摘 要 德育工作是學(xué)校育人工作的工項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)職高而言，可謂是重中之重；每所學(xué)校都覺得德育工作很難開展，對(duì)職高而言，可謂是難上加難。為了更好地開展職高學(xué)校的德育工作，筆者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行的全員德育，讓德育工作滲透到每位教師的日常工作和言行舉止中，通過日積月累的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感化，讓學(xué)生在潛移默公中感悟自我，提升自我。

關(guān)鍵詞 職高生 全員德育

德育是教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，在受教育者自覺、積極參與的主動(dòng)中，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾個(gè)方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過程。

德育工作是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，可每所學(xué)校都覺得德育工作很難開展，尤其在職高學(xué)校，開展這項(xiàng)工作，顯得更為重要，也更為艱難。

為了更好地開展職高學(xué)校的德育工作，我認(rèn)為不能光靠班主任或?qū)W校的政教處、團(tuán)委，運(yùn)用強(qiáng)制、灌輸?shù)姆绞絹砺鋵?shí)，而應(yīng)是全員德育，讓德育工作滲透到每位教師的日常工作、言行舉止中，通過潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶、感化。

下面，我從幾個(gè)方面來說說如何讓德育工作滲透到每位教師的日常工作、言行舉止中。

一、課堂上的“意外”

進(jìn)入青年初期的學(xué)生，心理的獨(dú)立性和叛逆性增強(qiáng)，情感上又處于不成熟的過渡期，他們力求擺脫對(duì)成人的依賴，老師家長(zhǎng)在他們心目中的權(quán)威降低，他們已不再絕對(duì)服從家長(zhǎng)和教師的命令。他們情緒不穩(wěn)定和不易控制，又自覺不自覺地向老師閉上心扉。他們可能在某一技能方面有學(xué)習(xí)的天賦?？捎捎谒麄冃袨榱?xí)慣差，很容易讓老師對(duì)他們失去信心。因此，任課老師在課堂上不僅承擔(dān)著傳授學(xué)科知識(shí)的任務(wù)，更是肩負(fù)著指導(dǎo)他們?yōu)槿颂幨碌氖姑?/p>

記得在我一次聲樂課上大家一起練聲：“ ，”

在大家都唱完的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生又唱了“ma”，聲音很響亮，逗得大家一起朝她看去， “熱鬧”起來了……

我知道這學(xué)生的嗓音不錯(cuò)，就是不好好學(xué)，上課又愛搭“冷嘴”，一副‘吊兒郎當(dāng)’的樣子，每位老師都 不喜歡她。我當(dāng)時(shí)非常 生氣，剛想訓(xùn)斥她一頓，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我馬上冷靜了下來，微笑著對(duì)大家說：“李小青同學(xué)的嗓音條件不錯(cuò)，我們讓她再唱一遍好嗎？”于是，她在同學(xué)們的注視下又得意地唱了一遍。最后，我對(duì)大家說：“李小青同學(xué)很想讓老師和同學(xué)們知道她的好嗓子，這說明她想好好學(xué)習(xí)唱歌，值得表?yè)P(yáng)，我相信，她如果好好學(xué)，肯定會(huì)唱得很好?？伤龖?yīng)該先征得老師同意再唱，不然，大家都象她這樣，課堂不就亂套了嗎？很多時(shí)候，同學(xué)們由于不懂做事情的方式、場(chǎng)合，結(jié)果好事到頭來做成了壞事，大家平時(shí)有碰到過這樣的情況嗎？一些學(xué)生開始有所領(lǐng)悟，有的露出了會(huì)心的一笑……

從那節(jié)課后，李小青學(xué)習(xí)聲樂很積極、主動(dòng)，經(jīng)常課后讓我輔導(dǎo)她，加上她的嗓音條件很不錯(cuò)，后來，還獲得了學(xué)校“十大歌手”的榮譽(yù)。我不禁感慨：以前看到她就頭痛，不愛搭理她，弄得她與我對(duì)著干，在這種狀況下，能出好成績(jī)嗎？及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，并欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，效果比事后專門給她們一上節(jié)德育課要好得多。我慶幸那節(jié)聲樂課沒有發(fā)火，我更珍惜那節(jié)聲樂課彌足珍貴的“意外”收獲。

二、信任的力量

職高生是青小年中的特殊群體，自大學(xué)擴(kuò)招以來，經(jīng)琮層層篩選，剩下的進(jìn)“普高”無望的學(xué)生才來就讀“職高”，所以這些學(xué)生往往是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，他們經(jīng)常受到批評(píng)、諷刺、挖苦、否定、歧視，而他們心里卻向往得到他們的鼓勵(lì)、欣賞、肯定、關(guān)愛、理解和尊重。

