摘 要 生物是初中教育中重要的科目之一，是學生日后生物學習的基礎，因此應給予高度的重視。探究式教學是新課標背景下新型的教學方法，在初中生物課堂教學中發(fā)揮著至關重要的作用。本文結合初中生物教學的實際情況，對初中生物探究式教學進行分析與探討，為初中生物課堂教學的順利開展提供一定的參考借鑒價值。

關鍵詞 初中生物 探究式 教學

目前，在初中生物課堂教學中，其教學方法通常為傳統(tǒng)的灌輸式教學，這種教學方法在一定程度上可以維持課堂教學的良好秩序，鞏固學生基礎的生物知識，但學生的積極性和主動性不高，課堂教學容易陷入枯燥、僵硬的泥潭中，降低課堂教學的整體質量。探究式教學是新課標背景下新型的教學方法，其可以激發(fā)學生學習的興趣與熱情，樹立學生的探究精神，提高學生的探究能力，為學生日后發(fā)展奠定良好的基礎。在生物課堂教學中，教師可以通過學生自主實驗、設置問題情境、設置探究空間等多種方式，開展探究式教學，提高生物課堂教學的整體質量。

一、讓學生自主實驗，激發(fā)學生的探究興趣

在初中課堂教學中，生物是一門實驗課程，因此實驗教學是教師最常用的教學方法之一，也是最有效的教學方法之一。通過時間按教學，可以培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的實踐操作能力，使學生自覺地去探究新的知識、新的理論。但在傳統(tǒng)教學中，生物課堂教學中的實驗通常以教師為主體，學生只是被動的觀看，學生的主體性地位沒能充分地發(fā)揮出來，因而學生的積極性和主動性不高，不利于學生探究精神的培養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)造能力的提升，對此，教師在課堂教學中，應轉變傳統(tǒng)的演示式實驗，而轉向探究式實驗，將生物課堂教學歸還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生通過動手、動腦以及動口等多項實踐活動，積極、主動地參與到課堂教學中來，樹立學生的探究精神，提高學生動手操作的能力，同時有利于學生形成創(chuàng)造性的思維，提高學生的創(chuàng)造能力。比如，教師在講授“綠色植物對有機物的利用”這一章節(jié)時，教師在對“種子在呼吸作用中釋放二氧化碳”這一內容進行實驗時，可以轉變傳統(tǒng)的演示實驗，由教師實驗變?yōu)榻處熤笇W生進行實驗。學生則可以依據教師講解及教材中所介紹的裝置與方法，進行相關的實驗，證實萌發(fā)的種子通過呼吸可以石灰水由干凈變?yōu)闇啙?，在實驗過程中，由于學生缺乏這方面的知識，缺乏必要的實驗經驗，因此，教師可以提示學生是否可以使用二氧化碳氣體將干凈的石灰水變?yōu)闇啙?。教師提示在一定程度上可以激發(fā)學生實驗的興趣與熱情。在教師提示后，學生則通過進一步地研究，尋找出能夠釋放二氧化碳的方法，比如用口吹氣等。利用比較的方式，讓學生知道種子呼吸與人類呼吸所釋放的共同氣體是二氧化碳。通過實驗，學生不僅加深對教材知識的理解，而且可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學的整體效率，提高學生的探究能力。

二、設置問題情境，樹立學生的探究精神

提問是初中生物課堂教學創(chuàng)造性學習的重要手段，通過提出問題、解決問題，漸培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的創(chuàng)造能力。對此，教師在生物課堂教學中，可以依據教材的重點和難點，提出相關的問題，并指導學生去觀察、探究，讓學生在解決問題中樹立起探究精神，提高學生學習生物的積極性和主動性。除了設置相關的問題外，教師還可以充分利用課內及課外相關的環(huán)境、場地、工具等設置與問題相關的情境，為學生的探究性學習提供一個良好的環(huán)境，激發(fā)學生解決問題、探究知識的欲望，使學生在問題情境中，學會獨立思考，積極、主動地去探究知識、尋找解決問題的方法，逐漸培養(yǎng)學生的探究能力，使學生逐漸從“要我學”學習狀態(tài)中逐漸進入“我要學”的狀態(tài)，這樣才能使學生真正地掌握基本的生物知識。

教師在生物課堂教學中創(chuàng)設相關的問題情境，不僅可以進一步地鞏固教材的重點與難點，而且可以活躍課堂氛圍，使學生在其樂融融的教學環(huán)境中加深對教材知識的理解。比如，教師在講授到“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一章節(jié)時，可以先向學生詳細地介紹綠色植物的光合作用，讓然后創(chuàng)設相關的問題情境：1.綠色植物光合作用所需的原料是什么？2.綠色植物怎樣進行光合作用？其必需條件是什么？3.綠色植物的光合作用對植物本身及大自然有什么作用？4.綠葉通常被比喻為“綠色工廠”，那么這個“綠色工廠”的“車間”與“機器”分別是什么？這些問題是教材重點與難點的集中體現(xiàn)，可以加深學生對教材重點與難點的理解，同時這些問題為課堂教學提供較為清晰的思路，使教材內容簡單化，更有利于學生知識的學習。問題提出后，教師可以指導學生通過戶外觀察、書籍查閱、實驗操作、互聯(lián)網搜索等多種方式尋求出問題的答案。在這樣的問題情境中，學生的求知欲比較強烈，其探究知識的欲望不斷增高，因此可以提高學生的探究能力，教師也可以輕松地引導學生進行自覺探究的教學活動中。

三、設置探究空間，提高學生的探究能力

探究式教學不僅要求學生掌握基礎的生物知識，而且要求學生掌握必需的科學探究方法，樹立學生的探究精神，提高學生科學探究的能力。學生自主進行科學探究，是初中生學好生物的重要手段之一，因此教師應為學生設置一定的探究空間，鍛煉學生的科學探究能力。在這個探究空間中，學生可以通過觀察、書籍閱讀、互聯(lián)網搜索以及實驗操作等多種方式進行科學探究活動。除了在課堂教學中開展科學探究活動外，教師還可以在課堂教學之外，開展科學探究活動，讓學生在課外活動中，自主地進行科學探究，提高學生的探究能力。比如，教師在講授到“植物生長需要哪些無機鹽”這一章節(jié)時，可以為學生設置一定的探究空間，讓學生進行課外觀察與課外調查，同時還可以讓學生在家里進行相關的實驗。在課堂上，則讓學生充分交流自己觀察及調查到的成果，展示學生的實驗成果，讓學生交流實驗心得。

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