自新課改以來，先進教育理論深入人心，但新的教學(xué)模式創(chuàng)生卻遠(yuǎn)未成氣候?！皩W(xué)什么”（教材）往往容易過時；“達到什么樣的目標(biāo)”僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價或要求；而“怎樣讓學(xué)生學(xué)”（即教學(xué)模式）則能帶給學(xué)生如何漁“魚”的能力，此尤為重要。

一、J老師教學(xué)模式的創(chuàng)生過程分析

J老師，女性，初中英語教師，教齡十八年，先后在Y中學(xué)和F中學(xué)任教。在教學(xué)中生成了“縱向合作、橫向競爭、主動愉悅”教學(xué)模式。縱向合作是指按照學(xué)生的身高程度和適應(yīng)程度，分成四個大組，每個大組是兩列：一列男生一列女生。同桌兩人則形成一個合作的最小單位，同桌兩人推選出一個負(fù)責(zé)人；在前后位之間四個人，形成一個小的合作組，四人小組自己推選小組長，這個小組長是實施整個教學(xué)最關(guān)鍵的部分。每個大組是一個合作團隊，設(shè)一個學(xué)習(xí)組長，學(xué)習(xí)組長的任務(wù)是幫助老師。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)組長像老師一樣下位進行輔導(dǎo)。橫向競爭是指四個大組之間進行競爭。不是答對一個問題給一個評價，而是把問題和做答的評價方式以及學(xué)習(xí)的整個過程融到一起，形成一個橫向競爭。通過縱向合作和橫向競爭，整個課堂最后達到主動愉悅的目的。

1.Y中學(xué)的從教經(jīng)歷

J老師的父親是教師，希望自己的孩子也能從事教育事業(yè)。在談到父親的影響時，J老師說：“當(dāng)老師是我從小的夢想，也是我喜歡的工作，沒想過別的，受我父親的影響，他一直都希望我們家三個孩子都能當(dāng)老師。我從小就覺得我父親特別優(yōu)秀，總喜歡去模仿他講課，覺得那種感覺挺好，然后就考了師范。”師范畢業(yè)后，J老師服從學(xué)校分配來到了Y中學(xué)，在這里她首先得到教研組長趙老師的幫助。

J：剛參加工作，趙老師就一步一步地引導(dǎo)我去了解什么才是真正的課堂。我現(xiàn)在還記得上第一節(jié)課的時候，我們教研組長（趙老師）就去聽我的課，聽完以后，他沒評價什么，只說：“我下午有課，你去聽我的課吧?！比缓笪揖腿ヂ犃恕Ｂ犃艘院蟛胖?，原來課是這么上的。

我：他是怎么上的？

J：他是一個很有名氣的老師，課上得有條不紊，然后我就想，課應(yīng)該這樣上。人家不會說我們的課有什么問題，讓你自己去感受，但一看就知道你上得怎樣。不過，他說了一句話：“你很有潛力，一定能把課上得很好！”其實就是他這句話給了我信心。以后就不停地思考怎么樣把我的課上好。那時候關(guān)于教法的書籍非常少，最先弄透的是大學(xué)里發(fā)的那本教學(xué)法，再后來就不斷買書。這樣看完書，再去嘗試。加上自己的勤奮，把握了每次開公開課的機會，讓自己一點點成熟起來。

在回憶起這所她工作了15個春秋的學(xué)校時，J老師露出深深的感激與留戀之情。

J：我離開以后，那個學(xué)校讓我最留戀的地方就是學(xué)校氛圍。所以現(xiàn)在也經(jīng)常打電話聯(lián)系。

我：那是一種什么樣的氛圍呢？

J：就是大家都會想自己的課，看別人怎么上，想怎樣把自己的課上好。學(xué)校每次有老師參加賽課，大家都很齊心。參加比賽不是一個人的事，是全組的事，大家都會幫你想怎么上，哪個環(huán)節(jié)用什么方法。所以在那個氛圍里面，我覺得自己很幸運也很感動。那時候同事之間有很多話說，我們外語組坐在一個辦公室。每周二下午進行集備，一下午所有的外語老師都參加，先是大組長說說有什么事，比如說英語組要做什么，就是總結(jié)計劃一下，下周有什么事，然后就開始備課。

