只有能激發(fā)學(xué)生去自我教育，才是真正的教育。 在班級管理實踐中，依據(jù)人本主義的管理思想，從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，重視發(fā)展學(xué)生的主體性人格，實行學(xué)生的“自主管理”。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自我潛能，通過管理實現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自我提高，以促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。

一、發(fā)揮班委會、團(tuán)支部的正式組織的核心力量

現(xiàn)代的班級管理應(yīng)該是在班主任的正確引導(dǎo)下，全體成員積極主動參與，協(xié)調(diào)一致地為實現(xiàn)班集體及個人發(fā)展目標(biāo)，從而有效地保障中學(xué)生的全面發(fā)展教育順利進(jìn)行的活動過程。前提是確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感、責(zé)任感，從而自覺地參與班級的管理。

1.激發(fā)學(xué)生自主管理的意識和參與欲望

要教育學(xué)生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學(xué)生明確自己是班集體的一員，應(yīng)該群策群力、熱愛集體、關(guān)心集體、為集體爭光。集體活動是培養(yǎng)學(xué)生參與管理的重要途徑，無論是主題班會、節(jié)日慶祝會，還是各種文娛、體育、春游、社會調(diào)查等活動都是學(xué)生展現(xiàn)其才干的舞臺。在活動中，班主任在“臺后”作必要的指導(dǎo)，在班委的組織下，學(xué)生們可以民主評議，反復(fù)討論，共同制定出比較科學(xué)的活動計劃以及活動措施。這樣讓學(xué)生獨立去組織、設(shè)計和開展活動，在展現(xiàn)自己才華的過程中，不斷增強自己參與管理的積極性和為集體服務(wù)的熱情。

2.變班干部的任命制為競選制

陳舊的班級管理中，班干部大都由班主任直接任命。這種做法會產(chǎn)生兩種不正常的現(xiàn)象：一是學(xué)生干部沒有競爭性，導(dǎo)致工作沒有積極性；二是學(xué)生對班干部不認(rèn)可，使其工作無法順利開展。因此班干部的產(chǎn)生，最好采用“自薦”和“眾舉”相結(jié)合方式，即“競選”的方式。讓班內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的特長自愿報名，然后根據(jù)自己要競爭的崗位，進(jìn)行競爭演說和答辯。由全體同學(xué)打分，投票確定人選。這樣產(chǎn)生的班干部既有一定的群眾基礎(chǔ)和威信、思想準(zhǔn)備、工作熱情和管理水平，為他們以后在班級的主導(dǎo)地位奠定了基礎(chǔ)。同時競選的過程本身對學(xué)生亦是一個鍛煉。班干部產(chǎn)生后要有一定的任期，使其能夠展現(xiàn)他們的領(lǐng)導(dǎo)、組織才能，同時又不能“終身制”。最好以學(xué)期為時間段進(jìn)行換屆競選，重組班干部隊伍。這樣既將均等的機會給了每一個學(xué)生，又保證了班級干部人選是某一時期、某一位置上最合適的人。

二、發(fā)揮班級中非正式組織的作用

非正式組織這個概念是美國哈佛大學(xué)心理教授梅奧在主持著名的霍桑工廠科學(xué)管理實驗中提出的。在長期共同的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生之間會積累深厚的友誼，基于共同的情趣、愛好，以友情為紐帶，形成了班級中各種各樣的非正式組織。這些組織獨立于正常的班組織、團(tuán)組織、值日小組之外，為了滿足學(xué)生們自身社會和心理需要而存在的。非正式組織對學(xué)生的健康成長和班級的正常管理有著一股不可忽視的力量。積極的方面，特別在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的問題上，由于他們在利益、價值觀、態(tài)度、愛好、興趣、習(xí)慣等方面有共同之處，所以組織內(nèi)彼此高度信任，心理互動效應(yīng)強，往往能起到班主任和班干部所不能或難以起到的作用。當(dāng)然，非正式組織也潛在著消極的一面。非正式組織的高凝聚力對正式組織具有削弱的威脅，有時能導(dǎo)致正式組織處于松散狀態(tài)。由于非正式組織的核心人物擁有很大的權(quán)威，容易造成群體心理與行為的整體偏離和失誤。它的存在使班級組織結(jié)構(gòu)變得復(fù)雜，也使班級工作多樣化。這就要求我們在推行班級的自主管理過程中，尊重學(xué)生正常的需要，正確對待這些非正式組織。

