［提 要］ 高職教育的任務(wù)是為國家輸送大批應(yīng)用型和技術(shù)型專業(yè)人才，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接與教師的素質(zhì)和能力掛鉤，因此高職院校教師培訓(xùn)必不可少。只有充分了解高職院校教師培訓(xùn)的內(nèi)涵及必要性，才能更好地開展培訓(xùn)工作。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；教師培訓(xùn)；內(nèi)涵；必要性

［作者簡介］程文燕（１９８６－），女，江西省社會科學(xué)界聯(lián)合會研究實習員。（江西南昌 ３３００００）

一、高職院校教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

（一）高職院校的界定

高職院校是高等教育職業(yè)院校的簡稱，是高等學(xué)校的重要組成部分。不同于普通高等院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力于培養(yǎng)高等應(yīng)用型和技術(shù)型專業(yè)人才。從高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展來看，高等職業(yè)教育是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段后出現(xiàn)的一種新型高等教育形式，是和普通高等教育有著不同內(nèi)涵的另一種類型的高等教育，是以培養(yǎng)兼具理論知識和實踐能力，面向基層和生產(chǎn)部門、面向服務(wù)和管理崗位的第一線實用型、技術(shù)型和應(yīng)用型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。據(jù)統(tǒng)計到２００８年底，中國大陸地區(qū)擁有高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院超過１２００所，占全國高?？倲?shù)７０％左右，高職院校的在校生總?cè)藬?shù)超過１３００萬，占全國高校在校生的一半以上。

（二）高職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

首先必須肯定的是高職院校的教師同樣也是高校教師，具有普通高校教師所具有的一般特點和普遍屬性，包括很強的自我認知、重視自我實現(xiàn)，對組織的忠誠度不高，獨立性和自主性較強，有較大的崗位流動性，難以直接監(jiān)控其工作的過程等。與此同時，高職院校的教師又有其獨有的自身特點，因為高職教育是技術(shù)應(yīng)用型教育，培養(yǎng)的是高技能型應(yīng)用型人才，同時高職教育面向的是崗位群，而不是學(xué)科體系，因此高職院校教師還應(yīng)具有如下特性：第一，高職院校的教師應(yīng)為復(fù)合型教師，不但要求其是某一個領(lǐng)域或?qū)W科的行家，而且更要有綜合性多學(xué)科的知識能力結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識的實踐應(yīng)用與操作，要有學(xué)科轉(zhuǎn)化、技術(shù)操作、開發(fā)和咨詢等實踐能力。第二，高職院校的教師應(yīng)具備雙師素質(zhì)，特別是專業(yè)性很強的學(xué)科的教師，不但要是一個具有較強職業(yè)教育教學(xué)與科研能力，又有較強的本學(xué)科本專業(yè)實踐能力，具有本專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力、持有本專業(yè)的技能證書或在本行業(yè)擁有一定的實踐經(jīng)歷，既能進行學(xué)科知識的理論教學(xué)，又能對學(xué)生進行實際運用于操作的指導(dǎo)。

