摘 要 語文閱讀的教學(xué)能產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，更多地激勵他們主動思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。并通過與文本、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識、信息，不斷地實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化。

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中語文 措施

新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習(xí)慣，更多地激勵他們主動思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。并通過與文本、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識、信息，不斷地實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣

興趣決定閱讀效果，因此在教學(xué)過程中課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計一點精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師不能把空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。教師在閱讀教學(xué)過程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語言；教師要多鼓勵、多肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂；教師要能靈活運用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。有相當(dāng)一部分的課前閱讀提示是按啟發(fā)性的原則來寫的，學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發(fā)、點撥、指引，也應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生對文章作了充分的閱讀之后的事情，不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生還沒有閱讀課文的時候，就告訴他應(yīng)該注意什么，他在閱讀中能學(xué)到什么。所有這一切都應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生在自己的閱讀實踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。在學(xué)生還沒有閱讀課文，還不知道課文寫的是什么，還沒有形成自己對作品的態(tài)度觀點和看法，即還沒有進(jìn)入憤悱之境的時候，為什么要急于啟發(fā)他呢？或者說，尚未迷途，何需指津。

二、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動，讓學(xué)生參與進(jìn)來

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中。這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生的個性在閱讀中飛揚

課堂閱讀教學(xué)要為學(xué)生張揚個性創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。在課堂閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自由探索、自主學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表意見。學(xué)生提問放松自由，討論問題各抒己見，尋找答案，想方設(shè)法。課外閱讀教學(xué)為學(xué)生張揚個性提供“用武”之地。要培養(yǎng)學(xué)生各項能力，一個事半功倍的方法就是把課外閱讀作為課內(nèi)的延伸和發(fā)展。教師在講授課文的同時，應(yīng)有意識延伸，介紹該作家的其他作品，還可以比較性地介紹相同題材的作品，鼓勵學(xué)生課內(nèi)學(xué)節(jié)選、學(xué)選篇，課外讀全篇、讀選集，以增強閱讀興趣，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、閱讀為學(xué)生的寫作做積累

學(xué)生閱讀文章一是為了開闊視野、豐富情感、陶冶情操；二是習(xí)得寫作經(jīng)驗。閱讀教學(xué)時教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。教師還需要有更多的創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生當(dāng)堂展示，也可作為課外訓(xùn)練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結(jié)合。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)密不可分。自古以來，人們都認(rèn)為閱讀與寫作密不可分，閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，單純的閱讀和單純的寫作在初中生的學(xué)習(xí)實踐中是不可能的，因為教材上每一篇課文的閱讀都可以說是為寫作服務(wù)的，而寫作則是閱讀教學(xué)水平的檢驗，所以這種趨勢和現(xiàn)行閱讀教學(xué)的旨意大相徑庭。為了改變閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離的現(xiàn)象，新編教材已進(jìn)行了科學(xué)的思考，合理的調(diào)配，依據(jù)教學(xué)大綱，按年級的不同，確定閱讀教學(xué)后的寫作重點，在一個或幾個單元的后面編了一篇語文基礎(chǔ)知識，這樣有利于將閱讀教學(xué)中獲得的知識技能加以應(yīng)用、實踐，使得教師在閱讀教學(xué)中有意向性地將說話和寫作訓(xùn)練穿插進(jìn)去。

“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！碧岣叱踔袑W(xué)生的語文閱讀能力，其活水來自課堂，來自課本豐富多彩的語言，初中語文教師必須從實際出發(fā)，在完成學(xué)習(xí)語言這一根本任務(wù)的過程中，實現(xiàn)言語工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，既打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又重視語文的熏陶感染作用，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力，使學(xué)生在逐漸掌握語文工具的過程中，受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。