“‘泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！裕蠖Y不辭小讓，細節(jié)決定成敗。我們必須改變心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，提倡注重細節(jié)、把小事做細?！?/p>

細思量，在我們的日常教學當中又何嘗不是這樣呢！“教學細節(jié)”就是指處于教學關節(jié)點、聯接點上的教學行為，對教學具有重要的推動和聯接作用。一堂課最能體現教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節(jié)。如果說，對課堂教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石的話，那么，教師對于課堂細節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆。對于每一個細節(jié)的處理盡管不起眼，但它都是教師教學觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教師教學能力的一種體現。那么，如何處理好課堂教學中的細節(jié)呢？我想這是我們教師共同關注，共同深思的問題。下面，就對發(fā)生在我自己教學和聽課過程中的幾個課堂細節(jié)進行分析。

一、關注提問細節(jié)，一石激起千層浪

在聽課學習中，我們經?？梢园l(fā)現信息技術老師在設計問題的時候喜歡問學生：“你想不想做某事？”此類問題在課堂導入中出現的最多，如：

A、今天老師給大家?guī)砹嗽S多漂亮的圖片，大家想不想欣賞一下？

B、這里有一個××同學設計的作品，想看嗎？

C、今天，由我?guī)ьI大家上這一節(jié)課，好嗎？

……

（一）教師自白

教師這樣的提問目的在于體現出：教師尊重了學生，讓學生來選擇，在課堂教學中體現學生的主體性。

（二）細節(jié)評議

1．這是一個無意義的提問

為什么這么說，我們仔細的分析一下上述提問，不難發(fā)現：雖然你是在問學生想不想做這件事（看風景圖片等等），但你的設計意圖更多的是讓學生做這件事。因此再問學生想不想，那就是多余的提問，無價值的提問。還不如直接告訴學生：今天老師要帶大家先欣賞一組漂亮的圖片，直接開始。

2．暴露了教師的課堂霸權思想

在教學中，當老師問學生想不想做某事時，更多地我們聽到的是學生異口同聲的說：“想（要）！”倘若有大膽的學生說“不想”時，難道你就真不做這件事情了嗎？在教學實踐中，筆者發(fā)現，當有少數學生真說不想時，教師并沒有立即改變教學計劃，更多地處理則是“外甥打燈籠——照舊（按照原定教學設計實施下去）”，這不正體現了教師課堂教學的霸權思想嗎？

（三）反思歸納

1．要圍繞中心，有的放矢

要根據教學的目的、重點和學生的難點提出問題。這樣的提問，圍繞中心和學生的難點，有的放矢，有利于喚起學生思考、想象，提高學生學習的主動性，同時還引導學生步步深入地學習知識。

2．提問要有“序”

要隨著教學過程由淺入深，從現象到本質，由知識逐步轉化為能力。

3．提問要有啟發(fā)性

提問并不等于啟發(fā)式，啟發(fā)式的含義很廣。但是啟發(fā)性的提問，有利于貫徹啟發(fā)式。

4．提問要面向全班學生

同時要估計到各類學生回答的結果。這樣才有利于提高課堂教學的效果。

二、關注學生細節(jié)，化尷尬為神奇

任務：在網頁中插入圖片。教師請一個同學上來演示。點名一號同學，一號同學：“老師我不會?！保▽擂危┙處燅R上轉變點名方式：“那你推薦一個同學幫你上來完成?！币惶柾瑢W推薦二號同學，二號同學：“老師，他在折磨我，我也不會?！保▽擂危W生哄堂大笑，教師愕然，但很快反應過來“那你也推薦其他同學，看看你能不能將所謂的折磨，折磨到他呢！”二號同學推薦了后排的三號同學（班級操作最好的），三號同學欣然接受，臉上一副高興的神情，操作完成既快又好，掌聲自發(fā)響起。

（一）老師自白

當時，學生這么回答的時候，我怕死了，心里真是又氣又火，但一想，或許真的是學生不會操作呢，只能認自己運氣不好，點的為什么不是能力好的呢？于是就放寬標準，讓他當“伯樂”，為自己尋“千里馬”；可尋到的并非是“千里馬”而是“倔馬”，這兩個小插曲搞得我當時陣腳全亂，真有點慌，覺得自己今天的運氣真是背到家了，索性一想：現在的自己可以說已經是一匹“死馬”，不如借學生的話來搏一搏，或許還能起死回生。拋開顧慮，放手一搏，果真有了見效，讓我贏得了學生的“親和力”，更添加了我拋開教案放手一搏的信心。

