的學(xué)校行政組織中，每位行政人員都有自己的分工，首先要能在學(xué)校的整體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下獨(dú)立自主地做好本職工作，帶好自己的人、干好自己的事，同時(shí)還要主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展工作（不是單打獨(dú)干，而是提出議案、爭取支持、協(xié)調(diào)組織、發(fā)動(dòng)實(shí)施），提升本部門的工作質(zhì)量，帶動(dòng)學(xué)校整體工作的提高，成為學(xué)校行政工作中的骨干。同時(shí)還要認(rèn)識到：在學(xué)校行政組織中，職位雖有不同，但人格平等，部門不同，但崗位都很重要。在工作交往中，要求我們每一位行政人員尊重和信任校內(nèi)其他行政崗位和行政人員，不可越位侵權(quán)，在言語（口頭的、書面的）和行為上要謙虛謹(jǐn)慎、遵守規(guī)范和既定程序，如在正式場合，是別人要說的話自己不要輕易說、是別人要做的事自己不要輕易做，除非是善意的提醒或經(jīng)過授權(quán)補(bǔ)位，這是行政人員的基本素養(yǎng)，也是行政禮儀。除在行政班子內(nèi)建立正常的工作聯(lián)系機(jī)制外，還需要增強(qiáng)成員之間的感情交流，當(dāng)學(xué)校工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)能共同慶祝，當(dāng)遇到挫折時(shí)能互相勉勵(lì)；當(dāng)某一成員成功時(shí)能表示祝賀，遇到困難和失敗時(shí)能予以安慰和幫助，等等；通過種種形式的感情交流，形成相互尊重、互相學(xué)習(xí)、彼此包容、不斷進(jìn)取、共同提高的積極人際關(guān)系，有助于消除組織內(nèi)的摩擦，做到協(xié)調(diào)一致、和諧共處，增強(qiáng)凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3.發(fā)揮各種崗位的積極作用，虛實(shí)工作并重，推動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展

首先，要正視這種情況的客觀存在，并認(rèn)識到其對學(xué)校發(fā)展的積極意義，只有虛實(shí)并舉，學(xué)校工作才能全面發(fā)展，如督學(xué)和調(diào)研員崗位上的老同志，一般都有著豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和威望，可以請他們診斷學(xué)校工作中的問題、協(xié)調(diào)一些人際和校際關(guān)系。其次，發(fā)揮每一職位的積極作用，將虛事做實(shí)，將一些看起來虛無的、不重要的工作，通過有形的系列活動(dòng)開展，展示其巨大的實(shí)際價(jià)值，如工會(huì)組織，可以組織座談、調(diào)查等形式收集民意，實(shí)現(xiàn)民主管理和科學(xué)管理；也可請工會(huì)代表參與重大決策，進(jìn)行民主監(jiān)督，協(xié)調(diào)校內(nèi)干群關(guān)系；再如關(guān)工委，可以開展系列的關(guān)心兒童健康成長的活動(dòng)，來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過這些有益的活動(dòng)開展，可以提升學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)涵深度和文化品位。第三，要適當(dāng)給予老同志和特殊人群人文關(guān)懷，體現(xiàn)集體的溫暖，“老吾老以及人之老”是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是當(dāng)今文明社會(huì)應(yīng)有的公德，也是道德教育在學(xué)校工作中的實(shí)際行動(dòng)。

4.規(guī)范教育行政的人事管理，優(yōu)化班子結(jié)構(gòu)，力求團(tuán)結(jié)精干

學(xué)校是教育系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)子系統(tǒng)，只有不斷與外界發(fā)生正常的交換才能保證其旺盛生命力。教育行政部門可以充分利用教育人事管理職能，對學(xué)校行政組織進(jìn)行動(dòng)態(tài)的合理調(diào)整，促進(jìn)人員流動(dòng)，優(yōu)化學(xué)校行政班子的結(jié)構(gòu)，力求團(tuán)結(jié)精干。一是要建立學(xué)校行政管理人員的正常流動(dòng)制度，使學(xué)校管理人員流動(dòng)常態(tài)化，如在某校達(dá)到一定任職年限的管理人員必須流動(dòng)等。二是建立非常情況下的人員流動(dòng)方案，如當(dāng)學(xué)校行政班子內(nèi)部關(guān)系已經(jīng)惡化，而學(xué)校這個(gè)組織自身不能改善的時(shí)候，只有借助組織外的力量，教育行政管理部門就要采取必要的組織措施，予以及時(shí)流動(dòng)，保證學(xué)校整體利益不受損，組織措施一般多采用崗位調(diào)離的方法，更換工作環(huán)境，對于情節(jié)特別嚴(yán)重的，也可采取免職、撤職的懲罰性措施。三是理想化的組織制度建設(shè)，積極探索校長任期制和負(fù)責(zé)制。在校長任期內(nèi)由校長根據(jù)工作需要進(jìn)行所有行政崗位設(shè)置和聘任，上級組織加強(qiáng)對整個(gè)行政班子成員任期考核，任期結(jié)束，全員解散，解除所有人員行政職務(wù)。這樣的措施既能提高學(xué)校行政班子的凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，也能減少下一校長任期中的行政冗員現(xiàn)象。

影響學(xué)校內(nèi)部行政關(guān)系的因素很多而且復(fù)雜，非本文所能窮盡，本文所提出的問題、策略和建議，僅是拋磚引玉，需要大家在管理實(shí)踐和理論研究中進(jìn)一步關(guān)注和探討，理順學(xué)校內(nèi)部行政關(guān)系，提高學(xué)校管理質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

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（責(zé)任編輯 劉永慶）