因此在進行高職院校教師培訓(xùn)必須以堅持與高職教育的特點相適應(yīng)的指導(dǎo)思想為原則，遵循高職教育發(fā)展的規(guī)律，采取與高職教育要求相符合的教學(xué)手段和方法，使高職院校教師培訓(xùn)更具有針對性，培訓(xùn)的實效性也更強，因此在開展培訓(xùn)時應(yīng)遵循的原則有：第一，院校師資管理的根本目的是實現(xiàn)學(xué)校的目標和幫助教師的發(fā)展，兩者缺一不可，教師發(fā)展了但學(xué)校目標沒有實現(xiàn)，那師資管理就失去了應(yīng)有的意義；反之，如果教師得不到發(fā)展，學(xué)校的目標自然也就無法實現(xiàn)，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，對教師的培訓(xùn)要兼顧學(xué)校及教師雙方面的需求和利益，既要以學(xué)校的發(fā)展為目標，同時也不能忽視教師個體的發(fā)展。第二，《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》對于高等學(xué)校教師培訓(xùn)給出了如下定義：高等學(xué)校教師培訓(xùn)是為了使教師能夠更好地履行崗位職責而進行的一種繼續(xù)教育式的培訓(xùn)。因此，教師培訓(xùn)必須根據(jù)教師個人的成長規(guī)律來指定才能具有針對性和有效性。教師職業(yè)生涯可劃分為４個階段包括：職前、入職、職中和職末階段，教師處在不同階段其需求自然也不相同，因此處在不同職業(yè)生涯階段的教師要有不同的培訓(xùn)內(nèi)容和手段，以適應(yīng)其自身發(fā)展的需求，同時也適應(yīng)高職院校技術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要以及高職院校的辦學(xué)需要。培養(yǎng)高技能人才是高職院校的最終目的，教師培訓(xùn)自然要圍繞培養(yǎng)高技能人才展開，要盡量增強教師培養(yǎng)高技能人才的能力。第三，培訓(xùn)的內(nèi)容要具有系統(tǒng)性和完整性，教師職業(yè)生涯階段的遞進需要教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)科方面的知識，需要不斷的提高學(xué)歷，加強專業(yè)技能方面的訓(xùn)練，提高科技服務(wù)能力，知識結(jié)構(gòu)所涉及的方面非常多，因此教師培訓(xùn)的內(nèi)容也需要圍繞著這些要求進行整體設(shè)計。其次，在組織和管理培訓(xùn)活動時要系統(tǒng)。教師培訓(xùn)是一項非常具有系統(tǒng)性的工作，光靠一個或者幾個部門是不能完成或者做好教師培訓(xùn)這項工作的，這當中涉及了教學(xué)、人事部門、科研部門、學(xué)生管理、財務(wù)部門、各系（部）等各個部門，需要有關(guān)部門的通力協(xié)作與配合才能做好高職教師的培訓(xùn)工作。第四、隨著時代的進步，知識和科技以日新月異的速度在更替，高職院校教師肩負著培養(yǎng)高技能人才的重任需要不斷的加強自我學(xué)習，及時了解和學(xué)習新知識，掌握和實踐新技能。而作為學(xué)校，教師培訓(xùn)應(yīng)受到更多的重視并成為高職院校師資建設(shè)的一項常態(tài)性工作，納入到高職院校的日常管理工作中來。與此同時高職教師培訓(xùn)還應(yīng)與學(xué)校發(fā)展的長短期目標相結(jié)合，做到教師培訓(xùn)有規(guī)劃，有計劃，狠抓落實。

二、高職教育的飛速發(fā)展對高職院校教師素質(zhì)提出了全面要求

為了大力發(fā)展職業(yè)教育，實施科教興國戰(zhàn)略，我國在１９９６年頒布并實行了《職業(yè)教育法》。中共中央、國務(wù)院在１９９９年出臺的《關(guān)于深化教育改革全而推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出:“要下大力氣發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出一大批兼具扎實的理論知識和較強的實際操作能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，同時高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，必須加以重視?！迸c此同時《而向２１世紀教育振興行動計劃》中也明確的指出：“要提高國民的文化科技素質(zhì)，提高就業(yè)率以及促進國民經(jīng)濟的發(fā)展，必須高度重視和積極發(fā)展高等職業(yè)教育，這是的我國現(xiàn)有教育模式改革的迫切要求?！痹谶@之后國家陸續(xù)制定和出臺了一系列針對如何加快發(fā)展高職教育的相關(guān)指導(dǎo)意見和政策法規(guī)類文件，我國的高職教育從此進入了一個高速發(fā)展的歷史階段，并成為我國高等教育改革與發(fā)展的中流砥柱。

胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師表彰大會時做出了重要講話：“廣大教師和教育工作者要時刻不忘黨和人民的重任，把培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為自己的重大責任；要自覺加強思想道德修養(yǎng)，孜孜不倦地鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教書育人水平；要率先垂范，為人師表，真正成為學(xué)生健康成長的引路人”。在高職教育飛速發(fā)展的這樣一個時代背景之下，對高職院校教師的職業(yè)素質(zhì)必然會提出更新的要求，對其專業(yè)精神的要求提升到一個更新的高度，只有這樣才能夠使我國高職教育得到長足穩(wěn)健的發(fā)展，保持其發(fā)展的原動力。

（一）熱愛高職教育事業(yè)

熱愛自己所從事的高職教育事業(yè)，忠于職守、勤奮工作是一名高職院校教師所應(yīng)具備的基本職業(yè)道德。鄧小平同志曾經(jīng)說過：“一個學(xué)校是否能夠為社會主義的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和輸送合的人才，培養(yǎng)出的勞動者是德智體全面發(fā)展并且有著高度社會主義覺悟的，這其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教師?！辈娬{(diào)：“我們要鼓勵教師終身從事教育事業(yè)，并采取積極有效的措施保證這一愿望的實現(xiàn)。”鄧小平同志在充分的肯定了教師的作用和地位的同時積極鼓勵教師要熱愛教育、忠于職守、現(xiàn)身所從事的教育事業(yè)。要做到這一點，高職院校的教師應(yīng)深刻的認識和理解本職工作的重要意義和價值，富于激情的在本職工作中揮灑汗水，于此同時能夠緊抓時代脈搏顧全大局，將國家和人民的利益放在首位，以最飽滿的熱情和最豐富的知識的發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，為高職教育的蓬勃發(fā)展奉獻出自己全部的力量。

（二）理論與技術(shù)雙優(yōu)

高職教育是一項非常復(fù)雜的要求甚高的工作，對于高職院校的教師不僅要求其具有較高的知識理論水平、較完整的知識結(jié)構(gòu)和淵博的視野、良好的語言表達能力，更重的是要具有優(yōu)秀的實踐操作能力以及將理論知識通過精湛的教學(xué)能力和豐富的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實際操作能力的技能，還要具有鉆研精神，在完成自身教學(xué)業(yè)務(wù)的同時兼顧科研項目的開發(fā)，善于學(xué)習和借鑒在自身專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域一切先進的理論知識和技術(shù)，具有“求新知”、“追科學(xué)”的思想意識和學(xué)習熱情。高職院校教師的教育教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)專業(yè)型、技術(shù)性、和應(yīng)用型的人才。因此高職院校教師必須抱著為國家輸送合格人才、為人民培養(yǎng)合格接班人以及對學(xué)生極端負責的態(tài)度和精神進行理論學(xué)習研究與實踐探索，于此同時創(chuàng)新意識對于高職教師也至關(guān)重要，在教書育人的過程中，教書的思路要不斷擴展，育人的方法要不斷改進，針對新問題提出新見解和新的解決方法，將新的經(jīng)驗進積累和總結(jié)。只有做到以上幾點才能成為理論和技術(shù)雙優(yōu)的高職教師，才能培養(yǎng)出適合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、符合黨和國家期望并且具有現(xiàn)代意識的專業(yè)技術(shù)人才。