我：那時的集備具體是怎么做的？

J：那時沒有現(xiàn)在集備得詳細(xì)。先說這個單元上幾個課時，每一天都進展到什么程度，然后這里面有什么語言點，重點是哪個，有的時候還討論這個課怎么上，用什么方式導(dǎo)入呀什么的。還有幸運的呢，電腦剛剛興起的時候，我們學(xué)校那會兒就全部換電腦了。我們每個英語老師都配了電腦，然后派專門的老師挨個教。從最基本的開始做，然后電腦也開始用，課件也開始做。

2.F中學(xué)的從教經(jīng)歷

工作15年之后，J老師從一座小城市到了大城市，來到F中學(xué)。在新的工作環(huán)境，懷著自己對教學(xué)的熱愛之情，J老師仍然有很高的自我期許，充分利用F中學(xué)的資源，不斷嘗試教學(xué)上的改變。正如F中學(xué)的M校長所談到的：

M校長：我們F中學(xué)有十六字的辦學(xué)理念：科研引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、守正出奇、自主多元。這十六個字體現(xiàn)在我們的辦學(xué)教育方面，也體現(xiàn)在我們的教學(xué)教研方面，也體現(xiàn)在我們的學(xué)生發(fā)展方面。首先，我們非常重視教學(xué)教研，通過每個月的專家講座，通過集備，通過教研組活動，通過常態(tài)課與展示課，關(guān)注課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，達到優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的目的。在教學(xué)研究和教學(xué)改革方面，我們的宗旨是守正出奇，也就是說，我們會按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，按照辦學(xué)的規(guī)律，盡可能地創(chuàng)造一些適合我們學(xué)校特色的科研……老師們的工作都很忙，確實很辛苦，對他們既要推一推，也要拉一拉。凡是參加課題的老師學(xué)校都發(fā)放一定的科研經(jīng)費，從2009年開始，我們每年通過學(xué)生反映、所在班級的教學(xué)成績、評選小組成員平時聽課，考察平時課堂與所申報教學(xué)法的符合狀況、教師個人答辯、有關(guān)教學(xué)法材料的整理，評選出校級優(yōu)秀教學(xué)法。像J老師的教學(xué)法被評選為優(yōu)秀教學(xué)法后，學(xué)校除了一次性的獎勵外，還每個月給500元獎金，這個獎金一共發(fā)放三年。J老師本人是一個對教學(xué)具有內(nèi)在興趣的人，對教研非常感興趣。她做這種模式的初期，是憑著對教學(xué)的一種感覺，憑著想提高教學(xué)效果這樣一種心情去做的，并不是在某種理論的指導(dǎo)下進行的教學(xué)探索。當(dāng)然她平時也很注重看一些理論書籍，包括和我探討一些理論問題?？梢哉fJ老師這種模式基本屬于一種“草根式”的生成。

J：可能是自己對教學(xué)非常感興趣，也非常喜歡去研究，所以我在課堂上發(fā)現(xiàn)問題后，就喜歡帶回家去研究它，然后再讓其他老師也看一看，究竟這個問題要怎樣解決，不斷地進行學(xué)習(xí)。接下來是反思。一般情況下，上完課以后，我會讓學(xué)生把這節(jié)課認(rèn)為上得最精彩的地方寫下來，感覺心理上不是很舒服的地方寫下來。寫下來以后就想要怎么去做，也就是接下來需要改進的地方，在第二天的課堂上一定要有所改變。再就是歸納總結(jié)。歸納總體來說，一定要有創(chuàng)新。這個方法用兩天一定要與前一天有不一樣的地方，每一節(jié)課，一定要有自己最精彩的地方。我在教學(xué)中花了很多的時間在研究上，對我來說是受益匪淺。不僅是在理論知識上的提高，更重要的是你能不能跟上這個時代的步伐。初二上學(xué)期期末考試后，為調(diào)查學(xué)生對這種教學(xué)模式的認(rèn)可度，我廣泛征集學(xué)生們的意見和方法，以便于后期的調(diào)整和改進。

