對小說文本作多元主題解讀是提高小說閱讀能力的重要途徑之一。下面這篇文章受敘事學(xué)“多重聚焦敘事方式”的啟發(fā)，視讀者為不同的聚焦者，讓同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和體會來復(fù)述小說《最后的常春藤葉》，從而由“這是誰的故事”分析出小說可能存在的多元主題。

“多重聚焦敘事方式”是在20世紀(jì)現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義文本中興盛并得以深入發(fā)展的一種敘事模式。在敘事文本中，多重聚焦敘事模式是“讓不同人物從各自角度觀察同一事件，以產(chǎn)生相互補充或沖突的敘述”。它是情節(jié)重復(fù)表現(xiàn)的一種技巧，即由文本中的“不同人物”也就是聚焦者從自己的立場出發(fā)去講述故事。在《最后的常春藤葉》中共有三位人物：瓊珊、蘇艾、貝爾曼。我們可從自己的閱讀體會和興趣點出發(fā)來確定“這是誰的故事”。

一、 這是“瓊珊”的故事——信念這一精神支柱對生命的重要性

我們視瓊珊為主人公，在閱讀中可以形成這樣一個表格：

根據(jù)表格提示，我們可還原出這樣的故事：住在格林尼治村的青年畫家瓊珊，有一天患了肺炎，覺得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時離開人世。但經(jīng)過一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉沒有落下，第二天早晨它仍在墻上。而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又看到了生的希望。最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般地活下來了。

我們從這個故事的復(fù)述中可以看到，聚焦者強化了瓊珊這一人物形象所闡發(fā)的主題涵義，并且我們發(fā)現(xiàn)它和文本題目相扣?？吹阶詈蟮某４禾偃~，是瓊珊生命的一個轉(zhuǎn)折點，同時也是故事情節(jié)的高潮。從這個角度我們可提煉出小說的主題：一個人在挫折困難面前要有不息的戰(zhàn)斗精神，要有信念去支撐自己的人生大廈。哪怕在最最危難的時候，不可輕言放棄，放棄是一個閃念，是輕而易舉的事情。但是生命的奇跡往往屬于那些有著堅強信念的人，有著在危難時刻懂得自救的人。讓我們也記住海明威的那句話：“一個人盡可以被打敗，但不可以被打垮?！毙拍睢⒕竦攘α渴菬o窮的，我們的學(xué)習(xí)和生活離不開這樣的精神。

二、 這是“貝爾曼”的故事——平凡的英雄，關(guān)心他人，勇于自我犧牲的精神

如果視貝爾曼為主人公，我們可梳理出這樣的一個表格：

這樣，我們可以根據(jù)貝爾曼完成自己眼中的故事：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作。有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，老畫家得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起。于是這個老畫家為使最后一片葉子能挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風(fēng)凄雨畫了最后一片常春藤葉來代替自然界已經(jīng)掉落的常春藤葉。老貝爾曼完成了他的杰作，但因此得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過世。

在這里，我們充當(dāng)復(fù)述文本的聚焦者，于文本中讀出了另一個小說主題：貝爾曼平凡得甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，他雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。在這里窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美讓我們震撼。其實每個人都可以做個平凡的英雄，完成自己今生的杰作，只要心中裝有關(guān)愛，只要具有勇于自我犧牲的精神。

三、 這是“瓊珊和貝爾曼”共同的故事——藝術(shù)與人生的對接轉(zhuǎn)化

我們還可以視“瓊珊和貝爾曼”為小說的共同主人公。在這里我們可以將上述兩張表合成一張表格來完成對這兩個主人公所要傳達的小說主題分析。表如下：

從上面的表格里我們可以看到，兩位人物在“最后的常春藤葉”這一環(huán)節(jié)里發(fā)生了生命中的生死交叉。正是老畫家貝爾曼在“這天夜里”畫的“最后的常春藤葉”，“第二天早晨”瓊珊看到時挽救了她的生命，而貝爾曼因完成“杰作”而獻身。藝術(shù)上的這片葉子，擔(dān)當(dāng)起了風(fēng)雨的洗禮，獲得了永恒的價值和三重超越，它實現(xiàn)了生命和藝術(shù)的三次對接轉(zhuǎn)化。首先，它超越了自然界那片葉子的生命有限性。事實上，自然界存在的那片“最后的常春藤葉”早已在狂風(fēng)暴雨中凋落?？陀^世界一切生命皆有盡頭，只有轉(zhuǎn)化成藝術(shù)，才能獲得有限生命的永恒超越。其次，這“最后的常春藤葉”實現(xiàn)了瓊珊生命與藝術(shù)的對接轉(zhuǎn)化，使瓊珊超越了個體生命的有限性。本來病危的瓊珊，在自己的錯位認知下，把這個“杰作”當(dāng)成了自然界存在的那片葉子，從而獲得身處逆境更應(yīng)頑強存活的精神啟發(fā)，最后挽救了自己的生命。于是她從病危中挺過來，又開始了新的藝術(shù)旅程。最后，這“杰作”還使它的創(chuàng)造者老畫家貝爾曼獲得藝術(shù)生涯的超越，使有限生命在藝術(shù)中獲得永恒延伸。作為一名藝術(shù)家，在他的生命中沒有什么能比在藝術(shù)上成就一幅杰作更有意義了。因為這樣的“藝術(shù)創(chuàng)造是促使人們活下去的人生的補充和完成的同一種沖動”。而此時，瓊珊病危，在客觀上無意識地激發(fā)了他的這種創(chuàng)作沖動。于是，這位富有愛心的老藝術(shù)家，這位一心想為瓊珊做點好事的藝術(shù)家，也就在幫助瓊珊的過程中，無意識地用自己的生命成就了自己人生旅程的最后杰作。老貝爾曼是在風(fēng)雨交加的夜晚，沉浸在最后的藝術(shù)世界——畫“最后的常春藤葉”時實現(xiàn)了他生命本質(zhì)和意義的重塑。于此，我們感受到了貝爾曼有限生命的永恒延續(xù)和他生命的偉大意義——藝術(shù)可以使人獲得真正意義上的救贖。

新課標(biāo)強調(diào)“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的”。借助“多重聚焦敘事方式”解讀文本，能對小說主題有一定程度的新挖掘。這樣既可訓(xùn)練我們的思維，又能培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力，值得我們在閱讀實踐中多加嘗試。

（選自《語文月刊》2010年第9期，有刪改）