（三）具有高尚的師德

高職院校教師應(yīng)當熱愛本職工作、具有良好的職業(yè)道德、高尚的政治思想品質(zhì)和相應(yīng)的教育教學(xué)能力，因此高職院校教師的任務(wù)不僅僅包括傳授理論知識與應(yīng)用技術(shù)還有教育學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想觀點以及政治立場。而是否熱愛本職工作是否熱愛學(xué)生則是評價一個高職院校的教師師德最重要的標準，其中熱愛學(xué)生就是要強調(diào)對每一個學(xué)生負責，嚴格要求學(xué)生，重視激發(fā)學(xué)生的進取心，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心與關(guān)愛每一位學(xué)生，包括從學(xué)習上、思想上、生活上等多方面的愛護學(xué)生尊重學(xué)生的人格。教師在關(guān)愛學(xué)生的過程中要時時刻刻主注意言傳身教的作用，在行事的過程中以成為學(xué)生的表率為準則，因為學(xué)生除了在課堂上學(xué)習知識和技術(shù)之外最主要是就是向教師學(xué)習，在大部分學(xué)生的概念里，教師代表著智慧的化身和高尚的人格。因此與其說教師是在用自己的學(xué)識和技術(shù)育人，不如說是在用自己的品格和情操育人。學(xué)生在學(xué)習的過程中其世界觀、價值觀、人生觀和審美觀等的形成與完善會受到教師的道德水平、信念問題、情感意志等的潛移默化的影響。因此高職院校的教師在教書育人的過程中必須重視自我品質(zhì)的完善，不僅要有遠大的理想和勤奮好學(xué)的作風，還要有誠實正直的品質(zhì)和禮貌待人的素養(yǎng)。

（四）語言表達能力良好。

在教學(xué)過程中，教師的語言表達能力直接影響著教學(xué)效果，無論是傳授理論知識、發(fā)展科學(xué)智力還是進行實際操作技能的傳授，主要借助的還是教師的語言來實現(xiàn)的，因此教師在傳授知識的過程中應(yīng)注意表達的完整性和針對性，教師的語言應(yīng)具有啟發(fā)性和互動性，能充分的調(diào)動學(xué)生積極主動的思考，教師的語言要具有感情色彩，以音動心、以心傳情、以情動人，教師的語言梗要富有感染力和表情，同時必須簡潔易懂、生動形象、具有感染力。

(五)擁有較高的教育智慧。

一個教師在教育教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的教育智慧的高低，很大程度上取決于他的實踐智慧，這直接決定著他是否能夠勝任現(xiàn)有的工作，能否培養(yǎng)出專業(yè)和技術(shù)型人才。教師如果要點亮學(xué)生的智慧之燈，其自身必須富有智慧的生命；要喚醒學(xué)生的智慧心靈必須使自己擁有智慧的心靈。一個教師成長的關(guān)鍵是構(gòu)建屬于自己的教育智慧，教師的教育智慧是凸顯個人色彩與風格的教育教學(xué)以及實踐能力，它的形成與發(fā)展帶有明顯的個性特征。一個沒有屬于自己教育智慧的高職教師，是很難真正成為一位名師的。構(gòu)建自己的教育智慧應(yīng)成為每一個教師終生追求的目標。

三、開展高職院校教師培訓(xùn)的必要性

（一）高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。

為國家和地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)和輸送生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的技術(shù)型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，它不僅要求學(xué)生在理論知識和綜合能力素養(yǎng)方面雙向發(fā)展，更要求學(xué)生具備較全面的實際操作與應(yīng)用能力。因此注重實踐教學(xué)和實際操作與應(yīng)用能力的訓(xùn)練，提高和完善學(xué)生的動手能力，使學(xué)生一畢業(yè)即能上崗成為高職院校人才培養(yǎng)方向與客觀要求。值得一提的是，我們不能單純的將這看成是高職教育區(qū)別于其他普通高等教育的特色，更應(yīng)該認清的一個事實是這是高職院校與其他普通高等院校競爭的有力籌碼，與其他普通高等學(xué)校的教師相比較對高職教師的知識與能力結(jié)構(gòu)提出了特別的要求，相對于較高的師德水平和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，我們更強調(diào)的是高職教師應(yīng)具備熟練的系統(tǒng)操作技能和豐富的實踐經(jīng)驗，同時對于產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的新內(nèi)容和高職教育專業(yè)領(lǐng)域的新信息要能夠及時掌握和應(yīng)用，并及時向?qū)W生傳授，高職教師還尤其要具備專業(yè)型和技術(shù)型人才的各種能力和素質(zhì)，否則很難勝任培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的重任。