高二（4）班 年輕的班主任曾興奮地跟我講了件事，有一次，我有急事要出去一趟，但又怕班上有事。正猶豫不決時(shí)，忽然看到我班的劉某正往教室去，（其他同學(xué)當(dāng)時(shí)都已在班里了）我就把他喊了過來，要他幫我看看班上的情況，如果有事就打電話給我。其實(shí)以前也經(jīng)常找他，不過都是為了他違紀(jì)或成績(jī)差的事，對(duì)他的態(tài)度自然也好不到哪兒去，所以剛喊他的時(shí)候，他還吃了一驚，以為又要為拖拖拉拉的事批評(píng)他了，當(dāng)他知道上讓他辦這事時(shí)，他立刻高興地答應(yīng)了。

我根本沒把這件事放在心上。以前也曾讓不少學(xué)生幫著辦過事，不過他們都是讓我信得過的學(xué)生?？蓜⒛衬且院笳麄€(gè)人都不一樣了，在課上好象渾身爬滿了螞蟻，總要?jiǎng)觽€(gè)不停的他，現(xiàn)在居然也能坐得端端正正；以前根本聽不進(jìn)老師、同學(xué)勸告的他，現(xiàn)在居然也能知錯(cuò)就改……

究竟是什么 原因促使他發(fā)生這種轉(zhuǎn)變呢？頗為驚奇的我找他談了次心。

“老師，你知道嗎？當(dāng)我知道你叫我不是罵我，而是讓我?guī)湍憧粗嗉?jí)時(shí)，我心中有多激動(dòng)！我感到自己在老師心里并不是一無是處，老師還是相信我的，把這么重要的任務(wù)交給我，我怎能讓她失望？”

沒想到，無意中做的這件事所起的作用居然超過了以前那么多次的訓(xùn)斥。這就是信任的力量！

其實(shí)每一位老師如果用心體會(huì)都能感受到學(xué)生造成自卑；老師的某個(gè)下意識(shí)的行為可能使學(xué)生產(chǎn)生自信，也可能讓學(xué)生造成情緒低沉。因此，每一位老師都應(yīng)該重視這些方面，積極引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)然激情，照亮人生。

三、榜樣的作用

職高生的是非觀不是很強(qiáng)，自制力也想對(duì)較弱，行為習(xí)慣很大程度上會(huì)存在從眾心理，容易模仿老師以及他們心目中認(rèn)為較出色的人群。因此，作為平時(shí)跟他們接觸最多的老師，更應(yīng)該注意自己在學(xué)生面前的言行舉止和職業(yè)形象。

記得有一次，學(xué)校要求全體師生在進(jìn)校時(shí)要下車，為此還專門設(shè)立學(xué)生執(zhí)勤，每逢老師進(jìn)校門，學(xué)生齊聲喊：“老師好！”正常下情況下每位老師都要停車示意，以表尊重。可有位老師不知道是忘了還是趕時(shí)間，學(xué)生的“老師好”還沒喊完，他已騎著摩托車飛駛進(jìn)校園了，弄得執(zhí)勤的學(xué)生面面相覷！試想：這樣的老師又如何能培養(yǎng)出有良好行為習(xí)慣的學(xué)生？這樣的老師多了，那學(xué)校的德育工作還怎么開展？

有的老師班級(jí)受到學(xué)校些許批評(píng)，就火冒三丈，大發(fā)雷霆；而學(xué)生表現(xiàn)稍不如意就大吼大叫，諷刺挖苦，殊不可知，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了這樣不良的的處事方式。更有甚者個(gè)別老師為了爭(zhēng)統(tǒng)考分?jǐn)?shù)而公然弄虛作假，慫恿作弊，這樣做可能贏得學(xué)生一時(shí)的好感，但卻大損害了教師的形象，在學(xué)生心中種下虛偽，不誠(chéng)實(shí)的毒苗。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的言行舉止，身教有時(shí)比言教更有作用，正如常言所道：榜樣的力量是無窮的。

以上是作為音樂教師的我對(duì)職高德育工作的幾個(gè)片斷的記錄，視角有些小，然而反映出來的德育事件卻足夠大。當(dāng)然，職高的德育工作還可以通過每位教師所任教的科目進(jìn)行全方位的德育滲透等等。教師的職業(yè)很特殊，作為“人類靈魂的工程師”，我們的一言一行都會(huì)影響著學(xué)生，職高生更需要老師積極的引導(dǎo)。因此，職高學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)行“人人德育、時(shí)時(shí)德育、處處德育”的全員德育模式，把德育工作滲透到每位教師的日常工作言行舉止中，通過潛移默化的方式教育學(xué)生。我相信通過全體教師同心協(xié)力，職高學(xué)校的德育之花將會(huì)開得更加絢爛多姿！

參考文獻(xiàn)：

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