J老師在談到F中學(xué)時，她對這里的兩位校長心懷感激。

J：我非常感謝F中學(xué)的兩位校長，一位是我們的W校長，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，他主張讓我們學(xué)校的老師有更多外出學(xué)習(xí)的機會。在其他中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的時候，我對“合作”的理解更清晰了一些，以前也有在課堂上用“合作”的方法，但是那個時候還不是很清晰。學(xué)習(xí)之后呢，這個“合作”更清晰了，能把它和已有的教學(xué)法融入到一起了。另外就是M校長，他深厚的理論知識給我們的教學(xué)實踐做了很好的指導(dǎo)。自從三年前M校長來到我們學(xué)校以后，學(xué)校所有的老師都開始做教學(xué)研究，他經(jīng)常去聽老師們的課。聽了幾次我的課以后，他就找我談話。我主要感謝他的“慧眼”，能夠在F中學(xué)看出我是一個有些方法的人，最先發(fā)現(xiàn)我的人就是他了。M校長對我的方法給予了肯定，不斷讓我去總結(jié)。他告訴我，就把自己是怎么上課的寫出來就好。我在寫的過程中不斷反思，才讓課型清晰化。寫完他再幫我看，告訴我問題在哪里，再讓我改，就這樣不斷地反思改進。我的教學(xué)模式就是在這樣一個環(huán)境之下總結(jié)成型的。

同時，一個教學(xué)模式的形成是一個長期的過程，需要教師持之以恒地學(xué)習(xí)、嘗試、反思和改進。

J：一個教學(xué)法要生成，我總結(jié)了八個字：交流學(xué)習(xí)，主動反思。我在學(xué)生“競爭”方面是有十幾年的研究經(jīng)驗了，從工作以后就開始在這方面去尋找一個方法。我覺得英語課堂本來就是非?；顫姷?，不應(yīng)該是死氣沉沉的，我就想辦法改變課堂方式。最開始就是根據(jù)中央電視臺李詠主持的《幸運52》，當(dāng)時就想我們課堂中能不能也采用這種競爭方式，就是根據(jù)這個想法在課堂上不斷進行嘗試。

二、J老師教學(xué)模式創(chuàng)生過程的影響因素探討

本文借用布迪厄的場域（field）和習(xí)性（habitus）及其之間本體論上真正的契合來表達上述的學(xué)校、教師及其之間的關(guān)系。教師教學(xué)模式的創(chuàng)生，既不能僅僅依靠教師的主觀性，也不能僅僅依靠學(xué)校中社會結(jié)構(gòu)的客觀性，而是由經(jīng)年累月的歷史性行動產(chǎn)生的學(xué)校和教師之間雙向關(guān)系作用的結(jié)果。慣習(xí)和場域之間的關(guān)聯(lián)有兩種作用方式。一方面，這是種制約（conditioning）關(guān)系：場域形塑著慣習(xí)，慣習(xí)成了某個場域（或一系列彼此交織的場域，它們彼此交融或歧異的程度，正是慣習(xí)的內(nèi)在分離甚至是土崩瓦解的根源）固有的必然屬性體現(xiàn)在身體上的產(chǎn)物。另一方面，這又是種知識的關(guān)系，或者說是認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)系。慣習(xí)有助于把場域建構(gòu)成一個充滿意義的世界，一個被賦予了感覺和價值，值得你去投入、去盡力的世界[1]。

1.學(xué)校場域的影響

學(xué)校場域是指學(xué)校層面上關(guān)于教學(xué)模式生成過程中的各種權(quán)力、制度、組織和文化要素，及其之間的關(guān)系所形成的網(wǎng)絡(luò)。包括學(xué)校對教學(xué)模式生成的期望，提供的環(huán)境等。學(xué)校場域中作用于教師教學(xué)模式創(chuàng)生的要素主要有：領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與管理制度、辦學(xué)理念、學(xué)生反饋、發(fā)展空間、交往社群、時間因素等。