我國的高職教育近年來實現(xiàn)了快速的發(fā)展，不管是學(xué)校規(guī)模和數(shù)量還是在校生總?cè)藬?shù)都得到迅速擴張，高職教育已占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，這是一個不爭的事實。當前高職教育的發(fā)展模式已經(jīng)開始從買地、建房子，批量引進教師、大規(guī)模招生的單純性規(guī)模擴張階段過渡到提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，提升高職教師隊伍水平的內(nèi)涵建設(shè)時期，這是高職院校的發(fā)展的新紀元。資金是擴大規(guī)模的關(guān)鍵要素，而師資隊伍水平的提升則是抓內(nèi)涵建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，我國的高職院校的學(xué)生規(guī)模和教師的數(shù)量在經(jīng)過幾年的建設(shè)與發(fā)展之后已經(jīng)趨于基本穩(wěn)定也能滿足教學(xué)的需要，而要提升高職教師師資隊伍水平的關(guān)鍵是要做好教師培訓(xùn)工作，將教師培訓(xùn)作為學(xué)校日常工作的一部分加以貫徹執(zhí)行。因此當前高職教育的發(fā)展和高職院校建設(shè)的一個重大課題就是如何將學(xué)校教師的培訓(xùn)工作落到實處。

（二）教師自身發(fā)展的必然要求。

當今社會是知識大爆炸和經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，在世界范圍內(nèi)，知識存量越來越大，知識更新的速度也來越快，周期卻越來越短。據(jù)科學(xué)統(tǒng)計顯示人類已掌握的科學(xué)知識的半衰期為三到五年，計算機知識的更新則更快，半衰期僅為兩年多。因此，大部分高職教師在邁入工作崗位之前所學(xué)習的知識在一定程度上不能夠滿足工作的要求，甚至有些理論知識或技術(shù)在畢業(yè)時就已經(jīng)過時，如果說高職教師再不進行繼續(xù)深造和學(xué)習，是根本無法滿足工作需要和適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的。開展教師培訓(xùn)是提高教師理論知識水平和實際操作技能的有效途徑之一，繼續(xù)教育和終身學(xué)習，已經(jīng)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，也是高職教師完善自身知識能力和專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

彼得?德魯克曾經(jīng)說過：員工的教育與培訓(xùn)是使員工不斷成長和完善的動力與源泉。聯(lián)合國在１９７５年召開的國際教育會議上，英國的詹姆士?波特提出了關(guān)于“師資培訓(xùn)三段法”的建議。詹姆士認為教師必須接受來自包括教師的初步訓(xùn)練、教師的個人教育以及教師的終身教育這三個方面在內(nèi)的培訓(xùn)，其中包括一下三個基本階段：一是在完成個人教育的前提下進行理論知識的學(xué)習和教育教學(xué)方式的實踐，使之成為一名合格教師，即教師初步訓(xùn)練階段；二是教師自身所接受的中等及高等教育，即個人教育階段；三是補充和繼續(xù)前兩個階段，該階段在教師職業(yè)生涯的全部過程中都會體現(xiàn)出來，即在職繼續(xù)培訓(xùn)階段。詹姆士的三段法是對一直以為為人們所普遍接受的傳統(tǒng)“師范教育”的一種變革和創(chuàng)新，使教師培訓(xùn)的三個階段即：職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后進修相互銜接形成了一個完整的體系，因此我們應(yīng)當將教師的培訓(xùn)看成可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)過程，這不僅符合終身教育的思想，也有利于教師自身職業(yè)生涯的成長和遞進。當今社會是科學(xué)知識的更新速度越來越快，周期也越來越短，時刻保持知識先進性不斷的進行自主學(xué)習已經(jīng)成為一個組織、團體或個人的基本要求，作為高職院校的教師同樣是這樣，要想保持自身知識和技能的先進性從而培養(yǎng)出更為優(yōu)越的學(xué)生，就必須不斷地加強自主學(xué)習，更新知識和技能，鍛煉新本領(lǐng)。而作為高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和決策者更應(yīng)該從高職教師需要不斷學(xué)習和更新知識的需要出發(fā)，重視對教師的培訓(xùn)，定期針對不同需要和不同層次的教師開展教師培訓(xùn)，為高職教師提供更多學(xué)習和進修的途徑和平臺，幫助教師職業(yè)生涯的成長和遞進。

