摘 要 行動(dòng)研究有三個(gè)特征：第一，行動(dòng)者自己擔(dān)任行動(dòng)人員；第二，以行動(dòng)本身為研究主題；第三，研究的目的是要改善行動(dòng)。行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是教師對(duì)教育事件采取的一種自我反思形式。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)研究 反思 幼兒教師 專業(yè)化 目標(biāo)

行動(dòng)研究，顧名思義，是一種有關(guān)行動(dòng)的研究。具體有三個(gè)特征：第一，行動(dòng)者自己擔(dān)任行動(dòng)人員；第二，以行動(dòng)本身為研究主題；第三，研究的目的是要改善行動(dòng)。行動(dòng)研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是教師對(duì)教育事件采取的一種自我反思形式。行動(dòng)研究一旦引入幼兒園，幼兒教師就成為研究者，行動(dòng)研究其實(shí)是一種“自下而上”、“由內(nèi)到外”的教育專業(yè)發(fā)展過程，其研究歷程就是行動(dòng)者“自我反思”的過程，通過提出問題、解決問題的行動(dòng)、觀察、修改、再行動(dòng)的循環(huán)通路，不斷激發(fā)教師的專業(yè)反省，深化教師的深層專業(yè)品質(zhì)，這也是行動(dòng)研究不同于其他研究而獨(dú)有的特色。

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，貫徹、?shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。幼兒教師的行動(dòng)研究與專業(yè)化發(fā)展是目前擺在幼兒教師面前一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問題，在教學(xué)過程中，如果不去不斷地進(jìn)行反思，而是一味地照搬照抄書本，勢(shì)必會(huì)僵化了孩子的思維，扼殺了孩子們的天性。

過去本人在教育教學(xué)活動(dòng)中，就依然停留在“照書教書，同時(shí)按步就班地做完所有表面性的工作”這種模式中。如今面臨著教育現(xiàn)代化的新挑戰(zhàn)，教師向?qū)I(yè)化發(fā)展已成為幼兒教育現(xiàn)代化改革的必然趨勢(shì)，更是幼教改革成功的保證。本人雖然已是40多歲的年齡，但也不甘心就這樣落伍，在已有了小學(xué)教師資格證書后，這次又拿到了專業(yè)的幼兒教師資格證書。今后的工作中，我將再接再厲，繼續(xù)努力，確定自己的奮斗目標(biāo)，同時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中，將行動(dòng)研究與專業(yè)化發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來，做一個(gè)更具專業(yè)化的幼兒園教師，為此打算這樣做：

（一）明確自己專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

在做好常規(guī)教學(xué)及管理等工作的同時(shí)，心里有桿秤，明確自己的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，不能盲目地混日子，是自己今后工作的方向。圍繞園本活動(dòng)及園外優(yōu)秀課堂等，認(rèn)真、積極、熱情地參與行動(dòng)研究，不斷進(jìn)行自我反思，并付諸行動(dòng)。

（二）將“讀書學(xué)習(xí)、不恥下問”作為自己今后可持續(xù)性發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

工作過程中，不能倚老賣老，擺出老資格。要善于接受新鮮事物，接受新課題、新方法，明確教育新動(dòng)向，為自己的專業(yè)化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，爭取多參加一些多元化的培訓(xùn)。

不停留在自己原來的水平，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，多參加一些多元化的培訓(xùn)也是自己今后提升自己業(yè)務(wù)能力和專業(yè)化發(fā)展水平的關(guān)鍵。培訓(xùn)過程中要虛心認(rèn)真、不恥下問、不斷反思。努力把自己所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)活動(dòng)中來。

（四）全程參加園本教科研活動(dòng)。

園本教科研活動(dòng)，都是緊扣本園實(shí)際而開展的，本人要全程參加，不落下一個(gè)步驟一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣才能不與整體脫節(jié)，才能讓自己的教育教學(xué)活動(dòng)有準(zhǔn)確無誤的依據(jù)。

（五）認(rèn)真地寫好每一篇教案和個(gè)人反思。

堅(jiān)持做好個(gè)人反思，是幼兒教師提升自己專業(yè)化發(fā)展水平的必不可少的環(huán)節(jié)。幼兒教育更新快，孩子的個(gè)人潛力也不可估量，教師在教育過程中就要隨之而不斷地反思更新，以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

（六）堅(jiān)持在行動(dòng)研究中促進(jìn)自己不斷地專業(yè)化成長。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長的內(nèi)部動(dòng)因。各實(shí)驗(yàn)園通過組織教師學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。而教師自身的發(fā)展與成長必須制定一個(gè)既有長遠(yuǎn)目標(biāo)，又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析、發(fā)展問題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)與檢核等。這樣每個(gè)人前進(jìn)的道路上有了主攻方向和明確的目標(biāo)，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。比如，本人計(jì)劃在三年內(nèi)完成從經(jīng)驗(yàn)型教師到專業(yè)型教師的過渡，還想在五年以后成為區(qū)級(jí)的骨干教師，為此，我就制訂了一些具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施。再不是以前的那種工作狀態(tài)：工作就是跟著感覺走，領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現(xiàn)在通過參加一些學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到不進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，不僅會(huì)落伍，而且還會(huì)影響到國家未來人才的發(fā)展。于是，結(jié)合實(shí)際，我也制訂了三年內(nèi)成為一名研究性的教師、五年內(nèi)成為幼兒園的科研骨干力量的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。雖然我的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與其他教師有差異性，但我們的發(fā)展規(guī)劃都是積極向上的、主動(dòng)發(fā)展的，都是努力地向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)并能推動(dòng)全園發(fā)展的。我相信領(lǐng)導(dǎo)也能為我們幼兒教師的專業(yè)化成長搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

總之，身為當(dāng)今社會(huì)的一名幼兒園教師，本人實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到了理論、專業(yè)、行動(dòng)研究等方面存在的不足，并且意識(shí)到對(duì)孩子、對(duì)幼兒教育僅僅有一腔熱情或是盲目地工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正地做到對(duì)幼兒負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)就應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)化的幼兒教師，把行動(dòng)研究貫穿到幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中去，為實(shí)現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)自己的一份力量。