地理學科的空間性特點決定地理高考試題的最大特色是“無圖不成題”或者 “無圖考圖”。這就要求學生能夠正確解讀地理題目中的圖形信息，或者能將題目中的文字信息轉(zhuǎn)換并表述為直觀的圖形信息，而這正是大部分文科學生感到困難之處，從而成為制約其解題的一大瓶頸。因此，提高學生地理圖文轉(zhuǎn)換能力是地理教師面臨的重要問題。

一、由文到圖的轉(zhuǎn)換a

當題目所包含的信息較多時，解題時將題目中文字轉(zhuǎn)化為直觀的圖像或圖表，盡可能地使題目所要表達的信息明朗化、具體化，即以圖釋文。這一過程難度較大，不僅要求學生對文字內(nèi)容有正確理解，還要具備高度概括能力及空間想象能力，這也正是文科生的一大難點。正確實施由文到圖的轉(zhuǎn)換一般需要以下環(huán)節(jié)：第一，正確理解文字材料的內(nèi)容；第二，選擇恰當?shù)膱D表形式，建構(gòu)起地理事物各要素之間的空間聯(lián)系；第三，準確描繪圖像或圖表中要反映的內(nèi)容；第四，分析總結(jié)圖像或圖表中的規(guī)律，與文字內(nèi)容加以對照。

例1：地形因素對建筑物布局影響是多方面的，如自然通風、日照效果等。建筑物的間距越小越能節(jié)約建筑用地，為了保證山坡上的建筑物底層有日光照耀，山坡上的建筑物應有合理的日照間距。下列敘述正確的是：

①在陽坡，坡度越大，建筑物間距越小②在陽坡，坡度越小，建筑物間距越小③在陰坡，坡度越大，建筑物間距越大④在陰坡，坡度越大，建筑物間距越小

A.①③ B.②③ C.②④ D.①④

解析：此題全部是文字內(nèi)容，解題時有一定難度，但用文圖轉(zhuǎn)換法，將復雜的文字情境轉(zhuǎn)化為直觀的圖形（見圖1），化難為易，問題則可迎刃而解。陽坡如圖甲，坡度變大（即β>a），樓間距對應的關系L1＞L2，樓間距變??；陰坡如圖乙，坡度變大（即β＞a），樓間距對應的關系L2＜L1，樓間距變大。

通過這種轉(zhuǎn)換，學生能夠更形象地看出太陽高度隨坡向、坡度的變化。學生通過親手繪制圖像，了解圖像的形成過程，再面對新圖像時更容易找到做題切入點。

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二、由圖到文的轉(zhuǎn)換

在正確理解地圖語言的基礎上，將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述，即通常所說的讀圖分析，以文釋圖。它要求學生具備一定的讀圖能力和語言表達能力，同時這些能力也能在轉(zhuǎn)換中不斷得到培養(yǎng)和提高。以文釋圖一般分三個層次，第一層次能夠根據(jù)圖像和圖表敘述地理事物和地理現(xiàn)象；第二層次能夠?qū)D像和圖表進行分析，并總結(jié)規(guī)律；第三層次能夠把圖像或圖表中有聯(lián)系的事物加以歸納和總結(jié)，并在此基礎上進一步聯(lián)系實際進行思考，解決實際問題。

例2：圖2為某地區(qū)某日太陽高度分布示意圖，據(jù)圖回答（1）～（2）題：

（1）a地的緯度為：

A.23°26′S

B.23°26′N

C.68°34′N

D.21°34′

（2）設b地的正午太陽高度為H，c地的地方時為T，則下列選項中正確的是：

A.H＜60°，T＞13時 B.H＜60°，T＜13時

C.H＞60°，T＜13時 D.H＞60°，T＞13時

解析：這是太陽高度角教學中的一個難點，圖形比較抽象。a地在太陽直射經(jīng)線上，正午太陽高度角為45°，即a地與太陽直射點的緯度差為45°，又a地在南回歸線以南，故a地緯度為23°26′S+45°=68°26′S。

b地在直射經(jīng)線以東，此時地方時大于12點，即下午時太陽高度等于60°，b地的正午太陽高度為H>60°；C地緯線圈小于赤道，故每相差1經(jīng)度相差距離<111千米，而C地所在太陽高度等值線同心圓半徑為111×15°，C地距太陽直射點相差經(jīng)度大于15°，所以T>13時；因此，答案：（1）C （2）D。

這兩問都是以文釋圖（讀圖分析）。通過以文釋圖，讓學生對地理事物特征進行描述，有利于學生在感性認識的基礎上，形成有關地理概念和觀點，并得出規(guī)律性知識，從而進一步進行地理聯(lián)系，分析歸納，得出正確結(jié)論。

三、由圖到圖的轉(zhuǎn)換

圖圖轉(zhuǎn)換即從便于分析和解題的目的出發(fā)，結(jié)合題意使變式圖與模式圖等圖圖之間進行轉(zhuǎn)換，不僅使原圖中的一些隱含信息明朗化、具體化，問題顯得直觀簡單，達到化繁為簡、化難為易的目的，而且對于加強學生地理思維能力尤其是創(chuàng)新能力，進一步增進讀圖分析能力，提高實際解題水平，有著重要的現(xiàn)實意義。進行圖圖轉(zhuǎn)換，一般應遵循以下步驟：第一，準確解讀原圖，這是進行正確轉(zhuǎn)化的基礎；第二，重新建構(gòu)各要素之間的空間關系，遇見陌生圖時，可借助原圖相關內(nèi)容熟悉圖形，降低建構(gòu)各要素空間關系的難度；第三，將圖中各要素進行準確轉(zhuǎn)繪。在地理學習中，圖圖轉(zhuǎn)換主要有以下幾種類型。