（1）領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與管理制度

三年前，M校長來到F中學(xué)，他的到來對這所學(xué)校的發(fā)展帶來了很多新的理念，同時也對老師們提出了許多新的要求。不管時間多緊，工作量多大，M校長都堅持每周去聽老師們的課，參加各個教研組的集備活動，每年進行校級優(yōu)秀教學(xué)法評選。此外，M校長還利用了經(jīng)濟手段來激勵教師。對獲得學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)法的教師或團隊給予頒發(fā)證書和獎金，并作為區(qū)、市級以上優(yōu)秀教學(xué)法申報的基礎(chǔ)，作為評選各種先進和進一步培養(yǎng)的重要參考。最后，制度規(guī)定也是一種方式，上視頻研究課、寫反思就是通過這種制度化的方式產(chǎn)生的。很多老師上完研究課后回去看錄下來的課堂視頻，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的優(yōu)點與不足，寫了深刻的反思日志。M校長對教師們交上來的反思、教學(xué)論文進行認(rèn)真閱讀，把寫得好的教學(xué)反思整理成一本書，給老師們結(jié)集出版，同時對這些老師給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟獎勵。

（2）辦學(xué)理念

F中學(xué)有一個十六字的辦學(xué)理念：科研引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)輕負(fù)、守正出奇、自主多元。這十六個字體現(xiàn)在F中學(xué)的辦學(xué)教育方面，也體現(xiàn)在教學(xué)教研、學(xué)生發(fā)展方面。辦學(xué)理念對教學(xué)模式生成的影響主要是通過作用于教師的教學(xué)信念進行的。教師處在這樣的學(xué)校文化氛圍中，辦學(xué)理念逐漸被教師認(rèn)同，然后她們在實踐中不斷去嘗試，從而有可能把意識變成行動。J老師在教學(xué)法生成過程中，都或多或少地把學(xué)校的理念內(nèi)化到自己的意識，進而在教學(xué)法創(chuàng)新時實踐。

（3）發(fā)展空間與交往社群

在J老師工作過的兩所學(xué)校都有較為寬松的環(huán)境。對于Y中學(xué)，J老師認(rèn)為Y中學(xué)的公開課多，教研活動也多，可學(xué)習(xí)的機會很多，教師之間的非正式交流很多。不管哪位老師遇到問題，其他老師都會發(fā)表自己的看法。F中學(xué)，則不僅是口頭上對教師的支持，還有專業(yè)上的引導(dǎo)和外出學(xué)習(xí)的機會。這種寬松而又支持性的氛圍對教師教學(xué)法創(chuàng)生的作用在于：為教師以開放的心態(tài)對待教學(xué)模式創(chuàng)生過程中的成功與失敗提供了較為安全的心理環(huán)境。此外，各學(xué)科的研究課、校園網(wǎng)絡(luò)上的互動論壇、專家的課改或教改講座等，為學(xué)校營造了濃厚的教研氛圍。

（4）學(xué)生反饋

F中學(xué)倡導(dǎo)的辦學(xué)理念的出發(fā)點和落腳點是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，因此，學(xué)生的反饋對于教學(xué)模式創(chuàng)生起了非常重要的作用。J老師十分重視學(xué)生的反饋，把學(xué)生認(rèn)可或不認(rèn)可當(dāng)作教學(xué)模式創(chuàng)生的一個重要因素。根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整自己的教學(xué)，每節(jié)課要有自己精彩的地方，可以得到學(xué)生認(rèn)同并接受。

（5）專家引領(lǐng)