（二）細節(jié)評議

“你推薦一個同學幫你完成”。多么獨特的處理。不僅僅給老師自己一個下這個尷尬場面的臺階，還為優(yōu)秀人選的推薦做了很好的鋪墊?！澳悄阋餐扑]其他同學，看看你能不能將所謂的‘折磨’折磨到他呢！”。這句話融化了學生心中的怒氣，最讓學生意想不到的是：讓他所謂的“折磨”去“折磨”其他同學，這表明了老師尊重了我，并不是我故意在刁難老師。試問，在這種自我醒悟的人文教育下，學生還有不自愿改進學習態(tài)度回敬教師的嗎？

（三）反思歸納

1．平視學生，寬容學生的不足

不要用自己的水平和認知去衡量學生，要把學生放在零起點去考慮問題，要承認學生能力的差異性、知識的留白、領悟的盲點，寬容的對待學生的不足。

2．尊重學生，傾聽學生的心聲

課堂上要善于根據學生的反應，投石問路，分析原因，不用那種命令式的口吻對待學生，從而忽視學生的感受。

3．要有耐心，點撥學生的誤區(qū)

在教學中，師生要進行情感的交流，不要用強硬方式告訴學生對錯，要有耐心地進行點撥，讓他自己明白認識的偏差在哪里，進行更為有效的自我教育。

4．鼓勵自己，調整自己的心態(tài)

在教學中，難免會出現不如人意的事情，不要一碰壁就喪失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬間的挫折，調整自己的心態(tài)，以積極的態(tài)度為自己設開路。

三、關注教具細節(jié)，錦上添花

學生打開了老師教學網站，每打開一張網頁都出現登錄窗口。從而造成有些學生會打開，而有些不會打開。不能打開教學網站的網頁就無法知道自己的學習任務是什么，從而出現了有很多學生都在那里叫：“教師，過來幫忙一下。”教師手忙腳亂，課堂也出現了一點兒混亂。

（一）老師自白

這個問題我在上課前調試教學網站時已經知曉，于是我將登錄的用戶名和密碼都寫在了黑板上，但是我原以為這個“登錄”窗口只會在首次打開網站時出現，于是我想：這沒有什么大礙，只不過輸入幾個字母而已，不會影響教學，因為畢竟這個網站是我精心設計的，不可能不用，不然我的辛苦不就是白白浪費了嗎？我還想靠 “教學網站”來增色的。另外，如果不用網站，我如何將五個問題傳達給學生，我只是制作了教學網站，并沒有將其制成學生任務書的電子文稿。其實這個問題可以避免，只要將教學網站放在另一臺服務器上就可以，可是當時我沒有想到。

（二）細節(jié)評議

當某一教具，在課堂中出現問題的時候，我們應該干脆地將其舍棄，不然會大大影響到整個課堂的教學秩序，得不償失。另外，特別是上公開課，要多多預想會出現的各種問題，防范于未然。

（三）反思歸納

1．教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件

但課堂是時時生成的過程，是隨外界各個因素變化而變化的，顯然一成不變的教案教學會與多變的課堂相沖突。因此教師要根據教學環(huán)境、實際情況、教學主體等諸多因素考慮并設計教案，在實際教學過程中靈活變動教案，順應時時生成的課堂需求。

2．利用自身資源，發(fā)揮教學特長

每位教師都有自身良好的教學資源，如有的教師以情感人，能渲染濃厚的教學氛圍；有的教師課上能唱能跳，善于用語言之外的動作感染學生；有的教師看似平淡，但能在平淡中引發(fā)幽默，讓學生在會心中感悟，因此教師要善于挖掘自身資源，在實際教學中充分利用其資源去演繹課堂。

新課程教學改革后，教師們對課堂教學細節(jié)的觀念已經逐漸發(fā)生了變化，教學細節(jié)開始被當作一個重要的實踐環(huán)節(jié)去認識。在一定程度上，課堂是由無數個細節(jié)共同組成的。關注細節(jié)是提升教學智慧的必經之路。關注課堂細節(jié)，就是關注新課程的理念能否落實到位以及教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注課堂細節(jié)，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化。

細節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學理念，反映出教師的教學水平，可以說細節(jié)決定成敗。課堂是由多個細節(jié)組成的，要成就精彩課堂，還需要我們不斷從新課程標準的理念出發(fā)，去關注每一個課堂細節(jié)。