摘 要 本文針對新課改的要求，就實現(xiàn)“學習方式的轉變”的任務，闡述了如何將傳統(tǒng)課堂教學策略轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)新的意義的高效課堂教學策略。

關鍵詞 學生為主 先學后教 當堂訓練 個性教學 合作學習

在新課改所倡導的“自主、合作、探究”課堂教學主方式下，要實現(xiàn)“學習方式的轉變”這一課改的主要任務，就必須將 “教師為主、先教后學、課后訓練、集體教學、個體學習”的傳統(tǒng)課堂教學策略轉變?yōu)椤皩W生為主、先學后教、當堂訓練、個性教學、合作學習”的具有創(chuàng)新的意義的高效課堂教學策略。

一、學生為主的課堂

所謂學生為主，是指課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的；課堂是學生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的；課堂是學生自主學習、合作學習、質疑釋疑、個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時間必須嚴格控制。

這就要求教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時間，把更多的課堂時間還給學生。我們不提倡“一節(jié)課只講4分鐘”，但要明確提出，一節(jié)課教師持續(xù)授課的時間不超過10分鐘；一節(jié)課留給學生合作學習、質疑釋疑、個性教學、師生情感交流的時間不少于10分鐘；一節(jié)課學生當堂訓練的時間保證10分鐘。這種“三分課堂”并非呆板的劃分，它只是指出課堂的基本結構，是一個導向性的課堂教學策略。

學生為主策略的實施，最大的阻力在于教師的課堂時間觀的更新。只有相信課堂時間主要是供學生學習交流用的教師，才有可能把盡量多的課堂時間還給學生。當然，把課堂時間還給學生不等于讓課堂成為放任自流的地方，而是要在教師認真的課堂教學設計以及適時的調整下有明確目標地進行。

二、先學后教的課堂

所謂先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。教師要設法讓學生明白，自學課文之后完成書后練習，這是天經地義的學習方法。這也是中學與小學低年級學習方法的最大不同。教師要讓學生知道，中學生最重要的作業(yè)是預習作業(yè)，學生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上通過學習同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。

對于培養(yǎng)學生自主學習的能力，許多教師尤其是農村教師普遍存在畏難情緒。原因是把學生自學習慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內。事實上，要養(yǎng)成學生的任何一種學習習慣，都是極為困難的一個過程。教師要不惜代價開展課堂時間結構的改革，保證學生有良好的課堂自學的氛圍與課堂自學的時間保證。

大部分教師都相信，自學能力是一個人在未來社會最重要的生存能力，是教師要賦予學生最重要的學習能力。因此，利用課堂時間大力培養(yǎng)學生的自學意識，養(yǎng)成學生的自學習慣，提高學生的自學能力，教會學生學會學習，哪怕是暫時落下教學進度也要擠出課堂時間進行有明確目標的自學訓練等，就應當成為教師的課堂教學的目標之一。

三、當堂訓練的課堂

所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發(fā)揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。

大部分教師總是習慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習，布置成家庭作業(yè)。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習慣。事實上，課堂教學的練習反饋環(huán)節(jié)應當是課堂教學的有機組成部分。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師切不可把學生必須掌握的訓練內容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學科小先生”的幫助下當堂完成。

面對不容樂觀的農村家庭教育環(huán)境和相當一部分學習習慣不良的學生，當堂訓練是最適合學生實際的課堂教學策略，是全面提高學生學業(yè)成績的重要保障。如果教師們還認為課堂訓練會造成課堂教學進度很難完成，這是一種本末倒置的錯誤想法。解決的辦法不是延長課堂時間，增加固定課時量，而是更新我們的教學觀念。有的地區(qū)正在進行每節(jié)課只有30分鐘的改革，不照樣完成了所謂的教學任務嗎？在學生沒有掌握學習內容的情況下，即使是像某些人追求的“完成了教學進度”，又有何用呢？

四、個性教學的課堂

所謂個性教學，是相對集體教學而言的。它是指在班級授課制下，教師把原本集體講授的時間擠出一部分讓學生“自由學習”。個性教學包括以下四個方面：一是在自由學習時間里，教師與“學科小先生”把主要精力用于指導學習小組或個體，解決學生的具體學習困難，從而實現(xiàn)班級授課制下個性化教學的追求。二是教師根據(jù)學生個體的實際情況，對學生進行學習策略與方法的指導，幫助學生尋找到最適合他們自身特點的獨特的學習方法。三是個體指導還包括師生的情感交流與心理輔導等。四是培養(yǎng)有個性的，有獨立思考問題能力的，愿意表達獨特見解的學生。

實現(xiàn)個性化教學唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結構，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學生在課堂上進行有統(tǒng)一目標而又有不同進度與深度的個體學習，在個體學習的基礎上，進行學習小組內與小組間的協(xié)作學習。

五、合作學習的課堂

所謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調“學科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在中學大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略，讓馬卡連柯先生所倡導的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學業(yè)成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環(huán)境。

這里不妨再一次強調，合作學習一定要在充分的、獨立思考的前提下，發(fā)揮學習小組的學習管理作用，學科小先生們的個體指導或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內。合作學習在課堂上，在教師的指導與巡查督促下，其功能會發(fā)揮得更好。

作者簡介：閆付秋（1969——），女，河北省承德人，本科，中教一級教師，研究方向：如何發(fā)揮課堂教學的有效性、高效性。