M校長經(jīng)常給F中學(xué)的教師舉辦教育理論或教改等方面的講座，培訓(xùn)他們的理論知識。同時也指導(dǎo)他們解決教學(xué)實際中遇到的問題。在專家的指導(dǎo)下，J老師的教學(xué)模式花了一年左右的時間便成形。但在此前，J老師已在教學(xué)中自主探索了十多年時間，仍未生成與當(dāng)前先進的教育理論相符的教學(xué)模式。從傳統(tǒng)教學(xué)來看，J還是相對優(yōu)秀的教師，她對教學(xué)模式的生成都是如此吃力，更不用說那些專業(yè)能力較差的教師了。因此，專家引領(lǐng)作用是十分重要的。

2.教師的習(xí)性和專業(yè)發(fā)展能力的影響

習(xí)性是積淀于教師身上的一系列關(guān)于教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展知覺、評價和行動的各種心理傾向，比如教師對教育的信念和工作的態(tài)度。習(xí)性既有一定的穩(wěn)定性，又有可變性。它是一種社會化了的主觀性，來自于學(xué)校，又寄居在教師身上[2]。

（1）專業(yè)態(tài)度

在教研組長趙老師的引導(dǎo)幫助下，J老師練就了一身很好的教學(xué)技能，同時對教學(xué)中的細(xì)微變化保持高度的警惕，并且以開放的心態(tài)面對自己教學(xué)中的失敗，坦誠地檢討自己的不足。正是這種進取心與直率的態(tài)度，使J老師不斷地去嘗試改變她的教學(xué)模式。此外，J老師具有高度的專業(yè)精神，對教學(xué)懷有強烈的責(zé)任感。正是這種責(zé)任感使她全心投入教學(xué)中，把握每次公開課的機會，這種投入使她能夠?qū)虒W(xué)進行深入地挖掘。

（2）創(chuàng)生動機

教師對教學(xué)模式創(chuàng)生的預(yù)期將會影響他們將以怎樣的態(tài)度對待自己的改變。J老師對教學(xué)模式創(chuàng)生的動機是她希望改變英語教學(xué)死氣沉沉的現(xiàn)狀。受父親的影響，J老師從小的夢想就是當(dāng)老師。懷著對教師職業(yè)的熱愛，選擇了教師工作。她喜歡教學(xué)，希望自己的課堂是讓人愉悅而非“死氣沉沉”的。正是由于這種內(nèi)在的動力促使她不斷地學(xué)習(xí)、嘗試、反思和改進自己的教學(xué)方式。

（3）教學(xué)信念

教學(xué)信念是影響教學(xué)模式創(chuàng)生的一個重要因素。在前面對教學(xué)模式創(chuàng)生過程的描述中，教師的信念作為背景性的因素影響著教師的教學(xué)模式的創(chuàng)生。J老師希望能夠把學(xué)生都引向一個美麗的英語世界中去，讓他們體驗學(xué)習(xí)英語的愉悅。因此，教師是一個引路人和幫助者。正如泰勒所說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教學(xué)主要看的是學(xué)生學(xué)了多少，而不是老師教了多少[3]。

（4）反思探究能力

在教學(xué)模式創(chuàng)生過程中，J老師不僅全身心地投入，而且也能夠開放心胸，主動去嘗試，尋找有效的教學(xué)方式。在教學(xué)模式創(chuàng)生過程中，她不斷學(xué)習(xí)，從書籍中去探索，可以說J老師的學(xué)習(xí)態(tài)度是開放的。在訪談中，她也經(jīng)常用“反思”和“研究”這樣的字眼來描述自己進行的教學(xué)法創(chuàng)新實踐。除了不斷反思自身的教學(xué)，J老師還重視學(xué)生的反饋，對教學(xué)模式的使用情況進行調(diào)查。在J老師的教學(xué)模式創(chuàng)生過程中，反思和探究是深層次的，不斷的反思和探究為她提供了切實的幫助和富有批判性的見解，為其教學(xué)模式創(chuàng)生提供源源不斷的動力。