（三）解決我國高校教師隊伍存在的問題。

在《關(guān)于新時期加強高等學(xué)校教師隊伍的意見》的文件中曾經(jīng)指出，到２００５年我國高等學(xué)校教師隊伍的學(xué)歷層次要達到“８６３”，即具有教學(xué)科研型和研究生學(xué)歷的教師達到８０％以上，其中具有博士學(xué)歷的教師要達到３０％以上;本科普通高等學(xué)校達到６０％以上;職業(yè)技術(shù)學(xué)院和高等專科學(xué)校達到３０％以上。

此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用，科學(xué)技術(shù)的不斷進步以及國家越來越重視學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，對于教師知識的更新速度也提出了更高的要求，這就使得教師必須時刻掌握更新的知識和技能，具備獨立創(chuàng)新意識，不斷提高自主和合作創(chuàng)新能力。而反觀我國高校教師隊伍的素質(zhì)和能力水平特別是高職院校教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)和能力水平并不能很好的滿足高職教育改革與發(fā)展的需要，這就使得教師培訓(xùn)工作迫在眉睫。

（四）高職院校適應(yīng)市場需求形成核心競爭力的內(nèi)在要求

作為理論知識和專業(yè)技能的傳授者的高職院校教師，需要具備洞悉高職院校辦學(xué)的初衷，靈敏的感知市場和行業(yè)對高職教育所授知識和技術(shù)的內(nèi)在要求的能力，從而使教學(xué)活動更適應(yīng)經(jīng)濟社會對人才的需要。比如有些時候可以通過直接觀察迅速的覺察到市場對人才需求的變化從而改變學(xué)科定位的方向使之更適應(yīng)市場需求，但也有一些時候這種變化是不易被察覺的，是隱性的，引起這些變化的原因比較錯綜復(fù)雜，變化的因素源自于不同的事件，如果教師不能憑借所掌握的大量相關(guān)學(xué)科及社會知識用縝密的思維和理性的思考去判斷，就很難觸及到問題的本職，更無法預(yù)測和判斷由此而帶來的行業(yè)變化，從而對學(xué)科專業(yè)知識進行適當?shù)恼{(diào)整。因此教師只有通過不斷的加強自主學(xué)習掌握更新的知識和技能，才能將深藏于事件之中的本質(zhì)性因素挖掘出來，從而站在戰(zhàn)略性的高度把握辦學(xué)和學(xué)科方向的定位，才能使高職院校以及高職教師在日益殘酷和激烈的市場中形成核心競爭力。

（五）提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的需要

學(xué)生的能力水平如何與教師的教學(xué)的質(zhì)量直接相關(guān)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。高職院校教師整體能力和素質(zhì)的高低直接影響著高職教育的發(fā)展以及高職院校教育教學(xué)活動的開展。教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“要重視教師的繼續(xù)教育和中青年教師的，提高教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，十一五期間，國家將加強教學(xué)管理人員和骨干教師的培訓(xùn)，表彰一批在高職教育領(lǐng)域做出突出貢獻的專業(yè)帶頭人和骨干教師、建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團隊，提高高職教師隊伍的整體能力和素質(zhì)水平”。只有加強高職教師的培訓(xùn)，才能不斷提高高職教師的素質(zhì)，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

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［責任編輯：劉忠林］