1.大膽利用非正式組織進(jìn)行自主管理

任何矛盾的兩個對立面之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。對非正式組織積極的方面可以大膽利用，對消極的一面，要善于創(chuàng)造條件，化消極作用為積極作用，興利除弊。如非正式組織的特點之一是為了滿足自己個體的興趣、愛好而進(jìn)行的交往，因而沒有明確的、統(tǒng)一的整體目標(biāo)。如以個體興趣為特征的棋友、琴友、書畫友、球友等，這些興趣目標(biāo)與班級的目標(biāo)無多大差異，只要加以引導(dǎo)，這些成員會發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對活躍班級生活有積極的促進(jìn)作用，同時也能促進(jìn)非正式組織成員的人格向積極方向發(fā)展。再如，發(fā)揮非正式組織的作用，可以轉(zhuǎn)化差生。差生是指那此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、紀(jì)律性較差的學(xué)生。處在競爭很強的學(xué)習(xí)環(huán)境中，差生往往居于弱勢地位，是弱勢群體。在心理上他們對非正式組織有著更強的依賴，他們的思想行為受非正式組織的影響更大。另外，鼓勵競爭，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。班級中的非正式組織主要以友情為紐帶，成員們年齡相仿，經(jīng)歷相同，目標(biāo)一致。直面考試競爭的壓力，非正式組織的成員們既合作又競爭。適當(dāng)?shù)母偁幨菍W(xué)習(xí)的動力。班主任要充分認(rèn)識到這一點，利用非正式組織，提倡其成員之間比、學(xué)、趕、幫、超，增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率，使大家共同進(jìn)步。這樣可以有效地防止非正式組織對中學(xué)生人格發(fā)展的影響。

2.利用非正式組織解決班級管理中的其他常見問題

在實際的班級管理中往往會出現(xiàn)一些讓班主任和班干部感到棘手的事情，如果利用非正式組織來解決，會起到事半功倍的效果。如處理早戀問題，早戀問題在中學(xué)的班級管理中屬于常見的問題，但是又是班級管理中很敏感、很難處理的問題。任何陷入早戀的中學(xué)生都明白，早戀會影響雙方的正常學(xué)習(xí)，影響自己的正常健康發(fā)展，會遭到家長、教師和社會的反對，是不可取的。同時呢，對異性關(guān)愛的本能渴望又往往讓他們難以自控?？释?、恐懼、興奮、緊張、焦慮交織在一起，形成一種極為復(fù)雜、敏感、脆弱的心理狀態(tài)。實踐證明，班主任如果貿(mào)然采取直接、強制的方法來處理，往往事與愿違，甚至引起嚴(yán)重的后果。反之，如果通過非正式組織間接做工作，可以起到事半功倍的效果。因為，陷入早戀的學(xué)生的心理極為焦慮、脆弱，渴望著向朋友宣泄，他們會百倍地信賴非正式成員，向其成員傾訴、求助，以緩解心理上的壓力。他們不相信班主任和家人，只信任這些朋友，只聽從這些朋友的意見。

針對這些情況，班主任要細(xì)心觀察，詳細(xì)調(diào)查，周密思考，有選擇地通過非正式組織中的成員進(jìn)行間接的說服、教育，增強他們的理性力量，用理智戰(zhàn)勝感情，自覺地從早戀的泥濘中走出來。在解決諸如此類的常見問題的過程中，非正式組織中的成員會對自己重新認(rèn)識和定位，體驗到自身的價值，增強其向正面發(fā)展的信心，對整個班級管理和自身人格的健康發(fā)展直到有效地推動作用。