重慶市巴蜀中學鄧承蘭教師回答：

教學是一門科學，也是一種藝術(shù)。教學藝術(shù)是教師采用多種方式，引導學生去積極主動地思考、領悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造……

1.設疑置惑，拓展式結(jié)尾

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑”。按照新課程理念的要求，教師不但能在課堂上“解惑”，尤其應學會在課堂結(jié)尾時“設疑置惑”。通過“設疑置惑”，既可使課堂知識深化和拓展，將課內(nèi)學習延伸到課外，擴大學生的知識面。又能充分激發(fā)學生的主體意識和探究能力。將學生的思維活動引向縱深。例如，在講完“大氣對太陽輻射的削弱作用”后，可設置疑惑：從散射的觀點看，晴朗的天空呈蔚藍色。然而，重慶的天空卻常常呈現(xiàn)出灰白色？通過學生的激烈討論，他們認識到只有潔凈的天空，藍光的散射優(yōu)勢才明顯表現(xiàn)；而重慶天空的空氣中含有許多塵埃、水滴。這些質(zhì)點的顆粒較大，它們對不同波長的光線的散射能力幾乎是相同的，只能漫射出白色光線。所以呈現(xiàn)出灰白色。這樣的結(jié)尾，使老師講課雖然結(jié)束了，但學生的思考仍在繼續(xù)、思維得以拓展。

2.承上啟下，懸念式結(jié)尾

新課程理念要求轉(zhuǎn)換教師和學生的課堂地位，以學生為本，讓學生成為課堂的主人。培養(yǎng)學生的主體意識和探究欲望，使學生由“要我學”變成“我要學”成為新課程的重要任務之一。所以，在地理課堂結(jié)尾時設置懸念，使學生在“欲知后事如何”時，卻戛然而止，給學生留下探究的問題，激起學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為他們的學習期待。例如，講完“三圈環(huán)流”后，設置懸念問題：上述氣壓帶和風帶只是一種理想模式，沒有考慮實際地球上海陸差異等因素的影響。那么，由于海陸分布的影響，大氣環(huán)流實際情況會是怎樣的呢？通過懸念的創(chuàng)設，激起學生的好奇心和求知欲，誘導其將問題繼續(xù)探究下去，同時也為下一節(jié)課堂內(nèi)容的講解埋下伏筆，起到承上啟下的作用。

3.聯(lián)系實際，應用式結(jié)尾

新課程標準提出學習“生活有用的地理”和“終身發(fā)展有用的地理”的理念。高中地理新教材具有明顯的生活性和實用性，書本的所有地理現(xiàn)象與原理都有生活基礎和能感受到的實例。學習地理之目的就是為了實際應用。因此，課堂結(jié)尾時，應設計與本節(jié)課堂內(nèi)容相關的生產(chǎn)生活問題，引導學生關注身邊實際案例，并能感受到和說出“理”來，進而使地理知識由書本到實踐，由理性化到生活化。這樣做，可培養(yǎng)學生應用地理知識解決實際問題的能力，也使他們體驗到成功和快樂。當學生體驗到地理知識在生活中的價值時，其求知欲和探究欲也就油然而生。例如，講完“熱力環(huán)流”后，可請家住山區(qū)的學生去感知山谷與山頂之間在白天和夜晚的不同風向；請家住海邊的學生去感知海岸邊白天和夜晚的不同風向；請應用本節(jié)課知識解釋四川盆地多夜雨的原因等。

4.諺語故事，驗證式結(jié)尾

諺語是我國古代勞動人民在漫長的生產(chǎn)生活實踐中的經(jīng)驗總結(jié)。它言簡意賅，含有豐富地理原理和規(guī)律。中外許多經(jīng)典故事也蘊含著豐富的地理知識。這些內(nèi)容可以作為地理新課程教材案例的有益補充。課堂結(jié)尾時，巧用與本節(jié)課內(nèi)容貼近的諺語、故事，組織學生進行討論，感悟出諺語、故事中的地理知識，可激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，也能使地理知識在應用中得到驗證，并加深學生對該知識點的理解。例如，在“天氣系統(tǒng)”一課的結(jié)尾，組織學生討論諺語“一場秋雨一場寒”、“一場春雨一場暖”與冷暖鋒的關系；描述貴州的諺語“天無三日晴，地無三尺平”、描述昆明的諺語“四季無寒暑，一雨便成秋”與昆明準靜止鋒的關系；講完“季風”一課后，引導學生分析我國航海家鄭和下西洋“北風出海南風回”和諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”等故事中的地理知識。在“洋流”一節(jié)課的結(jié)尾，先給學生講故事：“二戰(zhàn)時，聯(lián)軍憑借先進的聲納雷達鎮(zhèn)守直布羅陀海峽，本以為可以高枕無憂了。然而德軍的潛水艇卻多次神不知鬼不覺地通過此海峽，給聯(lián)軍以致命的打擊！”然后再引導學生驗證故事中的密度流原理。

5.學科綜合，遷移式結(jié)尾

掌握知識，發(fā)展能力，尤其是知識遷移能力是地理新課程教學的重要目標。通過知識遷移，才能培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的能力。在地理課堂接近尾聲時提供與本課知識相適應的其它學科內(nèi)容，讓學生在遷移地理知識解決相關問題的過程中鞏固和深化新知識，也可促進知識向能力發(fā)展。同時，引導學生運用其它學科相關知識理解地理概念、闡釋地理原理和規(guī)律，將有助于培養(yǎng)學生跨學科的知識遷移能力和綜合思維的能力。例如，在“大氣熱力作用”一課的結(jié)尾，讓學生討論語文學科《兩小兒辯日》中“日始出滄滄涼涼，及其日中如探湯”的地理原理；講完“海水的溫度和鹽度”一課后，引導學生應用化學學科中“溶液濃度及其影響因素”等知識來理解海水的鹽度及蒸發(fā)降水的對比關系對海水鹽度的影響。同時，還可組織學生應用物理知識探討海輪駛?cè)爰t海時其吃水深度的變化等。

適應地理新課程的課堂結(jié)尾方式還有很多，如發(fā)散式、推測式、假想式、延伸式等。藝術(shù)化的課堂結(jié)尾可收到曲終意長、言近意遠的效果，并把學生的思維推向新的高潮?！?/p>