1.平面圖─立體圖的轉(zhuǎn)換

利用平面圖描述立體景物是常用的一種手段，但是為了便于解答問題，需要把題目中提供的平面圖轉(zhuǎn)換為立體圖，使原來隱藏的信息得以顯現(xiàn)，從而降低解題難度。

例3：（全國Ⅰ卷）假設從空中R點看到地表的緯線m和晨昏線n如圖3所示，R點在地表的垂直投影為S。據(jù)此完成（1）～（3）題。

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（1）S地的緯度：

A．與M地相同B. 介于M、N兩地之間

C．高于N地D. 低于M地

（2）如果在位于大陸上的N地看見太陽正在落下，則這一時期：

A．S地的白晝比N地長

B.美國加利福尼亞州火險等級高

C．巴西東南部正值雨季

D.長江口附近海水鹽度處于高值期

（3）若R點沿直線RS：

A．上升，看到m、n的兩交點間距離加大

B．下降，看到m、n的兩交點間距離加大

C．上升，看到m、n呈現(xiàn)彎曲方向相反的相交曲線

D．上升或下降，看到m、n的形狀保持不變

解析：從空中一點看球面上緯線和晨昏線的形狀，還要根據(jù)R點在地表的垂直投影S來做題，很抽象，很難讓學生利用此圖去想象此時的一些地理現(xiàn)象，但可以把此圖轉(zhuǎn)換為直觀的立體圖，降低難度，從而解決問題。

第（1）題的難點在于視圖的理解及觀測點的移動帶來的一些要素變化的理解。根據(jù)題目信息，可繪制圖4。

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由圖4所示，緯線是直線，說明視線與地軸垂直；緯線m是一條直線，應該是從緯線m所在的緯線圈所在的平面上看下去，故S地的緯度應該低于M地和N地。

第（2）題由圖5及上題分析，此時北半球是夏季，又因為n為昏線，N在昏線上，此時在位于大陸上的N地看見太陽正在落下，則N地為昏線。

第（3）題見圖6，m、n兩交點間的距離實際上是晝長（或夜長），不會因觀察者位置的改變而改變。若沿直線RS上升，觀察者位置位于m緯線所在的平面之上時，m緯線則呈現(xiàn)向南彎曲的形狀。

通過把平面圖轉(zhuǎn)換為立體圖后，能很直觀地顯現(xiàn)題目中的隱含內(nèi)容，從而較容易解決問題。

2.視角不同圖之間的轉(zhuǎn)換

該類圖形具有較大的迷惑性，圖形中蘊含的一些地理信息并不能充分得到體現(xiàn)，學生經(jīng)常無從入手，甚至被引入歧途。最好的方法就是適當轉(zhuǎn)換視角，將原圖轉(zhuǎn)換成平常學習中較常見、較熟悉的圖形，使原有的關鍵信息得到充分的體現(xiàn)，從而達到降低難度的效果。

例4：圖7中X、Y分別為晨昏圈與緯線圈的切點。據(jù)圖回答問題。

X、Y兩點情況相同的是：

A.太陽所在方向

B.所在時區(qū)

C.正午太陽高度

D.白晝長短

解析：本題主要考查學生空間想象和分析能力，但從原圖角度很難作出判斷，所以解題中須對原圖分步作如下轉(zhuǎn)換。

在圖8的圖d中再添畫太陽光線，把原圖轉(zhuǎn)換成另外角度的側(cè)視圖，則不難選出正確答案為A。

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由此例可以看出，變換視角，能夠變抽象為直觀，變困難為容易。從不同的角度對同一個問題進行辯證思考，可以使所學知識更靈活，更深刻。

3.局部圖—整體圖的轉(zhuǎn)換

這類圖形經(jīng)常是一幅整圖的一部分，一些空間想象能力較差的同學往往無從下手，這時可適當增加相關內(nèi)容，補齊原圖，豐富其條件，從而達到降低難度之目的。

例5：圖9所示區(qū)域在北半球?；【€a為緯線，Q、P兩點的經(jīng)度差為90°；弧線b為晨昏線，M點為b線的緯度最高點?；卮穑?）～（2）題。

（1）若此時南極附近是極晝，P點所在經(jīng)線的地方時是：

A．5時B．15時C．9時D．19時

（2）若此時為7月份，圖中M點的緯度數(shù)可能為：

A．55°NB．65°NC．75°ND．85°N

解析：原圖很抽象，學生難以分析，如果將原圖（圖9）還原成完整的圖，則問題就迎刃而解。

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這是圖圖轉(zhuǎn)換中的化零為整法。通過整合原圖中點和線的關系，將原圖還原成完整的圖，減輕許多繁雜的思考，對空間想象能力較差的學生而言，大大減輕“心理析圖”的負擔，可保證答題的正確性。▲