三、促使教師教學(xué)模式創(chuàng)生的啟示

通過對J老師教學(xué)模式創(chuàng)生過程的研究分析，我們得到以下幾點啟示。

1.改善學(xué)校場域

（1）形成有利于師生全面發(fā)展的辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與管理制度

從以上的分析可以看出，一所學(xué)校的辦學(xué)理念、管理制度和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是教師教學(xué)模式創(chuàng)生的重要影響因素。只有形成先進的辦學(xué)理念和民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，才能制訂并落實鼓勵和支持教師進行教學(xué)模式創(chuàng)生的管理制度，才能為教師提供教學(xué)創(chuàng)新的空間。在教師教學(xué)模式創(chuàng)生過程中，辦學(xué)理念、管理制度和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格作為外部因素可以促進教師教學(xué)模式創(chuàng)生。

（2）建立、完善有利于教師教學(xué)模式創(chuàng)生的激勵措施

學(xué)校應(yīng)對在教學(xué)改革過程中表現(xiàn)突出的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟?；對在教改過程中出現(xiàn)失誤的教師給予寬容，并鼓勵他們繼續(xù)努力；對拒不參與或消極應(yīng)對改革的教師給予處罰，使其有一種危機感。學(xué)校既應(yīng)從精神上要求教師自覺養(yǎng)成良好的習(xí)性，又應(yīng)從制度層面促使老師有良好的習(xí)性。學(xué)校將教師所取得的成果，作為其職稱評定、先進個人評選等重要參考指標(biāo)之一。

（3）重視學(xué)生反饋意見

教師應(yīng)重視學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋信息對教學(xué)模式進行相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)模式創(chuàng)生不僅是教師自動參與，而且更要發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師要本著開放的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的需要，不斷調(diào)整教學(xué)模式。正如J老師所言，“能不能得到學(xué)生的認(rèn)可，這才是最重要的?！?/p>

（4）學(xué)校應(yīng)建立校本研修、專家引領(lǐng)機制

在整個教學(xué)模式的創(chuàng)生過程中，我們看到了專家指導(dǎo)的重要性。長期以來，教育理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。一方面一線教師非常需要理論的指導(dǎo)，另一方面專家們也需要教師的實踐來檢驗理論。建立校本研修、專家引領(lǐng)機制，通過舉辦教育理論或教改等方面的講座，對一線教師進行理論知識提升，同時指導(dǎo)他們解決教學(xué)實際中遇到的問題，這樣可以幫助教師盡快成長，縮短教學(xué)模式創(chuàng)生的時間。校本研修是理論研究者與一線教師對話、互動的一種很好形式，可以實現(xiàn)多贏，這也許就是未來中國課程與教學(xué)理論研究發(fā)展的應(yīng)該走向[4]。

2.教師個人習(xí)性的自我要求

教學(xué)模式創(chuàng)生的主體是教師，教師習(xí)性的優(yōu)劣和專業(yè)發(fā)展能力的強弱都直接影響到教學(xué)模式的創(chuàng)生。因此，激發(fā)教師的內(nèi)在興趣，是教學(xué)模式創(chuàng)生的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)教師對教學(xué)工作的內(nèi)在興趣，是教師專業(yè)能力發(fā)展的要求。教師出于對自身專業(yè)發(fā)展的要求，應(yīng)具備良好的個人習(xí)性。教師應(yīng)通過各種方式激發(fā)個人的內(nèi)在興趣，培養(yǎng)良好的習(xí)性，這也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

參考文獻

[1] 布迪厄，華康德.實踐與反思：反思社會學(xué)導(dǎo)引.李猛，李康，譯.北京：中央編譯出版社.1998.

[2] 布迪厄.實踐感.蔣梓驊，譯.南京：譯林出版社.2003.

[3] Tyler，R.W.（1949）.Basic principles of curriculum and instruction.Chicago：University of Chicago Press.

[4] 馬勇軍，吳俊明.新課程實施中課堂教學(xué)設(shè)計的質(zhì)性研究——一節(jié)化學(xué)公開課引發(fā)的思考.課程·教材·教法，2006（7）.

（責(zé)任編輯 楊 子）