摘 要 語言積累是小學閱讀教學的重要任務。語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到要“豐富語言積累”，學生要有較豐富的積累?！缎麓缶V》明確指出：“要引導學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累”。那么，如何在語文教學中幫助學生進行語言積累，是擺在我們面前的一個新課題。我在近年來的語文教學中，重視學生語言積累，從一點一滴做起，收到了良好的效果。

關鍵詞 語言積累 小學生 培養(yǎng)

小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導和訓練學生積累語言。語言積累是小學閱讀教學的重要任務。新大綱在“教學中應該注意的幾個問題”中指出：“語文教學要重視語言的積累?！笨梢娬Z言積累的重要性?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到要“豐富語言積累”，學生要“有較豐富的積累”。那么如何在新課標基本理念下“聚沙淘金”提高學生的語言積累能力是我一直在探索的命題，通過幾年教學實踐認為可以從以下幾方面做起：

一、生活中積淀語言

面向社會的生活實踐，是學生學好語文、增加積累、培養(yǎng)審美情趣的有效途徑。新大綱要求：“留心周圍事物、養(yǎng)成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣”。這表明留心觀察生活對提高學生作文能力有著不可忽視的作用。在活生生的生活世界中，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，會使他們不斷領悟人生的意義。指導學生廣泛地汲取知識，為學生提供廣闊的智力背景，讓學生知識的視野擴展到生活的不同領域，有意識地引導學生關心生活，關注社會，留心生活中的人和事，做生活和社會的有心人，多讀課外書，多聽新聞廣播，以拓展知識視野。讓學生在生活中學語文、用語文，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。因此，教師可以引導學生通過觀察、調查、參觀、訪問等方式讓學生在生活中要多說多聽多積累，從身邊人的個性化的語言，到關注各地的自然風光、文物古跡、風俗民情和國內外的重要事件等。也可以結合生活中的日常積累。如：編寫祝福短信，生日物語，競選演說等等。

二、在課堂上豐富語言

《語文課程標準》中指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源”。學習語文積累的主要途徑是語文課的學習。語言積累是一個潛移默化的過程，沒有語言的積累就談不上閱讀能力地提高。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！币虼?，在課堂教學中，教師應采取最佳手段，擴大詞匯量，豐富規(guī)范學生的語言。用盡可能優(yōu)美的語言讓學生在學習中受到美的語言的熏陶。例如:學習《地震中的父與子》這篇課文時，我就從語言入手將學生的課堂學習和社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，課文中父親曾經(jīng)對兒子說的話:“不論發(fā)生什么，我總會和你們在一起?！边@句話在課文中反復出現(xiàn)三次，說明了什么？正是抓住人物語言描寫，學生才品悟出父子情深、父愛的偉大，兒子從父親身上汲取了巨大的精神力量?！跋肷磉吶耍段闹惺隆弊寣W生在平素的語言積累中體會每一個人物的性格。感受父愛的偉大力量，明了作者所要揭示的內容。也可擴展學生的閱讀量，鼓勵學生從誦讀中積學生摘錄文章中的比喻句、排比句、擬人句、夸張句；外貌、神態(tài)、動作、語言、山川百態(tài)、自然現(xiàn)象等各類的學生認為優(yōu)美的有表現(xiàn)力的詞語；或記誦優(yōu)秀的典范的古詩文、蘊含深刻哲理的名言警句、發(fā)人深省的俗語諺語、貼近生活實際的詼諧的歇后語等;也可以組織各類多樣化的語言活動形式如：小品、朗誦會、演講會、故事會、課堂小演講、成語沙龍、課本劇等。引導學生在正確規(guī)范的語言中感受生活中多彩的畫面，幫助學生掌握詞匯豐富語言的積累。通過有目標的背誦積累，幫助學生有效地提高他們的寫作能力。在這樣不斷地積累中，學生的語言感悟能力也會隨之增強，從而逐漸提高語文素養(yǎng)。

三、在習作中運用語言

語言積累的最終就是靈活地應用于表達，學習語言，發(fā)展語言是語文教學的本體目標。但學生對學過的課文語言在語文實踐中正確應用的并不多。因而，在教學中不僅要幫助學生學會積累的方法。更要多注重語言的應用能力的培養(yǎng)，所以，教師應創(chuàng)設語言運用的情境，引導學生運用課文中的詞語、句式、段落進行遷移重組或仿寫練習，多加一些小練筆，做到讀寫結合。比如：教學《桂林山水》一課，其中精彩的景物描寫很多，不動筆墨不讀書，在要求學生理解熟讀后，我讓學生依據(jù)所學的描寫角度，引導學生學會使用恰切的修辭手法，按照總—分—總的結構，進行仿寫小練筆，幫助學生從少到多，從課內到課外，逐步積累。讓學生通過課文語言的學習，豐富發(fā)展自己的語言，這也是提高語文能力的有效教學方法。

四、在交流中實踐語言

語言離不開環(huán)境，離不開實踐，一旦離開了環(huán)境，就成了無源之水。我國大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經(jīng)驗改造?！睂τ谡Z言學習者來說，學習語言，就是為了交流和做事情。要讓語言有實用性、創(chuàng)造性，更要讓語言走出學校、走向社會、走進生活。

語言是人類最重要的交際工具?！皩嵺`”的目的就是用語言來表情達意?！霸谟弥袑W，在學中用”，例如:在學習口語交際時，我讓學生與父母進行一次真心的交流、溝通，選擇最想對爸爸媽媽說的話，想好后，和爸爸媽媽說一說。這樣，學生把學到的語言在生活得到運用，這不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。學生在交流中也不僅可以互相學習，更重要的是能在同學的贊賞中體會到成功的喜悅，激發(fā)積累語言的樂趣。因此，在日常的相互交流中，我們教師必須努力創(chuàng)設生活化的教學氛圍，讓學生在交流中實踐語言，潛移默化地受到感染。

語文教學中，如何提高學生積累語言的方法遠不限于以上四個方面，還需進一步深入地探索、研究、總結。只有這樣，才能促進學生語文素養(yǎng)的提高，增進語文教學效益。

作者簡介：

費麗娟，女，47歲，小學高級教師，呼倫貝爾市海拉爾區(qū)新橋小學教師，語文學科帶頭人呼倫貝爾市級骨干教師。論文《培養(yǎng)語感的途徑》發(fā)表于全國優(yōu)秀教育論文選，論文《如何培養(yǎng)學生的朗讀興趣》被中國教育教學研究會評為一等獎。從教三十余年，熱愛教育事業(yè)，默默在教育事業(yè)上耕耘，培養(yǎng)了大批的合格畢業(yè)生。