一、理念與行為

新課標(biāo)伴隨著一系列的培訓(xùn)滲入到一線教學(xué)，筆者也通過新課標(biāo)展示課，對(duì)新課程理念有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。但在更多的時(shí)候，有相當(dāng)數(shù)量的教師是在扛“新課標(biāo)”的旗，走傳統(tǒng)教學(xué)的路。一些在教學(xué)戰(zhàn)線上已積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，認(rèn)為“萬變不離其宗”，堅(jiān)守著曾經(jīng)的夢(mèng)想與光榮，我自巋然不動(dòng)。也有一些教師經(jīng)過努力以后，滿足于課堂熱鬧的形式，沉醉于眾聲喧嘩的外表，淺嘗輒止，不再作深入的探究。還有教師大會(huì)小會(huì)講新課改經(jīng)驗(yàn)頭頭是道，上公開課好評(píng)如潮，但回到最需要改革的常規(guī)教學(xué)——與學(xué)生關(guān)系最密切的每一節(jié)課，卻是依然故我。這就是教師的現(xiàn)狀：理念與行為，知與行脫節(jié)。

新課程理念提出以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)“重教材輕生活、重接受輕探索、重成績(jī)輕情感”的狀態(tài)，尋求一種新的教學(xué)模式。情境體驗(yàn)式教學(xué)是一種以“行”為中心、以“實(shí)踐”為中心的教學(xué)方式。通過參與社會(huì)實(shí)踐，獲得生活體驗(yàn)，或是創(chuàng)設(shè)典型情境，進(jìn)行模擬實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，并通過觀察、反思、感悟而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由接受性到創(chuàng)造性地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

例如，學(xué)習(xí)“日本的工業(yè)布局”時(shí)，可采用角色扮演法。

師：現(xiàn)在，讓我們做一次日本大公司的企業(yè)策劃人員（發(fā)公司標(biāo)牌，把學(xué)生分成四組），你們分別是日本索尼、松下、豐田、三洋公司的策劃人員。你們準(zhǔn)備把工廠建在哪兒，才能在保證質(zhì)量的同時(shí)，更有利于原料、產(chǎn)品的運(yùn)輸，最大限度地減少運(yùn)費(fèi)，使用最廉價(jià)的勞動(dòng)力，從而降低生產(chǎn)成本，使你的產(chǎn)品最具有競(jìng)爭(zhēng)力？

生：小組代表回答

學(xué)生甲：分布在沿海地區(qū)，因?yàn)楸阌谠系倪\(yùn)進(jìn)和產(chǎn)品運(yùn)出，節(jié)省了運(yùn)費(fèi)。

學(xué)生乙：我要把工廠放在美國、德國這樣的發(fā)達(dá)國家，因?yàn)檫@些國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，人民生活條件好，對(duì)產(chǎn)品的需求量和質(zhì)量都有較高的要求。

學(xué)生丙：可以把我的公司總部放在日本，分公司放在產(chǎn)品的銷售地，如中國、越南等發(fā)展中國家。因?yàn)檫@些國家資源豐富，勞動(dòng)力廉價(jià)，可以直接利用當(dāng)?shù)氐馁Y源發(fā)展生產(chǎn)。這些地方人口眾多、市場(chǎng)龐大，可以最大限度地降低成本，比在本土開工廠掙錢要多得多。

學(xué)生丁：我們準(zhǔn)備把公司總部設(shè)在中國這樣的發(fā)展中國家，這樣會(huì)使我們的利潤(rùn)更大。

綜合學(xué)生的回答加以小結(jié)則是本類問題的完整答案。角色扮演能使學(xué)生很快融入到課堂問題的探究中。

二、創(chuàng)新與堅(jiān)守

一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為兩種；接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，使教學(xué)過程變成“教師講解—學(xué)生接受”的單向傳遞過程。新課程“倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力”。這就要求教師進(jìn)行全面創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程需要。

創(chuàng)新的同時(shí)，教師也需要堅(jiān)守。創(chuàng)新、改革并不意味著對(duì)傳統(tǒng)全面、徹底地拋棄，任何事物都有其自身的傳承，只有摒棄沒有繼承不能發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)我國的氣候，可先讓學(xué)生說說自己生活的城市——南京的氣候特點(diǎn)，你喜歡這里的氣候嗎？因?yàn)槊總€(gè)人都有著同樣的生活感受，學(xué)生們的積極性就高漲起來，紛紛搶著回答。這時(shí)可趁勢(shì)詢問，我們這里冬季最低溫度大約是多少度？夏季呢？降水主要集中在哪幾個(gè)月？

生：冬季最低氣溫是-1℃~-6℃，夏季最高氣溫是36℃ ～38℃，降水主要集中在夏秋季節(jié)。

師：通過大家的回答，知道我們這個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)是冬季溫和少雨，夏季炎熱多雨，那你們知道這是什么氣候類型嗎？

沉默片刻，一生站起來說：“亞熱帶季風(fēng)氣候”。

師：除了我們這里是季風(fēng)氣候外，全國還有許多地區(qū)也是季風(fēng)氣候區(qū)，今天一同學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候。對(duì)于季風(fēng)氣候，同學(xué)們有什么問題呢？

學(xué)生知道了自己生活的城市屬于季風(fēng)氣候后，學(xué)習(xí)興趣立刻變得很濃厚，提出以下問題：

什么是季風(fēng)氣候？

我國還有哪些地方也屬于季風(fēng)氣候？

為什么季風(fēng)氣候冬、夏降水有那么大的差異？

季風(fēng)氣候?qū)ξ覀兊纳钣惺裁从绊懀?/p>

……

新課程理念下，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該扮演什么樣的角色，大家在理論上莫衷一是，在實(shí)踐上有所迷失。有的教師為了突出教改，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)和探究，把傳統(tǒng)的講授法看作是教改的絆腳石，認(rèn)為應(yīng)該淡化或取消教師的作用。新課程理念下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，該點(diǎn)撥時(shí)還要點(diǎn)撥，該講解時(shí)還要講解。適時(shí)點(diǎn)撥、適度講解有利于引領(lǐng)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，也有利于提高課堂效率。

三、預(yù)設(shè)與生成

預(yù)設(shè)是教師課前進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，其載體就是教案；生成是在師生互動(dòng)交流中產(chǎn)生的計(jì)劃外的新問題、新情況及閃光點(diǎn)，是“節(jié)外生枝”和意外收獲。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心備課是上好課的前提，課前對(duì)教學(xué)進(jìn)行周密的安排是必要的。先確定教學(xué)目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣導(dǎo)入、過渡，如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，都要精心安排?？梢哉f，成功的預(yù)設(shè)是一堂好課的基礎(chǔ)。

但課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行教案，不是教師亦步亦趨地上演“教案劇”。教學(xué)過程是師生、生生之間相互配合、相互影響的動(dòng)態(tài)過程，“預(yù)設(shè)”的科學(xué)性和思考性成為“生成”價(jià)值高低的關(guān)鍵。

例如，“影響商業(yè)中心形成因素”的教學(xué)，則可把南京作為“六朝古都”的簡(jiǎn)史和自然地理特征兩者聯(lián)系起來，再結(jié)合學(xué)生豐富多彩的城市生活和社會(huì)經(jīng)歷，給學(xué)生一個(gè)從模擬情境，到預(yù)設(shè)問題，再引發(fā)思考、最終得到結(jié)論的完整探究過程。使預(yù)設(shè)與生成同步進(jìn)行。

可以說，新課程“立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)”的理念，“引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)”的做法，讓地理教師無限地接近教學(xué)的理想境界?！?/p>